放小鳥教學(xué)反思

Word文檔放小鳥教學(xué)反思篇一：放小鳥教學(xué)反思

《放小鳥》是一篇兒童故事，語(yǔ)言質(zhì)樸，層次清晰，字里行間散發(fā)出一股清爽的童真氣息，也是一篇布滿訓(xùn)練意義的課文。文中通過我放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓同學(xué)從中明白——鳥是人類的伴侶，我們要愛惜它們，愛護(hù)它們。在師傅的傾心指導(dǎo)下，專家的仔細(xì)點(diǎn)評(píng)下，經(jīng)過我的深刻反思，關(guān)于這堂課的教后體會(huì)，可以歸結(jié)為去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真。

一、情境渲染要合情，切莫濫情

教授一堂課，入情入境是一個(gè)切入點(diǎn)，也是讓同學(xué)形象感悟課文的有效路徑，也是語(yǔ)文課獨(dú)特的魅力所在。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文本，感知課文很重要?！斗判▲B》這課要理解的重點(diǎn)是：我為什么要放小鳥呢？小鳥如此可愛，我是如此喜愛，那為什么最終卻放了呢？現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親熱接觸的機(jī)會(huì)，這樣也很身臨其境感受自然界的美妙，動(dòng)物們的可愛與重要，更無法感同身受小鳥是人類的伴侶。假如能理解到這一點(diǎn)：小鳥是人類的伴侶，那為什么放小鳥便迎刃而解，因?yàn)橐o小鳥自由。那在同學(xué)缺少生活閱歷的狀況下，讓同學(xué)更好地體會(huì)文中所要提倡的愛惜鳥類這一主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情的情境必不行少。于是，我在備課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個(gè)情境問題時(shí)動(dòng)了花了許多心思。最終打算這樣：在鳥媽媽找到小鳥后，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時(shí)，開頭播放音樂，配上畫面，且不同的畫面有不同的旋律。當(dāng)再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林玩耍時(shí)是輕松歡樂的節(jié)奏，突然音樂急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起同學(xué)們緊急的神經(jīng)，畫面展現(xiàn)小鳥被獵人抓住放在籠子里，然后就是哀痛音樂四起配以小鳥獨(dú)拘束籠子里埋頭掉淚。展現(xiàn)這些音樂畫面時(shí)，我再呈現(xiàn)自己動(dòng)情的解說，試圖以各種手段把同學(xué)拉進(jìn)小鳥被關(guān)進(jìn)籠子里的凄慘境遇中。原以為，當(dāng)這一環(huán)節(jié)過后，同學(xué)會(huì)很簡(jiǎn)單體會(huì)小鳥和鳥媽媽的心思，可是實(shí)踐證明，當(dāng)我設(shè)置的想象環(huán)節(jié)，讓同學(xué)換位思索，假如你是小鳥/鳥媽媽，再次相見你會(huì)說什么？這一環(huán)節(jié)，同學(xué)說話很困難，我也在教學(xué)時(shí)明顯感覺到了他們的困難。課后經(jīng)過教研組老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨(dú)角戲煽情入境了，可是忽視了同學(xué)的主體地位，缺少讓他們?cè)谇榫钞?dāng)中的主動(dòng)參加，因此導(dǎo)致了后來教學(xué)目標(biāo)的無效達(dá)成。老師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情，找到一個(gè)切入點(diǎn)時(shí)，更多的，還是要敬重同學(xué)的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的樂觀性與主動(dòng)性，

二、教學(xué)語(yǔ)言要扼要，切莫繁沓

這個(gè)問題是這堂課最突出的特點(diǎn)。為了講清一個(gè)問題，我會(huì)反復(fù)說幾句話，表達(dá)的是同一個(gè)意思，誠(chéng)如其他老師所說，一堂課下來就聽到那么幾句話，可是還要翻來覆去講，講那么多，最終同學(xué)卻還是理解的不夠。我細(xì)細(xì)反思了下整堂課，我的重點(diǎn)是放在為什么放小鳥上，我鋪陳設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)置了想象，設(shè)計(jì)了問題，看似很充實(shí)，實(shí)際上我的大部分時(shí)間還是在說教，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給同學(xué)。而許多話，其實(shí)不用講同學(xué)也懂，許多話卻是你講了一班級(jí)的同學(xué)還無法理解的。我正是在這些不合時(shí)宜的話中反復(fù)饒舌，結(jié)果只能是敗興而終，達(dá)不到自己想要的課堂效果。為什么會(huì)有這樣的問題呢？歸結(jié)于沒能分析把握好學(xué)情。不透徹了解班上同學(xué)的現(xiàn)有學(xué)問水平以及通過啟發(fā)講解能達(dá)到理解的水平，及不明白他們的已有點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。假如開課前，更深化調(diào)查了解一下，預(yù)先設(shè)計(jì)好自己的一些教學(xué)語(yǔ)言，可能會(huì)更好。

這次公開課，著實(shí)讓我反思收獲不少。我也會(huì)在今后的教學(xué)中謹(jǐn)記：去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真。

篇二：放小鳥教學(xué)反思

《放小鳥》敘述的是我放飛一只小鳥的事，告知我們鳥是人類的伴侶，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學(xué)中，我依據(jù)低班級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的愛好，讓他們有主動(dòng)的想要探求學(xué)問的渴望，想讀，想說的欲望更劇烈，讓同學(xué)成為真正意義上學(xué)習(xí)的仆人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低班級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有肯定的誘惑力的。依據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)把自己想象成小，去體會(huì)我的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，特別焦急，我讓同學(xué)通過朗讀，體會(huì)，表達(dá)小的焦急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很美麗，讓同學(xué)通過自己的朗讀，讀出小鳥的漂亮，并在腦海中勾畫出小鳥的樣子，激發(fā)同學(xué)對(duì)小鳥的寵愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。

二、注意同學(xué)的共性體驗(yàn)及力量的培育。每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的同學(xué)對(duì)課文的理解也是多角度的，老師需要敬重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場(chǎng)景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶最終見面了，它們之間會(huì)說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的共性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的我放小鳥的做好鋪墊。課文的最終一小節(jié)，小鳥被放走了，會(huì)跟我說點(diǎn)什么，再次讓同學(xué)插上想象的翅膀，深化理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深化，鳥類與人類是好伴侶，引導(dǎo)同學(xué)熟悉愛護(hù)鳥類的意思。

教學(xué)是一門永久需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的溝通沒有處理好，還可以讓同學(xué)演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，同學(xué)的理解跟深化些。

總的來說，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭(zhēng)取以后做的更好。

篇三：放小鳥教學(xué)反思

《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫我養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告知人們鳥是人類的伴侶，我們要愛惜小鳥、讓鳥自由飛行在藍(lán)天上。本文語(yǔ)言美麗，布滿兒童情趣，精致的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于同學(xué)觀看想象，關(guān)心他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。

課文中有很多地方小和小鳥的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們?nèi)ネ葡氲?，去思考的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于同學(xué)對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

比如在第一自然段中，小喂小鳥，可是小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥在想什么呢？（同學(xué)說：想家，想媽媽，想自由拘束地飛行等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓同學(xué)想象，我看到小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？（同學(xué)說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西??？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小對(duì)小鳥的寵愛之情，同學(xué)讀起來也更加有感情了！

二、三自然段中我聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：小鳥的媽媽是多么著急呀！假如你是鳥媽媽，找了許多天，現(xiàn)在最終找到了自己的孩子，然而卻發(fā)覺自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛行，此時(shí)，這兩只鳥在著急地說些什么呢？假如此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會(huì)對(duì)我說些什么呢？他這么喜愛這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？簡(jiǎn)潔的問題，勾起了同學(xué)大膽而豐富的想象，同學(xué)都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)溝通，劇烈的表達(dá)欲望也隨之呈現(xiàn)。窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不當(dāng)心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我最終找到你了?！\子里小鳥在喊：媽媽——快救救我！鳥媽媽觀察了站在一旁的小伴侶，哭著請(qǐng)求道：求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！……最終第四自然段中，小鳥飛走了，會(huì)對(duì)小說什么？小又會(huì)對(duì)小鳥說什么？（同學(xué)說：小鳥會(huì)對(duì)小說：感謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來看你的……我會(huì)對(duì)小鳥說：我會(huì)想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是伴侶，我們應(yīng)當(dāng)愛惜小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！同學(xué)在不斷參加語(yǔ)言實(shí)踐的過程中，思維與語(yǔ)言得到同步進(jìn)展。同學(xué)不僅理解了我對(duì)小鳥的感情，看到小鳥對(duì)于自己的細(xì)心喂養(yǎng)不理睬，使同學(xué)明白了人類與小鳥的關(guān)系，同學(xué)在不知不覺中得到啟發(fā)，受到訓(xùn)練，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上同學(xué)都說得不錯(cuò)，但是有很多地方還可以更進(jìn)一步，對(duì)同學(xué)的訓(xùn)練還可以更到位，比如語(yǔ)文力量的訓(xùn)練可以增加一些，讓同學(xué)學(xué)得更有收獲！

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教學(xué)反思(品德)

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教學(xué)反思(品德)《說聲》教學(xué)反思

金平一小——敖慶

一、學(xué)情分析：現(xiàn)在的多數(shù)是獨(dú)生子女，倍受寵愛，對(duì)他們來說承受太多的愛，簡(jiǎn)單導(dǎo)致他們的心靈產(chǎn)生愛的麻痹。他們往往認(rèn)為全部人對(duì)的關(guān)懷、關(guān)心、服務(wù)都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，?xí)以為常，不以為意。對(duì)父母都難說一聲感謝，更難對(duì)其他賜予自己關(guān)心（或服務(wù)）的人真心誠(chéng)意地表達(dá)。本課重在引導(dǎo)觀看自己身邊的人和事，了解社會(huì)各行各業(yè)中為社會(huì)和他人服務(wù)而辛勤工作的人，在發(fā)覺、體驗(yàn)中有所感悟，激發(fā)他們敬重并感謝勞動(dòng)者（包括身邊的人）的情感。學(xué)習(xí)參加社會(huì)，做有愛心、有感恩之心、有良好文明習(xí)慣的人，并以良好的文明行為回報(bào)他人。

二、針對(duì)以上分析本節(jié)課我圍繞教學(xué)目標(biāo)細(xì)心設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)：

(來自:在點(diǎn)網(wǎng))(一)播放兒歌，導(dǎo)入課題；（二）回憶生活，說聲感謝；（三）體驗(yàn)感悟，熟悉感謝；（四）真情放送，表達(dá)感謝；(五)今日，同學(xué)們有什么收獲？(六)總結(jié)生活，心存感謝。這些活動(dòng)都是在深化了解同學(xué)愛好、需要、體驗(yàn)和力量基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方案，這些活動(dòng)力求很好地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，增加活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.在兒歌導(dǎo)入，引出感謝這一環(huán)節(jié)，我用孩子們喜愛的兒歌引入，孩子們邊唱邊做動(dòng)作，不僅激發(fā)了孩子們的愛好，而且引發(fā)了他們的思索，使得課題在孩子們的溝通中

很自然的引出。

2.在回憶生活，說聲感謝這一環(huán)節(jié)，我從同學(xué)已有的閱歷和親身經(jīng)受入手，引導(dǎo)同學(xué)梳理往事，學(xué)會(huì)觀看生活中人與人之間的互助、服務(wù)、鼓舞和關(guān)愛，讓同學(xué)感到在接受別人關(guān)心和服務(wù)后需要說聲感謝3.在體驗(yàn)感悟，熟悉感謝這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要拋出兩個(gè)問題，你得到過別人的感謝嗎？和有沒有為別人做了什么而沒有得到感謝的時(shí)候呢？同學(xué)通過回憶自己生活中的事例，體驗(yàn)到得到別人的感謝是一件多么歡樂的事，同時(shí)也懂得了關(guān)心別人不肯定要得到什么，提高了人的文明素養(yǎng)。并且通過一個(gè)真實(shí)感人的故事告知同學(xué)說感謝的重要性。

4.在真情放送，表達(dá)感謝這一環(huán)節(jié)，我留意了學(xué)科整合，把用于美術(shù)課制作感謝卡用在品德課上來抒發(fā)情感，將美術(shù)課與本堂課聯(lián)系起來。孩子們真實(shí)的情感在漂亮的卡片上盡情揮灑，表達(dá)的謝意更加細(xì)膩、感人。最終我進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的情感，師生合作配樂朗誦《感謝你》，同學(xué)的情感得到了美的熏陶，懂得感謝是一種美德，學(xué)會(huì)感謝，心中有愛，世界才更加美妙，更和諧。

5.在挖掘課堂資源方面，我敏捷運(yùn)用教材，如文本中的圖片，并且搜集了各行各業(yè)的勞動(dòng)者的圖片，還配上了有關(guān)感謝的歌曲和詩(shī)歌，這樣既能活躍課堂，又能讓同學(xué)體驗(yàn)、感悟、學(xué)會(huì)感謝。我還特殊注意課堂生成的資源，把自己的在課堂的親身經(jīng)受，對(duì)班級(jí)老師把同學(xué)帶到多媒體教室上課遺忘感謝補(bǔ)上感謝。對(duì)小組長(zhǎng)幫忙分發(fā)卡片遺忘說感謝，也補(bǔ)上感謝。從而影響了同學(xué)，當(dāng)同學(xué)說忘了對(duì)自己班的同學(xué)說感謝時(shí)，我立刻給他機(jī)會(huì)，叫他主動(dòng)

補(bǔ)上感謝。把握好這些課堂生成的資源，對(duì)課堂效率的提高起到了很大的作用。

6.針對(duì)三班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我采納孩子們樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，設(shè)計(jì)了提前留心觀看、小組合作溝通、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)覺、做感謝卡、詩(shī)朗誦等多種多樣的方式，激發(fā)同學(xué)去自主探究，撥動(dòng)他們的情感之弦。使同學(xué)獲得直接的感受和情感體驗(yàn)。讓同學(xué)從動(dòng)心到動(dòng)情再到預(yù)備行動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己深情的話語(yǔ)。

7.三班級(jí)的孩子是低班級(jí)剛到中班級(jí)的第一年，他們的留意力的時(shí)間還不長(zhǎng)期，所以也要注意課堂的組織教學(xué)，所以在課的始終，我用小組競(jìng)賽的手段調(diào)動(dòng)孩子們發(fā)言的樂觀性，在課的結(jié)束，也有總結(jié)嘉獎(jiǎng)。

存在的問題：

1.《品德與社會(huì)》作為人們綜合性的學(xué)科，主要將同學(xué)置身于社會(huì)生活中，熟悉社會(huì)了解社會(huì)，同時(shí)形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)同學(xué)喜愛生活的情感。但有的時(shí)候我還在以我的想法代替同學(xué)的思索，自己的教學(xué)思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近同學(xué)的生活不夠。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，樂觀引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正讓同學(xué)學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人2.教學(xué)時(shí)感情投入不夠，缺少教學(xué)激情。一節(jié)勝利的課首先確定是老師要能在教學(xué)時(shí)自己打動(dòng)自己，特殊是品社課，對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想訓(xùn)練，老師假如不能百分之百感情投入，不能打動(dòng)感染自己，也很難打動(dòng)感染同學(xué)。思想訓(xùn)練的效果確定會(huì)大打折扣。我覺得我這節(jié)課，課堂氣氛不夠活躍，同學(xué)參加不樂觀主動(dòng)，影響了我課堂教學(xué)的效果，

以后在這方面肯定要留意改正。

3.在制作感謝卡時(shí)，我只定格在一張感謝卡，所以同學(xué)也定式思維，大多都只寫給父母，思路不廣，所以在這里邊聽音樂，邊制作時(shí)，可循環(huán)播放幾張給各行各業(yè)勞動(dòng)者的感謝卡，這樣就開拓了同學(xué)的思路。

4.同學(xué)假如能在肯定的情境中去感受體驗(yàn)，效果就更抱負(fù)。如在體驗(yàn)感悟，熟悉感謝這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)把生活在現(xiàn)，同學(xué)的感謝就更加深刻。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)較單一，同學(xué)的樂觀性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。這個(gè)得在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)，提高。

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教學(xué)反思：教學(xué)方式

教學(xué)反思：教學(xué)方式

任何工作都需要不斷反思，老師更是這樣。請(qǐng)看本文！

在《摸一摸畫一畫》的教學(xué)中，教學(xué)目的是指導(dǎo)同學(xué)選用各種工具、材料表現(xiàn)身體的觸覺；引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)顏色、點(diǎn)、線條、肌理等造型語(yǔ)言；引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用造型語(yǔ)言來表達(dá)自己對(duì)觸覺的獨(dú)特感受，進(jìn)展視覺表達(dá)力量。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過知覺，運(yùn)用主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)感知覺。這樣深層次的理解，對(duì)于一班級(jí)的孩子非常困難，所以我毅然打算使用嬉戲作為開課統(tǒng)領(lǐng)。我用兩個(gè)黑色嚴(yán)實(shí)的袋子裝著兩種感覺的物品，并用非常神奇的話語(yǔ)吸引孩子迫切的盼望能親自體驗(yàn)這樣的觸覺。我提出參加的條件，用點(diǎn)、線、面在黑板上畫出自己手中的觸覺。孩子將小手伸進(jìn)袋子那瞬間的表情，有恐驚、有奇怪???、有微笑、有疑問……這一系列的表現(xiàn)，使未參加的同學(xué)激情高漲，使課堂一次次推向高潮。通過手中的觸覺，課堂的氛圍，孩子制造了很多表現(xiàn)感知覺的繪畫表現(xiàn)形式和成果，同時(shí)很好的進(jìn)展自己的視覺表達(dá)力量。

只有巧用嬉戲，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使他們樂學(xué)。古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出教學(xué)要培育同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好，美術(shù)學(xué)習(xí)的愛好是美術(shù)教學(xué)的生命。同時(shí)巧用嬉戲，激發(fā)同學(xué)的表現(xiàn)欲和想象力，從而增加創(chuàng)新意識(shí)和力量嬉戲能給同學(xué)帶來學(xué)習(xí)的愛好，能給課堂營(yíng)造良好的氛圍。而創(chuàng)設(shè)良好活躍的氛圍，能激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新欲望。心理學(xué)討論表明：良好的心境可以使聯(lián)想活躍，思維靈敏，表達(dá)欲增加，樂觀的嬉戲活動(dòng)能激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)仿照力量強(qiáng)，好動(dòng)，好玩，不怕羞，愛表現(xiàn)也是學(xué)校生的天性。依據(jù)學(xué)校生的這些特點(diǎn)，多組織一些嬉戲活動(dòng)，無疑對(duì)同學(xué)有極大的好處。以及巧用嬉戲，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而增加集體主義觀念和團(tuán)結(jié)合作精神。在嬉戲中增加同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立不甘落后的學(xué)習(xí)勁頭。

我覺得運(yùn)用嬉戲性美術(shù)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)需要留意的地方是：(教學(xué)反思http://fan)老師設(shè)計(jì)的嬉戲內(nèi)容和形式要緊密協(xié)作，課堂上組織好嬉戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，特殊是強(qiáng)抓課堂常規(guī)，不能讓混亂的課堂紀(jì)律，影響了教學(xué)效果；老師要提前預(yù)備好嬉戲中所用的教具和實(shí)物；老師在嬉戲中語(yǔ)言要突出重點(diǎn)；運(yùn)用兒童語(yǔ)言把講、聽、看、玩有機(jī)地結(jié)合起來，使同學(xué)在玩中獲得學(xué)問和美感。

總之，以嬉戲?qū)胝n堂教學(xué)，使嚴(yán)厲?、乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來無窮的樂趣。他們?cè)阪覒蛑型?、在嬉戲中樂、在嬉戲中學(xué)、在嬉戲中成長(zhǎng)、在嬉戲中培育心智。同時(shí)在嬉戲性教學(xué)方式中，敬重了同學(xué)的愿望、樂趣、情感、選擇等學(xué)的權(quán)利，學(xué)習(xí)熱忱將會(huì)有增無減，老師也實(shí)現(xiàn)了教的義務(wù)。我想學(xué)校的美術(shù)教學(xué)是一門討論性的學(xué)科，有待我們美術(shù)訓(xùn)練者不斷的探究與追求，將美術(shù)課程真正成為其他學(xué)科心目中的輕松、愉悅的學(xué)科?！督虒W(xué)反思：教學(xué)方式》出自：我

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分類教學(xué)反思

篇一：分類教學(xué)反思

教學(xué)反思：分類這一數(shù)學(xué)思想在生活中普遍應(yīng)用，但低班級(jí)同學(xué)沒有接觸到。但把它歸納成數(shù)學(xué)學(xué)問，對(duì)同學(xué)來說比較抽象，不易把握。整節(jié)課我以嬉戲情節(jié)貫穿始終，向同學(xué)供應(yīng)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)在這個(gè)情境中自己開動(dòng)腦筋，利用自己的學(xué)問閱歷，在探究中去發(fā)覺，明確探究的方向，從而調(diào)動(dòng)思維的樂觀性，把握分類的方法。并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這個(gè)方法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。在培育同學(xué)探究精神的同時(shí)，讓同學(xué)感悟出數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。

同學(xué)自主學(xué)習(xí)就是同學(xué)對(duì)所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性。本節(jié)課我的問題是開放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，同學(xué)始終是樂觀主動(dòng)的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。這一節(jié)課上下來，我覺得比較勝利，同學(xué)真正動(dòng)起來，思維活起來。開放式的教學(xué)讓同學(xué)在玩中學(xué)學(xué)問，在悟中明方法，在操作中自主探究。同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。

篇二：分類教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身。在本節(jié)課的教學(xué)中，注意同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問，引導(dǎo)同學(xué)全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使同學(xué)在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

整節(jié)課我圍繞自主、合作、探究的方式來進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的討論課題。如：完成教材第39頁(yè)的做一做出示圖片，板演這個(gè)環(huán)節(jié)中我把書中的圖做成能活動(dòng)的，讓同學(xué)親自來前面動(dòng)手操作，給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)分類活動(dòng)的平臺(tái)，這樣更讓同學(xué)一目了然，同時(shí)牢牢抓住同學(xué)的留意力，培育同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦操作力量。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又布滿數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中查找數(shù)學(xué)題材，讓同學(xué)整理自己的書包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆……進(jìn)一步鞏固體驗(yàn)分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課雖然經(jīng)過了經(jīng)心預(yù)備但在教學(xué)過程中仍有一些不足之處：如：老師在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培育同學(xué)細(xì)心觀看的習(xí)慣。這節(jié)課中同學(xué)只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低班級(jí)開頭要指導(dǎo)同學(xué)看圖。同學(xué)要思索和回答問題時(shí)都是可以適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)替同學(xué)說出答案或是說出后半句，都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己思索，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應(yīng)當(dāng)老師說，老師說了不符合新課改的理念，如：同學(xué)板演時(shí)可不行以按顏色分？書包內(nèi)課本分類，同學(xué)如何分的應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己說出道理，不應(yīng)當(dāng)老師說；貨架上物品的分類讓同學(xué)自己說有什么規(guī)律；同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固過程中同學(xué)答錯(cuò)的問題應(yīng)當(dāng)當(dāng)作錯(cuò)例來分析、指導(dǎo)如：5比3少幾時(shí)有幾個(gè)同學(xué)答5減2等問題。教學(xué)過程中注意了動(dòng)手動(dòng)腦力量的培育但讓同學(xué)分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數(shù)量和種類都單一（