高中物理選修《楞次定律教學(xué)設(shè)計》教學(xué)設(shè)計

《楞次定律教學(xué)設(shè)計》教案江漢油田教育集團廣華中學(xué)李艷433124課題楞次定律—感應(yīng)電流的方向科目物理年級高二課時1課時教師李艷設(shè)計思想1．新課改重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和獨立思考，手腦并用，積極探索等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自治，自理，自學(xué)等各種能力。2．教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，分析提出問題，通過學(xué)生動手做實驗，歸納實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，通過自己的探索深刻理解楞次定律，能熟練運用楞次定律解決實際問題。3．在設(shè)計與制作的過程中把物理課件與其它的教學(xué)教法相結(jié)合，把課件模擬實驗與教師演示實驗和學(xué)生動手操作實驗相統(tǒng)一，把物理課件引入課堂教學(xué)，探討突破教學(xué)難點，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)的手段，增強學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力等正、反兩個方面的影響。教材內(nèi)容分析1．法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，一個判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。2．本節(jié)的楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個反映，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點。3．教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。4．從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。學(xué)情分析1.學(xué)生學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和法拉第電磁感應(yīng)定律后，具備了探究電流方向的條件。面對新問題，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。2.探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程有助于產(chǎn)生創(chuàng)造思維。教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能a）通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容；b）通過實驗過程的回放分析，理解楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義；c）通過思考與討論，進一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。1.過程與方法a）觀察實驗，體驗電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題；b）嘗試用所學(xué)的知識，設(shè)計感應(yīng)電流方向的指示方案，并動手實驗操作；c）關(guān)注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。2.情感態(tài)度價值觀a）在實驗設(shè)計、操作過程中提高探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神；b）能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。重點難點分析重點：楞次定律探究實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的總結(jié)。難點：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系，定律內(nèi)容表述中“阻礙”二字的理解。教學(xué)方法和教學(xué)手段1．教學(xué)方法：運用科學(xué)探究模式實施教學(xué)2．教學(xué)手段：演示實驗、學(xué)生分組實驗、多媒體輔助教學(xué)用具學(xué)生實驗：磁鐵、線圈、靈敏電流計、導(dǎo)線；教師實驗：磁鐵、線圈、干電池、導(dǎo)線、自制跳環(huán)裝置、鋁環(huán)實驗裝置教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖活動一：引入新課展示跳環(huán)實驗裝置，演示環(huán)跳實驗，教師提問：金屬環(huán)為什么會跳起來？將學(xué)生的分析思路整理并寫在黑板的一側(cè)學(xué)生猜想并進行討論一分鐘后匯總討論的結(jié)果。（可能的結(jié)果：力、磁場、感應(yīng)電流等）通過高高跳起的鋁環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，有進一步探究的主觀愿望。掌握思維方法通過積極思考，找到新舊知識的聯(lián)系。體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。并為后面的探究實驗，埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)?；顒佣盒抡n教學(xué)抓住學(xué)生回答問題中的感應(yīng)電流問題，提出：如何確定金屬環(huán)中電流的方向？教師利用干電池演示靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。通過觀察演示實驗得到結(jié)論：電流從電流計的哪邊流入，指針就會偏向哪一邊。為確定感應(yīng)電流的方向提供方法。活動三：學(xué)生探究感應(yīng)電流的方向的規(guī)律在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行設(shè)計實驗探究。主要依據(jù)導(dǎo)入實驗——跳環(huán)實驗的分析。可參考下面幾個問題：1．實驗探究感應(yīng)電流的方向由那些因素決定。2．分析感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向的關(guān)系。給學(xué)生部分表格，請他們自行設(shè)計所分析的因素。學(xué)生設(shè)計表格進行分析，展示成果，歸納結(jié)論學(xué)生小組討論得出結(jié)論進一步分析原磁場與感應(yīng)磁場磁通量的變化關(guān)系和相互作用。學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)奧秘。通過小組探究，激發(fā)思維，培養(yǎng)探究能力，學(xué)生交流合作，加深對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的分析理解。親歷楞次定律的實驗探究過程，熟練科學(xué)探究的一般方法、程序，提高分析、歸納、概括、表述的能力。體驗探究自然規(guī)律的艱辛和喜悅；感受物理規(guī)律的美學(xué)價值和哲學(xué)啟迪；積蓄進一步科學(xué)探究的熱情。活動四：學(xué)生展示探究的成果教師在黑板上記錄下學(xué)生的思想，及他們歸納出的規(guī)律或是結(jié)論預(yù)想：學(xué)生可以在前幾課的基礎(chǔ)上得出一些規(guī)律，但是很難總結(jié)出楞次定律。學(xué)生通過自行設(shè)計探究表格，然后小組討論后，上臺展示。請不同的設(shè)計展示，并講出為什么要設(shè)計此項目。

預(yù)想：學(xué)生可能得出的結(jié)論：[1]回路磁通量增大時，兩磁場的方向相反。[2]回路磁通量減小時，兩磁場的方向相同。學(xué)生是課堂的主人，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生，這符合新課改“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念。通過不同的設(shè)計形式的展示，體現(xiàn)出學(xué)生思想的豐富和多樣，表達出他們自己真正的想法和思路。活動五：歸納總結(jié)教師通過問題引導(dǎo)：怎樣根據(jù)磁通量的變化情況判斷感應(yīng)電流的磁場方向？教師總結(jié)：楞次定律——感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。教師提問：如何理解定律中的“阻礙”兩字？[1]誰起阻礙作用：要明確起阻礙作用的是“感應(yīng)電流的磁場”[2]阻礙什么：感應(yīng)電流的磁場阻礙的是磁通量的變化。[3]怎樣阻礙？阻礙不是阻止“阻礙”具有延緩作用，線圈中的磁通量還是在變化的。只是變的慢了。[4]阻礙不總是相反學(xué)生可以通過展示的內(nèi)容，回答總結(jié)：增反減同。學(xué)生通過閱讀課本，和教師一起總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生閱讀課本，討論并回答教師提出。加深對楞次定律的認識。通過教師的引導(dǎo)總結(jié)出，楞次定律的核心是：阻礙變化。因為楞次定律的高度概括性，學(xué)生很難直接總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容，所以此處教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，并直接說出楞次定律的內(nèi)容。讓學(xué)生體會到物理規(guī)律的總結(jié)并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過千萬次的事實的檢驗，才逐漸的形成，并有了一個簡潔的普遍適用的形式。活動四知識應(yīng)用【回扣揭密】分析環(huán)跳實驗中金屬圓環(huán)中的電流方向。提出思考與討論：1．你能從能量轉(zhuǎn)化和守恒的角度解釋本節(jié)課的現(xiàn)象嗎？2．如果感應(yīng)電流不是按照楞次定律所確定的方向流動，而是相反，那將會出現(xiàn)什么情況？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：電磁感應(yīng)的本質(zhì)：能量守恒課堂鞏固練習(xí)猜一猜：將未知磁極的磁鐵向下插入線圈，根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向，判斷磁極。課堂小結(jié)一、內(nèi)容：二、理解：1．核心：阻礙變化形式：增反減同來拒去留2．本質(zhì)：能量守恒學(xué)生再次解釋“跳環(huán)”的原因，并與之前的分析比較，更加全面。學(xué)生通過分析，會發(fā)現(xiàn)磁鐵插入，產(chǎn)生的感應(yīng)電流阻礙相對運動，即機械能轉(zhuǎn)化為電能，磁鐵拔出，同理，機械能轉(zhuǎn)化為電能。如果就會違反不能量守恒定律。學(xué)生通過運用楞次定律，判斷出磁鐵的極性。學(xué)生小結(jié)，由淺入深梳理知識。學(xué)生運用楞次定律解釋物理現(xiàn)象，體驗了課堂學(xué)習(xí)的價值感和成就感，通過對比，明顯感覺到自己的進步。利用能量分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象，找出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)是：能量守恒。體會“能量守恒定律”是自然界最普遍、最美麗的定律之一。之前都是已知磁極判斷電流的方向，此練習(xí)正好相反，提高學(xué)生的興趣和應(yīng)變能力。增強了課堂的趣味性?？v向梳理所學(xué)知識，明晰核心知識、簡化方法體系，讓學(xué)生對課堂有一個簡明，整體的把握，有利于課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。作業(yè)布置課本182頁（1）（2）（3）板書設(shè)計16．3楞次定律16．3楞次定律—感應(yīng)電流的方向核心本質(zhì)阻能礙增反減同量變來拒去留守化恒教學(xué)評價設(shè)計

1．在課堂教學(xué)中注重多種能力的培養(yǎng)：本節(jié)內(nèi)容應(yīng)以實驗為主，通過實驗總結(jié)楞次定律。往常，都是由教師演示，學(xué)生觀察，得出結(jié)論。但本節(jié)課以學(xué)生為主，讓學(xué)生實驗，得出結(jié)論，驗證結(jié)論等等，教師只起引導(dǎo)和組織的作用，這樣不僅能讓學(xué)生對楞次定律理解深刻，而且也培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作技能以及分析、歸納、概括、總結(jié)等邏輯思維能力。

2．用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)：雖說實物演示最直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，但通過它我們只能看到一些宏觀現(xiàn)象，對定律微觀本質(zhì)的分析（比如：磁極周圍的磁感線既看不見，又摸不著）就無能為力了，教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段引進課堂，用微機動畫模擬，生動形象地展示兩磁場間“阻礙”作用，不僅突出本節(jié)的重點，還突破了難點，使學(xué)生對定律有一個深刻理解、生動的記憶，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后反思本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點對教材的內(nèi)容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計，營造一個“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。本節(jié)課結(jié)合實驗探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價值體驗放在重要位置。本節(jié)課采用學(xué)生實驗探究的方法，先