淺談新入園幼兒適應(yīng)性問(wèn)題及對(duì)策

淺談新入園幼兒適應(yīng)性問(wèn)題及對(duì)策摘要幼兒是國(guó)家和家庭的希望,他們的教育顯得非常的重要,只有做好幼兒教育,便可以令幼兒得到更好的發(fā)展,為其及建立良好學(xué)習(xí)素質(zhì),培養(yǎng)綜合能力有著巨大的影響。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法,觀察法分析新入園嬰幼兒對(duì)其適應(yīng)性問(wèn)題的影響。通過(guò)對(duì)于幼兒入園時(shí)的適應(yīng)性問(wèn)題的表現(xiàn)形式:情緒緊張,交往困難等等并進(jìn)一步探討其中的原因:陌生環(huán)境,準(zhǔn)備工作不足等,進(jìn)而更好地解決這個(gè)問(wèn)題,使幼兒的問(wèn)題消失,幫助幼兒建立正確的入園觀,促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng),使幼兒園教育得到更好的發(fā)展。使實(shí)際的幼兒教育可以排除幼兒適應(yīng)的情況,會(huì)為幼兒教育工作帶來(lái)更加強(qiáng)大的生命力,使其得到足夠的成長(zhǎng)。AbstractChildrenarethehopeofthecountryandfamily,theireducationisveryimportant,onlydoagoodjobinearlychildhoodeducation,canmakechildrengetbetterdevelopment,layacertainfoundationfortheirfuturelearning.Inkindergarteneducation,weneedtopayattentiontothemattersofchildren'senteringthekindergarten,andtheadaptabilityofchildreninkindergarteneducationisasignificantproblem.Weshouldcarryoutin-depthanalysisandcountermeasures,sothatwecanknowwhatthecurrentsituationofchildren'senteringthekindergartenis.Thegoodmoodofchildren'senteringthekindergartencanhelpchildrenbetterintegrateintothekindergarten,andestablishaharmoniousrelationshipwithteachersandotherchildrenRelationship,sothattheyarehappytoreceiveearlychildhoodeducation,whichhasagreatimpactontheirhealthandhappinessandtheestablishmentofgoodlearningquality,trainingcomprehensiveability.Thispaperanalyzestheadaptabilityofnewkindergartenchildrenbyliteratureandobservation.Throughtheanalysisoftheformsofchildren'sadaptabilityinkindergarten:emotionaltension,counicationdiffiiesandsoon,thispaperdiscussesthereasons:unfamiliarenvironment,lackofpreparationandsoon,soastobettersolvethisproblem,makechildren'sproblemsdisappear,helpchildrenestablishacorrectconceptofkindergarten,promotechildren'shealthyandhappygrowth,andmakekindergarteneducationgetbetterdevelopment.Sothattheactualearlychildhoodeducationcaneliminatethesituationofchildren'sadaptation,willbringmorepowerfulvitalityforearlychildhoodeducationwork,makeitgetenoughgrowthip.KeyWords:Newtothepark；child；adaptability引言對(duì)自己的所在的幼兒園突然感到很好奇和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,高高興興地直接上了初級(jí)幼兒園,因?yàn)樗寄钭约旱挠H人而定會(huì)號(hào)啕大哭、爭(zhēng)吵；有的小班孩子在初級(jí)幼兒園里整日都是在眼眶里淚水地流淌,念嘮"我要回家,我要媽媽"；另壓抑；幼兒進(jìn)期間所產(chǎn)生的各種不適宜性現(xiàn)象均是幼兒在入園后出現(xiàn)的適宜性問(wèn)題。對(duì)于幼兒的個(gè)性化適應(yīng)不但會(huì)和一種社會(huì)信任感,幫助于每個(gè)幼兒盡快地完全適應(yīng)新的家庭學(xué)習(xí)教育生活工作環(huán)境和家庭教育教學(xué)條件,保證正常學(xué)的育兒方法和知識(shí)。小班幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題對(duì)策研究這是一個(gè)蠻有意義的研究主題,因?yàn)檫@個(gè)主題可以使幼兒教育變得更加理想幼兒教育提供一個(gè)很好的理論依據(jù),能夠作為一個(gè)參考來(lái)供幼兒教育工作者查看,進(jìn)而幫助幼兒教育工作者更好的理入到幼兒教育中,為幼兒教育持續(xù)加力,使幼兒教育變得更加繁榮,變得更加意義與價(jià)值。年提出的關(guān)于幼兒園新生入校焦慮的主要原因進(jìn)行分析和解決的對(duì)策中指出,如果幼兒一旦新生入校自然就會(huì)產(chǎn)生焦慮的現(xiàn)狀,那么這個(gè)時(shí)候幼兒園的新生入校焦慮也并非是無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生的,其必然會(huì)具備一定的一個(gè)原因,在他們的心理上就會(huì)有所焦慮,不僅如此,幼兒的焦慮還來(lái)自平時(shí)心理素質(zhì)的鍛煉,當(dāng)幼兒的生活遭受到?jīng)_擊的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生種種的不利情緒,自然也就產(chǎn)生焦慮。年提出的關(guān)于小班幼兒的入園焦慮嚴(yán)重的對(duì)策中指出對(duì)幼兒在幼兒園的行為及各方面表現(xiàn)起到巨在一起吃飯學(xué)習(xí)和玩耍,對(duì)幼兒展開(kāi)更加貼心的溝通,增加幼兒教師與幼兒之間相處的時(shí)間等等。對(duì)于淺談?dòng)變簣@入園時(shí)問(wèn)題及對(duì)策分析及對(duì)策的研究,國(guó)外也有一些學(xué)者對(duì)此提出自己的看法,日本學(xué)者提出要會(huì)接受一些東西,在幼兒入園的時(shí)候自然就會(huì)很快融入幼兒園之中,就不會(huì)產(chǎn)生焦慮情況。而美國(guó)的學(xué)者提出幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候能夠利用外界的一些條件來(lái)改變幼兒入園的焦慮,可以借助科技、人文的方式來(lái)改變幼兒的焦慮,其的情況,此舉不失一個(gè)好的方法。綜上所述，國(guó)內(nèi)外都有研究幼兒入園問(wèn)題的著作，而且研究?jī)?nèi)容比較全面。然而我國(guó)幼兒入園的研究措施比較多，實(shí)施的途徑也比較廣泛。但是對(duì)于幼兒入園中一些適應(yīng)性問(wèn)題研究的就比較少，所以新入園幼兒適應(yīng)性的問(wèn)題，闡述了幼兒新加入園時(shí)所需要處理的適應(yīng)性問(wèn)題發(fā)生的現(xiàn)狀和其中存在的原因進(jìn)行了分析，有了更深的理解。一、新入園幼兒適應(yīng)性的表現(xiàn)形式并且具有較大的個(gè)人差異,在不同年齡段的孩子身上也會(huì)有多種多樣的表現(xiàn)。（一）幼兒的情緒不穩(wěn)定多數(shù)人都會(huì)表現(xiàn)為哭鬧,經(jīng)過(guò)調(diào)查,哭的表現(xiàn)行為最為多樣。地放手,或者離開(kāi)這個(gè)新的幼兒園,有的甚至就像是用腳踢腿似地踩上一腳或手蹬地,胳膊和手掌瘋狂拍打老師,或者哭泣。第二種：整日都在家里哭。一般這種情況下啼哭會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在家里孩子們剛剛?cè)雸@1-3天,從剛開(kāi)始踏上我們幼兒園的大門(mén)就已經(jīng)逐漸開(kāi)始了啼哭,由于他們所需要面對(duì)的都可能是自己不是很熟悉的家庭老師、同伴,幼兒們常常所在幼兒園的任何一切課外活動(dòng)和各種游戲。表達(dá)他們自己不愿意來(lái)幼兒園的想法,或者他們離園時(shí)的,擔(dān)心自己的媽媽爸爸不要自己,或者是放學(xué)遇到爸爸媽媽來(lái)接自己的那一刻所有的情緒都涌入。這樣的哭一般并沒(méi)有直接影響到小朋友的基本游戲活動(dòng)。,哭的時(shí)候聲音很小,眼里都包含著一滴眼淚,時(shí)不時(shí)都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)稍微抽泣的聲音、這樣的哭聲并沒(méi)有影響上課、玩游戲。如果教師對(duì)學(xué)生給予了安慰,"媽媽等你吃完飯來(lái)接你的",就一定會(huì)安靜地走開(kāi)。（二）幼兒的交往困難朋友都站在自己座位旁邊玩不適應(yīng)的幼兒不愿意參加活動(dòng)安靜的坐在自己的椅子旁邊。老師有時(shí)去溝通去交流的時(shí)游戲,老師在學(xué)校里組織他們的活動(dòng)中不能安靜聽(tīng)講,也沒(méi)辦法跟別的小朋友進(jìn)行交流和玩耍。如今我們的孩子都是子都養(yǎng)成了內(nèi)向,沉默寡言的習(xí)慣。尤其是青少年時(shí)期,因?yàn)樗麄兊纳铙w驗(yàn)不夠。因此我們的自信心也并非不容易被樹(shù)立。還難免會(huì)出現(xiàn)緊張之感。很難融入集體生活中。（一般來(lái)說(shuō)是毛絨玩具）總是緊緊地把它擺放,或是把它緊緊抱在懷里或者把它緊緊抓在手里,一直與自己形影不離。在一定的某種程度上,"戀物"這種違法行為在我們自己的入園安全感,但是過(guò)分地互相依賴(lài)或長(zhǎng)期的過(guò)分依附容易導(dǎo)致使他們逐漸形成"戀物癖",對(duì)于危害幼兒的健康和幼兒身心靈的發(fā)展不利,需要與幼兒家庭和其他社區(qū)成員攜手一道一起來(lái)共同幫助他們和保護(hù)幼兒適時(shí)地制止改進(jìn)"戀物"違法犯罪。常常會(huì)拒絕什么事,包括進(jìn)哭鬧、喊叫,甚至是倒地摔滾等各種極端的行為。（三）幼兒生活中不好的行為習(xí)慣是因?yàn)樘羰?、偏食所以只能每天吃幾?只有在某種情況下老師把自己不太喜歡的食物都挑走,或者是允許僅僅吃自的小朋友幼兒只吃米飯不喝湯,有的時(shí)候幼兒只希望自己喝湯不愿意吃干飯,有的時(shí)候幼兒將自己喜歡喝的東西留在碗里,而且挑選好的東西放在碗外,有的時(shí)候幼兒在吃飯的過(guò)程中拿著小娃娃邊吃旁游戲玩。這些幼兒在家期間所養(yǎng)成的不良習(xí)慣,直接影響了幼兒們?nèi)雸@后的就餐。良好的睡眠習(xí)慣要靠經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的睡眠生活法則去培養(yǎng)。如果我們的孩子每天在家里都沒(méi)有很好地養(yǎng)成一個(gè)有規(guī)則的午睡和休息習(xí)慣,那么我們?cè)谟變簣@里也許更加重視?；蛘哂械臅r(shí)候孩子的睡眠習(xí)慣經(jīng)常發(fā)生變換,有時(shí)會(huì)讓孩子不愿意睡,有時(shí)會(huì)讓孩子睡得早有時(shí)會(huì)讓孩子睡得遲,這些都可能是導(dǎo)致造成一個(gè)孩子遲遲不肯午睡的根本原因。這類(lèi)的幼兒大多數(shù)表現(xiàn)的是拒絕午睡,不能按教師和老師的指示要求平靜地臥著或者午睡,而是會(huì)不斷地哭泣或者是睡困難的幼兒不僅自身也無(wú)法進(jìn)行午睡,還會(huì)直接影響到其他幼兒。二、新幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的原因分析（一）陌生的環(huán)境境,并試圖逃脫,許多小班的幼兒一旦入園就不能夠適應(yīng)自己對(duì)于環(huán)境的影響和改變。他們?cè)谛@游戲中就已經(jīng)可以隨心所欲地在為了保障安全的最大前提下可以自由選擇各種教育活動(dòng)組織內(nèi)容和各種每個(gè)班的人平等地和睦相處、共同積極參與各種教育活動(dòng),玩具物品并非單單是自己的,別人也都已經(jīng)可以自己去做幼兒自己培育得可以養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣,要求每個(gè)班的幼兒都必須嚴(yán)格遵守一定的各種日常生活工作規(guī)律,按時(shí)按地做到獨(dú)自進(jìn)食、獨(dú)立找到自己的床鋪并且脫衣服睡午睡,能有序的排隊(duì)洗手、有序的排隊(duì)拿自己的水杯喝水等各種日常生活自理等等各方面的許多日常工作都因?yàn)樾枰H身自己動(dòng)手,沒(méi)有家里寵著的教育待遇。再次,教師對(duì)理壓力相對(duì)更大,也嚴(yán)重地地影響了他們的正常入園環(huán)境適應(yīng)。其次是也就是社會(huì)人際關(guān)系環(huán)境的巨大改變,主要目的就是通過(guò)交流新的對(duì)象。由于依戀幼兒在剛剛滿(mǎn)月出生后,與其親生父母以極其重要雙親監(jiān)護(hù)人在長(zhǎng)期的依戀日常生活中逐漸地已經(jīng)建立了穩(wěn)定的長(zhǎng)期依戀伙伴關(guān)系,這種人際社會(huì)交往活動(dòng)對(duì)象其實(shí)就是與自己朝夕相處的家人朋友和身邊親人,一旦一個(gè)孩子逐漸離開(kāi)了他的父母,幼兒就可能會(huì)因此覺(jué)得心煩意亂,缺少一種安全感。在我們的新生幼兒園,孩子們非常需要和陌生的兒園老師、陌生的兒園一個(gè)家庭中一對(duì)一或者幾對(duì)一的一個(gè)社區(qū)性群體人際交往互動(dòng)以及聯(lián)系伙伴關(guān)系逐漸完全轉(zhuǎn)變?yōu)榱顺蔀楦鄻拥囊粋€(gè)社區(qū)性大家庭群體的人際生活,交往的活動(dòng)對(duì)象和其他社區(qū)性的人際交往活動(dòng)形態(tài)也都已經(jīng)發(fā)生了巨大的社會(huì)改變,這對(duì)于那些我們年齡較小的新生孩子和其他幼兒確實(shí)將來(lái)會(huì)成為一種嚴(yán)峻的社會(huì)考驗(yàn)。（二）幼兒自身的性格氣質(zhì)活動(dòng),也會(huì)使得適應(yīng)需要更長(zhǎng)時(shí)間才能完成。我將這些幼兒大概分為三類(lèi):安靜型、躁動(dòng)型、體弱型。動(dòng)。他們雖然從頭到尾都很少會(huì)哭,但有些父母和家長(zhǎng)卻向我反應(yīng)地說(shuō),發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子自從在我們上了幼兒園后感覺(jué)換了個(gè)樣,變得不會(huì)笑而又喜歡講話。的不安情緒,因而表現(xiàn)出一些攻擊性行為。例如:咬人、推打小朋友等。,大膽地一起進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng),對(duì)于小學(xué)幼兒園的戶(hù)外生活并不膽懦,一旦來(lái)到一個(gè)班級(jí)俠",不和其他幾個(gè)小學(xué)里的孩子一起單獨(dú)出門(mén)或者玩耍。行為散漫,自由、隨便主要的行為表現(xiàn):有些小朋友每次入園后總是行為散漫、自由、隨便,不看就知道不懂得安靜聽(tīng)話,隨便給人留下一個(gè)位置,不守園規(guī)約束,到處大聲打天帶著班上的一位教師所講"來(lái)也快,去也快"。綜上所述,幼兒的特點(diǎn)和性格,其對(duì)安全的要求、對(duì)于家人的依戀和幼兒的精神承受力等均會(huì)對(duì)其入園的適應(yīng)能48.54%,親子相互依靠,分離焦慮的因心理和精神能力的限制因素約占45.63%,根據(jù)此前的統(tǒng)計(jì)資料,園方和家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)積極地疏導(dǎo)多管齊下的途徑,或者必要時(shí)還是可以適當(dāng)?shù)匮舆t一些家長(zhǎng)在園內(nèi)照顧和陪伴自己孩子的地點(diǎn)和時(shí)間等手段,來(lái)有效地緩解一。親子相互戀舍的心越沉重也就愈穩(wěn)固,入園后再也沒(méi)有任何父母照顧和陪同的小朋友,那么孩子對(duì)于集體的生活識(shí)到自己在幼兒園的生活中所不是被別人拋棄,而是逐漸地進(jìn)入了另外一種關(guān)系型家庭。（三）幼兒生長(zhǎng)的周邊環(huán)境由于孩子的年齡小,在日常生活中很多家長(zhǎng)都喜歡包辦代替,這一點(diǎn)與大多數(shù)家庭大相徑庭。幼兒在家里很自由什么日生活常規(guī)。家庭教育中的幼兒社會(huì)文化生活心理環(huán)境較為復(fù)雜封閉,而且這些幼兒在大部分都已經(jīng)是長(zhǎng)期處于一個(gè)成人之中,幼兒的身心成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中很多幼兒和他的父母沒(méi)有朝夕間的互動(dòng),沒(méi)有一個(gè)更多的其他家庭成員之間能夠長(zhǎng)期地進(jìn)行接觸,有些甚至連一個(gè)親戚和他的鄰居也很少有人去進(jìn)行處理,幼兒的社會(huì)交往范圍很狹窄。但是家長(zhǎng)在比較少的時(shí)候讓我們的幼兒和同齡人好好地相處,在與同伴好好地相處中就有可能會(huì)遇到很多的困難,生活和自理能力也和經(jīng)驗(yàn),展緩慢,有時(shí)還會(huì)存在著集體適應(yīng)的障礙。家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致了一個(gè)孩子的家庭獨(dú)立性也比較低，現(xiàn)在為止我國(guó)的所有獨(dú)生子女日益快速增加,2001年根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局中國(guó)人口與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展科學(xué)信息技術(shù)中心統(tǒng)計(jì)司近日公布的《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)9000萬(wàn)萬(wàn)余人,據(jù)此我們可以準(zhǔn)確推算,到現(xiàn)在為止我國(guó)的所有獨(dú)生子女已經(jīng)累計(jì)達(dá)到了1億多千人。然而家長(zhǎng)們長(zhǎng)期對(duì)孩子的各種溺愛(ài)心理問(wèn)題也因此變得愈加嚴(yán)重,導(dǎo)致了很多孩子的家庭生活自理能力較弱,時(shí)時(shí)每刻都很需要自己依靠一個(gè)家人,獨(dú)立性也比較差。所以當(dāng)他們剛剛正式步入私立幼兒園,面對(duì)許多必須自己動(dòng)手去努力做好的一件事情,必然就可能會(huì)逐漸使他們內(nèi)心產(chǎn)生焦慮。上午去洗手間時(shí)的不會(huì)況下的家庭孩子往往就比較難以完全適應(yīng)學(xué)校集體的學(xué)習(xí)生活。所以當(dāng)我們的一個(gè)孩子第一次性地選擇離開(kāi)了他的分離焦慮。（四）教師的態(tài)度許多班主任和教師對(duì)于幼兒入園的種種不適應(yīng)現(xiàn)象熟視無(wú)睹、置若罔聞,認(rèn)為幼兒的入園不太習(xí)慣、哭鬧往往是正常的現(xiàn)象,幾乎每。幼兒園是我們的幼兒第一次比較正規(guī)地走向集體所參加的生活環(huán)境,它是促進(jìn)幼兒真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要一步,對(duì)于培養(yǎng)我們的幼兒社會(huì)適應(yīng)能力有著決定性的作用。教師往往是幼兒進(jìn)出校后的"重要他人"和"權(quán)威人物",幼兒對(duì)家長(zhǎng)和父母的依戀情緒也可以直接地轉(zhuǎn)移給了教師身上,而這種對(duì)家長(zhǎng)的依戀情緒能否得到轉(zhuǎn)移主要依賴(lài)于教師對(duì)待幼兒的悉心照顧態(tài)度和表達(dá)方式。由此可見(jiàn),教師在有效地緩解了幼兒的分離焦慮時(shí),有著至關(guān)重要的角色。教師需要根據(jù)新進(jìn)入園小班幼兒的自身心理特點(diǎn)及其個(gè)體狀況,采取科學(xué)、切實(shí)的手段和方法,因勢(shì)利導(dǎo),因人施教。產(chǎn)生強(qiáng)烈的親情依戀,這并不是完全的也無(wú)法得到解決的。其二,對(duì)于那些不停地大聲哭鬧的同齡孩子們和對(duì)幼兒園會(huì)一直的跟著哭鬧,有些小班的幼兒教師在開(kāi)學(xué)剛剛開(kāi)始還是要學(xué)會(huì)非常多的關(guān)心,但是由于哭鬧時(shí)間久了也還是會(huì)逐漸變得不耐煩,只要一個(gè)孩子的哭鬧時(shí)間久了幼兒就一定要學(xué)會(huì)自己哭下去慢慢適應(yīng),所以我們一定不需要對(duì)于那嚇唬正在哭鬧的那個(gè)小班年級(jí)幼兒,"你再哭就不讓你媽媽來(lái)接你了","你再哭就叫老狼把你叼走"等等。但是這些行為對(duì)于這些幼兒而言造成的心理傷害卻是很多。三、改善新入園幼兒適應(yīng)性問(wèn)題的策略（一）培養(yǎng)幼兒生活技能在幼兒園的生活和作息上,家庭中不正常規(guī)律的作息教育時(shí)間是影響幼兒在我們的幼兒園進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的巨大障礙,而且我們的幼兒園沒(méi)有固定的作息時(shí)間,這就需要我們的家長(zhǎng)積極配合至少?gòu)?-3個(gè)月左右來(lái)開(kāi)始訓(xùn)練,培養(yǎng)我們的幼兒正常規(guī)律地進(jìn)行生活和作息。一方面，孩子們將要進(jìn)入的環(huán)境是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，每個(gè)人都會(huì)或多或少地害怕新的環(huán)境。只要父母幫助他們的孩子慢慢地減少對(duì)這個(gè)陌的情況下可以不受阻礙地正常生活，那么他的焦慮就會(huì)相應(yīng)降低;當(dāng)孩子面對(duì)許多需要自己做的事情時(shí)，壓力就會(huì)產(chǎn)生，導(dǎo)致分離焦慮。所以我們的家長(zhǎng)需要特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的日常行為和生活3到4歲的孩子就可以一直盯著你的睡眠但大多數(shù)時(shí)候我都很想玩耍我躺在床上太慢了，裝得好像永不疲倦如果不是特別想讓你知道你不會(huì)認(rèn)為孩子是失眠的比方說(shuō)，睡覺(jué)前要洗臉和擦腳。稱(chēng)贊他醒來(lái)后穿上自己的衣服，好讓孩子將來(lái)身體好一點(diǎn)。（二）建立新的依戀關(guān)系義為孩子與其他母愛(ài)形式之間的一種特殊關(guān)系。兒童與父母之間的互動(dòng)，使他們對(duì)人際關(guān)系有很大的感情。幼兒在陌生的家庭環(huán)境里,最容易就會(huì)導(dǎo)致他們逐漸缺少了一種安全感,而教師能夠由此讓我們的每個(gè)幼兒逐漸產(chǎn)生好像我們的爸爸媽媽一樣可親又富有愛(ài),幼兒園就好好像夢(mèng)想家一樣溫馨。（三）營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境通過(guò)將實(shí)際的教育教學(xué)計(jì)劃以及家的元素相結(jié)合,我們?yōu)閮和峁┝艘环N安寧的歸屬感。應(yīng)該盡量地把自己的活動(dòng)室打造得溫馨、可親；區(qū)域角度設(shè)置得更加好奇,讓幼兒們具備了游戲的愿望。其二,精神氛圍。所以在幼兒園里就應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境,讓幼兒們遠(yuǎn)離恐懼、焦慮。教學(xué)計(jì)劃以及家的元素相結(jié)合,使幼兒獲得"安全"的歸屬感。（四）注意與家園和社區(qū)的及時(shí)交流,減輕學(xué)生和家長(zhǎng)焦慮讓孩子們適應(yīng)自己的幼兒園,就離不開(kāi)父母和家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)。在與父母和孩子進(jìn)行的談話中,教師們就可以認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒的特點(diǎn),如他們的生活習(xí)慣等,以便于對(duì)癥下藥。而且我們的家長(zhǎng)也一定需要與自己的幼兒園保持著密庭教育遇到問(wèn)題時(shí)積極尋求教師的幫助。面對(duì)幼兒親子作業(yè)，家長(zhǎng)一定要和孩子共同完成。家長(zhǎng)還要樹(shù)立正確的家長(zhǎng)觀，做孩子的朋友。家長(zhǎng)還要配合幼兒教師，在家注意培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。家長(zhǎng)還要積極參加幼兒園舉辦園的教師要對(duì)幼兒的課后狀態(tài)進(jìn)行保持交流,幼兒園的教師一定要把關(guān)心放在每一位學(xué)生,家長(zhǎng)能夠把自己融入到幼兒課堂教學(xué)當(dāng)中,這也是優(yōu)質(zhì)課堂教育的一種重要途徑,可以有效地將原來(lái)傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為親子交流與互動(dòng)式的教學(xué),家長(zhǎng)們也積極參與到幼兒園方自己所組織的各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,例如,郊游、參觀園