幼師名詞解釋-及幼兒園課程歷年真題

簡單的說吧，幼師要學(xué)的〔舞蹈、鋼琴、音樂、美術(shù)、普通話2級甲等以上、計算機(jī)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、綱要指導(dǎo)、活動指導(dǎo)、幼兒舞蹈教學(xué)、幼兒音樂教學(xué)、幼兒美術(shù)教學(xué)·····名詞解釋(名詞解釋(1-15頁)心理學(xué):是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué).認(rèn)識過程:感覺,知覺,記憶,想象和思維都是屬于對客觀事物的認(rèn)識活動,在心理學(xué)上的稱謂.心理過程:認(rèn)識過程,情感過程,意志過程統(tǒng)稱為心理過程.個性差異:人們之間的個性差異主要表達(dá)在個性傾向性和個性心理特征.包括需要,動機(jī),興趣,信念和世界觀等.個性心理特征:是個性的外在表現(xiàn),包括能力,氣質(zhì)和性格.注意:是心理活動對一定對象的指向與集中,指向性和集中性是注意的兩個根本特點(diǎn).有意后注意:指有預(yù)定的目的,不需要意志努和的注意.(又稱隨意后注意)注意的廣度:(又叫注意的范圍)指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量.注意分散:也叫分心.感覺:是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映.知覺:是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映.記憶:是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映.思維:是人腦對客觀事物概括的間接的反映.發(fā)散思維:又叫輻射思維或求異思維)動機(jī)水平:指對問題解決的迫切程度,它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài).原型:在解決問題時,對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物.遷移作用:指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應(yīng)用.(正遷移,負(fù)遷移)定勢:指人在進(jìn)行心理操作活動中的一種準(zhǔn)備狀態(tài).想像:是人對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程.意志:(意志過程)是人自覺地確立目的,并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動,克服各種困難的實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程.個性:主要是指一個人的整個精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和.需要:是對客觀事物的要求在頭腦中的反映.動機(jī):是直接推動人進(jìn)行活動,到達(dá)某一目標(biāo)的內(nèi)部動力,也是鼓勵人行為的原因,是以需要為根底的,但動機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用.興趣:是個體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向.能力:指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征.氣質(zhì):指受先天因素影響較大的,表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征.氣質(zhì)的動力性特征:指心理活動發(fā)生的速度,強(qiáng)度和指向性.性格:是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征.角色沖突:指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭.心理調(diào)適:就是在沖突中減輕壓力,保持正常反映狀態(tài)的心理過程.-1-學(xué)習(xí):廣義上:是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程.狹義上,是人類的學(xué)習(xí).成熟:是指個體生理方面的開展,包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能以及本能行為,也即個體的生物學(xué)方面的開展.變式:是為學(xué)生提供感性材料或事例時,經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式.知識的穩(wěn)固:就是采取某些強(qiáng)化措施,使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效識記,并持久保持的過程.即把所學(xué)的知識牢固地保持在頭腦里.技能:是通過練習(xí)而穩(wěn)固的,自動化了的動作活動方式或智力活動方式.智力技能(又滿意智技能是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善,合理的程序進(jìn)行的并近于自動化了的智力活動方式.學(xué)習(xí)遷移:是指學(xué)習(xí)一種知識,技能對學(xué)習(xí)另一種知識,技能產(chǎn)生某種影響正遷移:是指一種知識,技能對另一種知識,技能的掌握產(chǎn)生積極的影響,即起促進(jìn)作用.負(fù)遷移:指一種知識,技能對另一種知識,技能的掌握產(chǎn)生消極影響,即干擾作用.思維定勢:指過去思維活動的經(jīng)驗使當(dāng)前思維活動處于一種準(zhǔn)備狀態(tài).逆向遷移:是指后學(xué)習(xí)的知識,技能對先前學(xué)習(xí)的知識,技能產(chǎn)生影響.學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識,學(xué)習(xí)方法的采用以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程.元認(rèn)知:指對認(rèn)知的認(rèn)知.元認(rèn)知體驗:是個體伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗.元認(rèn)知監(jiān)控:指個體在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中,對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控,并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié),以到達(dá)預(yù)定目的.記憶策略:指在元認(rèn)知的作用下,具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略.規(guī)那么的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):指在教學(xué)情境中,教師先呈現(xiàn)規(guī)那么的假設(shè)干例證,然后,讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)那么的學(xué)習(xí)方式.品德:指個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)那么行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向.道行認(rèn)識:是對關(guān)于是非,好壞和藹惡的行為準(zhǔn)那么及其意義的認(rèn)識.道德情感:是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否認(rèn)的內(nèi)心體驗.道德行為:指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論,舉止和行動.道德概念:是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映.道德信念:指人對道德準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn)確實信,并愿以它作為行動指南的意識傾向.幼兒期:指兒童從三歲到六,七歲這一年齡階段.(幼兒園--幼兒期,入學(xué)以前--學(xué)前期)依戀:指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系.學(xué)生學(xué)習(xí):是在教師指導(dǎo)下有目的,有系統(tǒng)地掌握知識,技能和行為標(biāo)準(zhǔn)的活動,是一種社會義務(wù).發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能開展的偏離,包括原始性缺陷和衍生性缺陷.自我概念:是個人心目中對自己的印象,包括對自己存在的認(rèn)識,以及對個人身體能力,性格,態(tài)度,思想等方面的認(rèn)識,是由一系列態(tài)度,信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu).社會性認(rèn)知:指對自己和他人的觀點(diǎn),情緒,思想,動機(jī)的認(rèn)知,以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知,與認(rèn)知能力開展相適應(yīng).-2-價值觀:是個體對自然,社會,人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn),它的形成是由人的知識水平,生活環(huán)境等因素決定的,同時受人的情感意志,理想動機(jī),立場態(tài)度等個性因素所制約.心理教育:指依據(jù)心理活動的規(guī)律,采取各種方法和措施,以維護(hù)學(xué)生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì).學(xué)校心理輔導(dǎo):指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識和技能,創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系,給學(xué)生以協(xié)助與效勞,幫助學(xué)生正確了解自己,認(rèn)識環(huán)境,根據(jù)實際情況確立合理的生活目標(biāo),克服成長中的障礙,調(diào)整自己的行為,增強(qiáng)社會適應(yīng)性,充分發(fā)揮自己的潛能.個別輔導(dǎo):以個別學(xué)生為對象,以學(xué)生問題和需要為根底,用尊重,接納和理解的態(tài)度,科學(xué)的方法,通過聆聽,疏導(dǎo),咨詢,活動等途徑,予以適當(dāng)啟發(fā)和誘導(dǎo),使學(xué)生能夠從有心理問題開展成為心理健康.聆聽法:即咨詢者認(rèn)真,耐心地傾聽來訪者訴說的方法.松弛法:指在暗示的作用下,使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法.系統(tǒng)脫敏法:指有步驟地由弱到強(qiáng)逐漸適應(yīng)某種過敏反響的刺激源.分題計論法:是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生就某一問題各抒己見,經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式.角色扮演法:是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法.課堂教學(xué)中的心理教育:指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素,優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性,使學(xué)生在獲得知識,增進(jìn)文化的同時,以潛移默化方式獲得滲透性心理教育,促進(jìn)心理素質(zhì)的全面提高.知覺的根本特征?1)選擇性2)整體性3)理解性4)恒常性快樂學(xué)習(xí):是在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā),師生雙方在教學(xué)活動中都有積極的情感投入.班集體良好心理氣氛:指在班集體中占優(yōu)勢的認(rèn)知態(tài)度,意志品質(zhì),行為特征,情感傾向的綜合反映.心理學(xué)的任務(wù):根本任務(wù)是:1,描述:心理事實2,揭示心理規(guī)律3,指導(dǎo)實踐活動.心理學(xué)在教育,教學(xué)中的功能?1),掌握心理規(guī)律,提高教育,教學(xué)質(zhì)量.2)掌握心理保健知識,,提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健.,3)掌握心理學(xué)原理,開展教育科研活動.記憶的根本過程?識記,保持,再現(xiàn)注意的品質(zhì)?1)注意的廣度2)注意的穩(wěn)定性3)注意的分配4)注意的轉(zhuǎn)移意志行動及特征分析?意志是受意識的支配和調(diào)節(jié).意志行動(受意識支配,表現(xiàn)意志的行動),即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn):1)是自覺的,有目的的行動2)意志行動與史服困難相互聯(lián)系.提高記憶效果的方法是什么?1)明確目的,端正態(tài)度,提高復(fù)習(xí)自覺性.2)合理安排復(fù)習(xí)時間:1及時復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合.3)得習(xí)方法多樣化,要多種感官的協(xié)調(diào)活動4)采用記憶術(shù),提高記憶效果.感覺的心理規(guī)律?1)感覺適應(yīng)2)感覺比照3)感覺間的相互作用4)聯(lián)覺個性的特征個性具有整體性,穩(wěn)定性,可塑性,一般性,獨(dú)特性,社會性,-3-生物性等特征.影響個性形成與開展的因素?1)生物因素(物質(zhì)根底)2)環(huán)境因素(決定作用)3)實踐活動4)自我教育.氣質(zhì)的特征?1)氣質(zhì)的動力特征2)氣質(zhì)是先天性的個性心理特征3)氣質(zhì)的獨(dú)特性4)氣質(zhì)的穩(wěn)定性,可變性.性格與氣質(zhì)的關(guān)系?關(guān)系密切,互相滲透,互相影響.1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn),2)氣質(zhì)影響性格形成和開展速度,3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì).性格是個性中的核心氣質(zhì)是附屬.性格的結(jié)構(gòu)特征?1)對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征,2)性格的意志特征,3)性格的情緒特征4)性格的理智特征能力的個別差異?1)能力開展的水平差異2)能力開展的類型差異3)早晚差異4)性別差異教師的智力品質(zhì)?1)靈活的思維能力2)敏銳的觀察能力3)準(zhǔn)確迅速的記憶力4)豐富生動的想象力5)富有成效的創(chuàng)造力教師的教育能力包括哪些內(nèi)容?1)組織教學(xué)能力2)言語表達(dá)能力3)了解學(xué)生的能力4)獨(dú)立創(chuàng)造能力5)實際操作能力6)適應(yīng)新情境教師的意志特征?1)實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性2)進(jìn)行教育決策的果斷性3)處理師生矛盾的自制性.樹立教師角色威信的意義?1)是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理根底2)是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3)教師威信是增強(qiáng)典范力量的條件.教師角色的心理沖突有那些?1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾,2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾4)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾.如何調(diào)適教師心理沖突?1)充實提高,自勉自慰2)期望適度,不斷成功3)情緒樂觀,充滿師愛4)寬的待人,樂交善處知識穩(wěn)固的途徑與方法?1)提高學(xué)習(xí)的自覺性2)在理解的根底上識記3)科學(xué)使用各種標(biāo)記方法(正確利用機(jī)械識記,必須重視無意識記,合理安排識記材料)4)合理組織復(fù)習(xí).學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程?1)審題并形成課題的映像2)響應(yīng)知識的重視3)課題的類化4)做出解題判斷,并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化.影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素?1)對知識的理解水平與穩(wěn)固程度2)智力水平3)課題的性質(zhì)4)當(dāng)時的心理狀態(tài).動作技能怎樣培養(yǎng)?1)明確練習(xí)目的和要求2)掌握有關(guān)知識和正確的練習(xí)方法3)根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn),適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時間4)提供信息反響,提高練習(xí)效率.學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?1)目的的特殊性2)安排的方案性3)知識的間接性4)過程簡短性5)數(shù)量的豐富性.提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法?1)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授根本的學(xué)習(xí)方法2)給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的時機(jī)和條件3)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練.提高學(xué)生的注意策略水平,從以下幾點(diǎn)考慮?1)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣2)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3)盡可能使學(xué)習(xí)活動有意義.-4-為提高記憶策略的水平,應(yīng)注意以下幾個問題?1)提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2)盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法.學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素?1)元認(rèn)知知識和體驗2)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3)學(xué)習(xí)方法.學(xué)習(xí)道德評價能力的開展趨勢?1)從"他律"到"自律"2)從效果到動機(jī)3)從他人到自己4)從片面到全面.道德情感的表現(xiàn)形式1)直覺的道德情緒體驗2)與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗3)與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗.培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法?1)行為模仿2)行為重復(fù)3)有意練習(xí)4)與壞習(xí)慣作斗爭.形成學(xué)生不良品德的主觀因素1缺乏正確的道德觀念2)異常的情感3)意志薄弱4)不良行為習(xí)慣.如何鍛煉學(xué)生的道德意志?1)提高道德認(rèn)識豐富道德情感2)在活動中鍛煉學(xué)生的道德意志3)針對不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施.幼兒期詞匯開展的特點(diǎn)?1)詞匯數(shù)量的增加2)詞類范圍擴(kuò)大3)詞義理解的加深4)積極詞匯增長.幼兒思維開展的特點(diǎn)?1)具體形象性思維2)抽象邏輯性思維萌芽3)言語在思維開展中的作用日益增強(qiáng).幼兒情緒開展的特點(diǎn)?1)情緒穩(wěn)定性逐漸提高2)情緒控制力增強(qiáng)3)社會情感開始開展且逐步豐富和加深.幼兒言語能力的培養(yǎng)?1)創(chuàng)造條件,讓幼兒有充分交往與活動的時機(jī)2)重視對幼兒言語能力的訓(xùn)練3)注意發(fā)揮成人言語的典范作用.兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)分類?1)為了好分?jǐn)?shù),不落人后,或是為了得到表揚(yáng)和獎勵而學(xué)習(xí),2)為了履行組織交給自己的任務(wù),或為集體爭光而學(xué)習(xí)3)為了個人前途而學(xué)習(xí)4)為祖國的前途,人民的利益而學(xué)習(xí).小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的病癥?1)感知,思維和語言方面2)在行為,情緒和社會性方面3)其他方面問題,如發(fā)育緩慢,品德問題等.障礙兒童的預(yù)防和矯治?1)防止可能造成損傷的因素2)注意兒童心理健康,培養(yǎng)健康人格3)關(guān)心兒童的學(xué)習(xí),及早提供對差生幫助,使他們能跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度.1)提供特殊教育2)記性行為矯正小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)?1)隨著年級增高而逐步開展2)抽象邏輯思維還缺乏自覺性3)抽象邏輯思維水平還處于初級階段.小學(xué)兒童自我意識的開展趨勢?1)小一到小三處于上升時期,小一到小二的上升幅度最大,是上升期中的主要開展時期2)小三到小五處于平穩(wěn)階段,起年級見無顯著差異3)小五到小六有處于第二個上升期.心理教育與德育的關(guān)系?二者關(guān)系十分密切"1)德育中包含心理教育的內(nèi)容2)從二者的內(nèi)容看,二者都側(cè)重子人的社會化教育3)二者不同之處,心理教育側(cè)重個體的心理素質(zhì)與心理健康,而德育那么側(cè)重與個體的道德品質(zhì)和道德行為4)二者相輔成,但不能相互代替.心理教育與智育關(guān)系?1)智育中,心理學(xué)起十分重要作用,智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律,非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2)心理教育是智育的根底,側(cè)重于人的自我認(rèn)識的提高,側(cè)重于人的心理素質(zhì)-5-的培養(yǎng),3)智育表達(dá)子教學(xué),教學(xué)蘊(yùn)含心理教育,心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué).心理教育與體育關(guān)系?1)體育中包含著某些心理教育內(nèi)容,2)良好的心理素質(zhì)對與體質(zhì)的增強(qiáng)也有重要影響.教育:教育是造就,培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng).心理教育工作的意義?1)對學(xué)校教育工作和社會開展有重要意義,是素質(zhì)教育對學(xué)校教育的根本要求2)其目標(biāo)是,讓學(xué)校產(chǎn)生最正確心理環(huán)境,讓班集體產(chǎn)生最正確心理氣氛,讓學(xué)生處于最正確心理狀態(tài),3)社會角度,是防止各種突發(fā)事件,保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn),保證家庭幸福的需要4)是保證學(xué)生健康開展的需要,幼兒教育:幼兒教育即以幼兒為對象的教育,包括幼兒園教育與非幼兒園教育.觀察法:觀察法指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器,有方案,有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察,從而搜集資料的一種方法.幼兒教育工作者為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)?(1)樹立科學(xué)的世界觀(2)提高幼兒教育能效(3)提高教師素質(zhì)為什么說幼兒是教育的主體?在教學(xué)過程中如何發(fā)揮幼兒的主體作用?幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)是什么?第一,揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和開展的過程及條件,即心理規(guī)律,從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深開展.第二,研究如何應(yīng)用幼兒心理開展規(guī)律去設(shè)計教育與教學(xué)活動,以提高教育效能,加速幼兒健康成長的心理學(xué)原那么.幼兒教育心理學(xué)研究內(nèi)容是什么?1)(2)導(dǎo)論幼兒心理形成規(guī)律與教育(3)幼兒的心理健康(4)幼兒教學(xué)心理與教師心理觀察法有何作用?有效觀察的條件有哪些?觀察法的作用1有助于教師全面,深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒2)有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方案.有效觀察的條件1)做好觀察的前期準(zhǔn)備工作2)做好觀察記錄3)消除觀察誤差記憶是過去經(jīng)驗在頭腦中的保持,和重現(xiàn).影響幼兒身心開展的因素可分為兩個方面:一是遺傳和生理成熟,一是環(huán)境.幼兒個性的差異主要通過能力,氣質(zhì).性格,自我意識等方面表達(dá)出來.幼兒自我意識的開展,主要表現(xiàn)在自我評價,自我體驗,自我控制等方面.在幼兒思維個體開展過程中,動作思維,具體形象思維,,抽象思維是三種不同開展水平的思維.幼兒身體和運(yùn)動機(jī)能開展是按照從上到下法那么和從中心到邊緣法那么來進(jìn)行的.心理開展:是通過一系列的量變和質(zhì)變的過程表達(dá)出來的.年齡特征:是指代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征.兒童心理開展的轉(zhuǎn)折期:指在兒童心理開展的兩個階段之間,有時會出現(xiàn)心理開展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況,這種兒童心理急劇變化的情況,稱為兒童心理開展的轉(zhuǎn)折期.兒童心理開展的關(guān)鍵期:指容易形成某種心理特征的時期.主要表現(xiàn)在語言開展和感知方面.手眼協(xié)調(diào)動作:指眼睛的視線和手的動作能夠配合,手的運(yùn)動和眼球的運(yùn)動-6-協(xié)調(diào)一致,即能抓住看到的東西.兒童心理開展的敏感期和最正確期:指兒童學(xué)習(xí)某種知識,形成某種能力和行為比擬容易,心理某個方面開展最為迅速的時期.最近開展區(qū):指兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理開展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理開展水平之間的差距.最近開展區(qū)大小是心理開展?jié)撃艿臉?biāo)志,也是可接受教育程度的標(biāo)志,在兒童心理開展的每一時刻都存在,同時又不斷變化,因人而異.感覺指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反映,屬于簡單的心理現(xiàn)象,主要與生理作用相關(guān)聯(lián),包括視,聽,嗅,味,膚,動與平衡覺等.知覺:指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映.它以感覺為根底,但并非感覺成分的簡單相加,而是對感覺所提供信息的加工,反映刺激代表的意義,受經(jīng)驗影響,因此,對同一事物的知覺會有所不同.視敏度:指精確地區(qū)分細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力,也就是覺察一定對象在體積和形狀上最小差異的能力,即通常所說的視力.顏色視覺:指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力,亦稱辨色力.色盲一般是先天遺傳的,男性多,女性少,是顏色視覺異常的表現(xiàn).大體可分為全色盲,全色弱,紅綠色盲,紅綠色弱4種.弱視:是視覺發(fā)育障礙的一種常見病,弱視者視力達(dá)不到正常水平,分不清物體離自己的遠(yuǎn)近上下,定位不準(zhǔn)確,不能完成精細(xì)動作.觸覺:是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合.在幼兒認(rèn)識世界和人際關(guān)系中起著重要作用.比照現(xiàn)象:同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺的比照,分先后比照和同時比照兩種.注意:指心理活動對一定對象的指向和集中.注意是一種心理狀態(tài),是人心理活動的一種積極的,能動的狀態(tài),具有指向性和集中性兩個特點(diǎn).定向性注意:嬰兒與生俱來的生理反響,主要是由外物的特點(diǎn)引起的,又是無意注意的最初形式,隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失.選擇性注意:指兒童偏向于對一類刺激注意得多,而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象.無意注意:指沒有預(yù)定的目的,也不需要意志的努力,自然而然產(chǎn)生的注意,是不由自主的,被動的注意.有意注意:指有預(yù)定的目的,必要時還需付出一定意志努力的注意,是有意識支配的,主動的注意.注意的選擇:指對環(huán)境中各種刺激作出選擇性的反響,使兒童在一定時刻選擇重要的或符合需要的對象,并做出清晰的反響,它的開展依賴于生理的成熟與后天的學(xué)習(xí),訓(xùn)練,個人的知識經(jīng)驗以及興趣,情緒有關(guān).注意的范圍:又叫注意的廣度,指人在比擬短的時間性片段中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量.它是注意的一種重要品質(zhì),有一定的生理制約性,還取決于對象的特點(diǎn)以及注意者本人的知識經(jīng)驗.注意的穩(wěn)定性:指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間,它是注意的一種重要品質(zhì),是幼兒游戲,學(xué)習(xí)活動等獲得良好效果的根本保證,幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān)系.-7-注意的分配:指在同一時間內(nèi),注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動,即在同一時間內(nèi),同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動.基本條件是同時進(jìn)行的兩種或幾種活動中至少有一種是非常熟練的,甚至到達(dá)自動化程度.思維指人腦對客觀事物概括的和間接的反映,根本特點(diǎn)就是間接性和概括性.客體永久性:即能夠找到不在眼前的物體,確信在眼前消失了的東西仍然存在.在這之前,物體在兒童眼前消失,他就不再尋找,似乎物體已經(jīng)不存在了.這是兒童處于智慧萌芽階段的標(biāo)志.類比推理:是一種邏輯推理,在某種程度上屬于歸納推理,它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用.展開式:兒童的推理是一步步講行的.講行緩慢.豐要通討外部語言和動作表現(xiàn).想像想像是對頭腦中已有的表象進(jìn)行改造,建立新形象的過程.形象性和新穎性是想像的兩大根本特征.想像主要處理圖形信息,是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征,不是語詞或符號;形成的新形象,可以是未曾感知過的,還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象,但都是對客觀現(xiàn)實的反映.無意想像:是一種無預(yù)定目的,不自覺的想像.它是在某種刺激作用下不由自主地想像某種事物的過程,夢和幻覺都是特例.有意想像:是依據(jù)一定目的,自覺進(jìn)行的想像.根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式,又可分為再造想像和創(chuàng)造想像.再造想像:根據(jù)語言文字的描述或圖形,圖解,符號等非語言文字的描繪,在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程.其新形象一般是以前已經(jīng)存在的.創(chuàng)造想像:是根據(jù)自己的創(chuàng)見,獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程.其具有首創(chuàng)性,獨(dú)立性,新穎性等特點(diǎn).遷移:指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響.自我效能感:指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷.符號:所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系.情緒豐富化:包括兩種含義.其一,情緒過程越來越分化.情緒的分化主要發(fā)生在兩歲之前,但在幼兒期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級情感,如尊敬,憐惜等.其二,是情緒指向的事物不斷增加,有些先前不引起兒童情緒體驗的事物,隨著年齡的增長,引起了情緒體驗.情緒的深刻化:它指向事物性質(zhì)的變化,從指向事物的外表到指向事物內(nèi)在的特點(diǎn).例如,被成人抱起來,嬰兒和較小的幼兒感到親切之情,較大的幼兒那么會感到不好意思;年幼兒童對父母的依戀,主要由于父母是滿足他的基本生活需要的來源,年長兒童那么已包括對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容.道德感:由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感,形成道德情感是比擬復(fù)雜的過程.美感:人對事物審美的體驗,它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的.兒童對美的體驗也有一個社會化過程.嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環(huán)境.理智感:是人所特有的情緒體驗,由是否滿足認(rèn)識的需要而產(chǎn)生的體驗,是人類社會所特有的高級情感.兒童理智感的開展,在很大程度上決定于環(huán)境-8-的影響和成人的培養(yǎng),適時地給幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R,注意開展他們的智力,鼓勵和引導(dǎo)他們提問等教育手段,有利于促進(jìn)兒童理智感的開展.個性:是指一個人比擬穩(wěn)定的,具有一定傾向性的,各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合.人與人之間個性的差異主要表達(dá)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中.要了解一個人的個性,主要看他的言行表現(xiàn),而在言語和行為兩者中,行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性.自我意識:對自己所作所為的看法和態(tài)度,包括對自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識,就是自我意識.需要:指人腦對生理和社會的要求的反映.它在心理上通常被體驗為一種不滿足感,或者是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感.需要是個性積極性的源泉.需要分生理需要和社會需要兩種.動機(jī):是指在需要刺激下直接推動人進(jìn)行活動以到達(dá)一定目的的內(nèi)部動力.動機(jī)可能是意識到的,也可能是未被意識到的.興趣:是指人積極地接近,認(rèn)識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向.興趣有三個特點(diǎn):指向性,情緒性和動力性.氣質(zhì):指一個人所特有的,主要是生物決定的,相對穩(wěn)定的,心理活動的動力特征,主要表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度(反響的大小),平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度),指向性(有人傾向于外部事物,有人傾向于內(nèi)心世界)方面.氣質(zhì)的特點(diǎn)包括天賦性,遺傳性,穩(wěn)定性.性格:是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比擬穩(wěn)定的心理特征.性格的特點(diǎn)包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度,慣常的行為方式.能力:指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征.能力通過人的活動表達(dá)出來;反過來,又是成功完成活動的條件.智力分化論:這種理論認(rèn)為,兒童的智力最初是混沌不分化的,兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加.開始是一般化的智力,后來逐漸開展為一些智力因素群.這種理論認(rèn)為,將智力分成一般智力(決定一個人智力上下的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的),比擬適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律.智力復(fù)合論:這種理論認(rèn)為,兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的,多維度開展的,其開展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化,復(fù)合性因素的比重越來越大.智力內(nèi)容變化論:這種理論認(rèn)為,同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化.同是智力的一般因素,在嬰兒期,其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的,以后那么是認(rèn)知性質(zhì)的.從整體到局部規(guī)律:兒童最初的動作是全身性的,籠統(tǒng)性的,彌漫性的,以后動作逐漸分化,局部化,準(zhǔn)確化和專門化,這種兒童動作開展的趨勢叫做從整體到局部的規(guī)律.首尾規(guī)律:兒童動作的開展,先從上部動作開始,然后到下部動作.嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作.上肢動作開展早于下肢動作.兒童先學(xué)會抬頭,然后能俯撐,翻身,坐和爬,最后學(xué)會站和行走,也就是從離頭部最近的部位的動作開始開展.這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的開展上.近遠(yuǎn)規(guī)律:兒童動作的開展先從頭部和軀干的動作開始,然后開展雙臂和腿-9-部的動作,再后是手的精細(xì)動作.也就是靠近中央局部(頭和軀干,即脊椎)動作先開展,然后才開展邊緣局部(臂,手,腿)的動作.大小規(guī)律:動作可以分為粗大動作和精細(xì)動作.兒童動作的開展,先從粗大動作開始,而后才學(xué)會比擬精細(xì)的動作.粗大的動作是指活動幅度較大的動作,也是大肌肉群的動作,包括抬頭,翻身,坐,爬,走,跑,跳,踢,平衡等.大肌肉動作常常伴隨強(qiáng)有力的大肌肉伸縮,全身運(yùn)動神經(jīng)的活動以及肌肉活動的能量消耗.精細(xì)動作是指小肌肉動作.無有規(guī)律:嬰兒最初的動作是無意的,以后越來越多地受到心理有意的支配.幼兒的動作最初是從無意動作向有意動作開展,以后那么是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向開展,即服從"無有規(guī)律".堅持性:幼兒在較長時間內(nèi)連續(xù)地,自覺地按照既定目的去行動.在堅持性中,既可以看到幼兒行動目的和動機(jī)的開展水平及其作用,又可以看到兒童克服困難的能力和狀況.意志:指成人按照預(yù)定目的,有意識地調(diào)節(jié)自己的行動,克服困難的心理過程.意志行動:一種特殊的有意行動,其特點(diǎn)不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程,而且在于努力克服前進(jìn)中的困難.因此,兒童行動的自覺意識性的開展,要經(jīng)過比擬長的過程.整個學(xué)前期,兒童的意志行動也只是處于比較低級的階段.外部障礙:指在完成某種有目的的行動過程中,遇到了外部條件的障礙,如生理上的疲勞,技巧上的缺乏,物質(zhì)條件的缺乏等.遇到外部困難時,可能出現(xiàn)新的需要和動機(jī),于是產(chǎn)生內(nèi)部障礙.因此,外部障礙可能成為產(chǎn)生內(nèi)部障礙的原因.內(nèi)部障礙:心理內(nèi)部的困難,在完成某種有目的的行動過程中,出現(xiàn)了新的需要和動機(jī),與原有需要和動機(jī)發(fā)生了矛盾,構(gòu)成了內(nèi)部障礙.幼小銜接:指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段.學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn),主導(dǎo)活動,作息制度,師生關(guān)系,環(huán)境布置,社會期望等都存在差異,導(dǎo)致兒童的生理,心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài).幼小銜接是個長期的,整體性的工作,需要各個環(huán)節(jié)的密切配合.過渡期:指幼小銜接的特定階段.在幼兒園與小學(xué)這兩個前后開展階段之間存在一個兼具兩個階段特點(diǎn)的交叉時期.在這個時期,兒童既保存了上一階段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn).幼兒教育小學(xué)化:指幼小銜接工作中的一種誤區(qū).是提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒.表現(xiàn)在兩種情況中:一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材,如提前學(xué)習(xí)漢語拼音,書寫漢字等,幼兒不能或不甚理解,學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法,體會不到學(xué)習(xí)樂趣;一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化,如教師長時間用言語方式教學(xué).幼兒教育學(xué):是教育學(xué)的一個分支,它是專門研究3～6歲幼兒的教育,并探索其特點(diǎn)和規(guī)律.綜合性原那么:指在課程設(shè)計和教育活動時,必須以兒童身心的均衡開展為最高目的,圍繞著某一主題或方面,以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為根底,配合其能力,興趣和需要,盡量在課程和活動中促進(jìn)兒童多層次,多角度,多-10-學(xué)科的開展.現(xiàn)代兒童觀:指現(xiàn)代人們對兒童的認(rèn)識.兒童是與成人平等的,獨(dú)立的,發(fā)展中的個體,社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和開展,應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利,尊重他們的開展特點(diǎn)和規(guī)律,尊重他們的能力和個性,應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的時機(jī).幼兒園全面開展教育:指以幼兒身心開展的現(xiàn)實與可能為前提,以促進(jìn)幼兒在體,智,德,美諸方面全面和諧開展為宗旨,并以適合幼兒身心開展特點(diǎn)的方式,方法,手段加以實施的,著眼于培養(yǎng)幼兒根本素質(zhì)的教育.社會性開展:兒童的社會性開展,是指JL-童_從一個生物人,逐漸掌握社會的道德行為標(biāo)準(zhǔn)與社會行為技能,成長為一個社會人,逐漸步人社會的過程.它是在個體與社會群體,兒童集體以及同伴的相互作用,相互影響的過程中實現(xiàn)的.性別角色:指社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱.性別角色的開展是以兒童性別概念的掌握為前提的;性別角色屬于一種社會標(biāo)準(zhǔn)對男性和女性行為的社會期望.親子關(guān)系:親子關(guān)系指父母與其親生子女,養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系.親子關(guān)系有狹義與廣義之分.狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系,即依戀;廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式,即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式.性別行為:指男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式.男女雙性化:指一個人同時具有男性和女性的心理特征.他們的特征是:有自信心,事業(yè)成功,愿意為家庭和自己的信念奮斗(男性特征);溫和,文雅,愿意獻(xiàn)身(女性特征).這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào),應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行無性別歧視的兒童教育,而不過分強(qiáng)調(diào)性別差異.親社會行為:指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向.具體包括分享,合作,謙讓,援助等.親社會行為的開展是兒童道德開展的核心問題,親社會行為的開展對兒童開展具有重要影響,同時還是兒童良好個性品德形成的根底,是提高集體意識,建立良好的人際關(guān)系,形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件.攻擊性行為:指一種以傷害他人或他物為目的的行為.攻擊性行為是一種不受歡送但卻經(jīng)常發(fā)生的行為.攻擊性行為最大的特點(diǎn)是其目的性.分為反響型攻擊性行為和主動型攻擊性行為.社會性:指作為社會成員的個體,為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征,即人們?yōu)檫m應(yīng)社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式.挫折:是造成攻擊性行為的主要直接原因之一,是人在活動過程中遇到障礙或干擾,使自己的目的不能實現(xiàn),需要不能滿足時的情緒狀態(tài).杜威:1859年生于美國的柏林頓,自幼受到良好的教育,1884年在霍普金斯大學(xué)獲得博士學(xué)位,并于1896年創(chuàng)立了第一所實驗學(xué)校,開始在學(xué)校中實施其教育思想.他是20世紀(jì)最偉大的教育思想家之一.蒙臺梭利的自由原那么:蒙臺梭利認(rèn)為,建立符合科學(xué)的兒童教育,就是讓兒-11-童獲得自由,讓兒童的天性得以自然表現(xiàn).這就是自由的原那么.幼兒園:是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu).整個教學(xué)法:是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點(diǎn).他批評當(dāng)時小學(xué)和幼稚園的分科教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗,身心開展特點(diǎn)和社會開展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn);反對實施分科教學(xué),提倡綜合的單元教學(xué),以社會自然為中心,主張游戲式的綜合性教學(xué)方法.白板說:是指主張認(rèn)識來源于經(jīng)驗的一種哲學(xué)思想.西方哲學(xué)家用它來比喻人類心靈本來狀態(tài)像白紙一樣沒有任何印跡.17世紀(jì)英國唯物主義哲學(xué)家洛克繼承和開展了亞里士多德的蠟塊說,認(rèn)為人出生時心靈像白紙或白板一樣,人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡,最終都源于經(jīng)驗.恩物:是福祿倍爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料.根據(jù)自然界的法那么,性質(zhì),形狀等,恩物用簡易明白的物體制成,作為人類了解自然,認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練.教育目的:指通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人.我國的教育目的是由國家管理教育最高決策層規(guī)定的,是對全國各級各類教育提出的,統(tǒng)一的,人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求.我國幼兒園教育的目標(biāo)是"對幼兒實施體,智,德,美等方面全面開展的教育,促進(jìn)其身心和諧開展".幼兒園教育目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù),提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想,國家通過這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控.獨(dú)立自主性原那么:培養(yǎng)兒童學(xué)會依靠自己的經(jīng)驗和能力進(jìn)行活動;讓兒童了解和認(rèn)識獨(dú)立自主性.開展適宜性:指幼兒教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童開展研究成果的基礎(chǔ)上,為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn),適合其個別差異性的課程及教育教學(xué)實踐.它包括兩個層面的含義:一是年齡適宜性;二是個體適宜性.綜合性原那么:指在課程設(shè)計和教育活動時,必須以兒童身心的均衡開展為最高目的,圍繞某一主題或方面,以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為根底,配合其能力,興趣和需要,盡量在課程和活動中促進(jìn)兒童多層次,多角度,多學(xué)科的開展.啟蒙性原那么:是指幼兒教育要對兒童進(jìn)行最根本的,人門式的教育,為其以后的學(xué)習(xí)和開展打下初步的根底.幼兒教育的實質(zhì)是啟蒙教育.活動性原那么:要求幼兒教育以活動為主導(dǎo),以活動貫穿整個教育過程,以活動促進(jìn)兒童身心健康開展,以活動作為幼兒教育的主要內(nèi)容和形式.幼兒園的教育目標(biāo):實施保育和教育相結(jié)合的原那么,對幼兒實施體,智,德,美諸方面全面開展的教育,促進(jìn)其身心和諧開展.幼兒園的一日生活:是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動,包括日常生活活動和其他活動.教師應(yīng)該充分認(rèn)識和利用一日生活的各個環(huán)節(jié)的教育價值,通過合理組織,科學(xué)安排,使其成為一個有機(jī)的整體,在自然的生活中,讓幼兒身心健康開展.一日生活的整體功能:指保教結(jié)合,日?；顒优c教育活動相結(jié)合,處處滲透教育,在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護(hù),使之成為一個有機(jī)的整體.-12-保育員:是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健,生活管理的人員.國家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷,受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn),能夠履行幼兒保育員的職責(zé).幼兒體育:指幼兒園進(jìn)行的,遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì),以保證幼兒健康為目的的一系列教育活動.幼兒智育:是有目的和有方案地讓幼兒獲得粗淺的知識技能,開展智力,增進(jìn)對周圍事物的求知興趣,學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程.保護(hù)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒的感知能力和動手操作能力;引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)周圍生活中初步的知識和概念;開展幼兒的語言運(yùn)用能力.幼兒德育:是年輕一代德育的最初階段,是教育者根據(jù)一定的社會要求,有目的,有方案地對幼兒施加教育影響,為培養(yǎng)年輕一代的思想品德打下最初的根底.幼兒美育:是美育的一局部,它根據(jù)幼兒身心特點(diǎn),利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美,表現(xiàn)美的情趣和能力的教育.幼兒園全面開展教育:指以幼兒身心開展的現(xiàn)實與可能為前提,以促進(jìn)幼兒在體,智,德,美諸方面全面和諧開展為宗旨,并以適合幼兒身心開展特點(diǎn)的方式,方法,手段加以實施的,著眼于培養(yǎng)幼兒根本素質(zhì)的教育.兒童觀:是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度.主要涉及兒童的地位和權(quán)利,兒童期的意義,兒童的特點(diǎn)和能力,兒童生長開展的特點(diǎn)和原因等問題.溝通:是指人際之間信息的給予和接受.溝通是一種相互性的活動,需要相互理解,彼此接納對方的觀點(diǎn),行為.溝通能力是幼兒教師的能力要求之一.直接教學(xué):指教師按照教育目的,直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒.間接教學(xué):指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽,而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?如利用環(huán)境中的玩具,典范,幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等,迂回地到達(dá)教育目的.接受學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識,技能,概念等的學(xué)習(xí)方式.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):是幼兒通過動手操作,親自實踐,與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西,從而獲得各種直接經(jīng)驗,體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式.精神環(huán)境:選擇的生活方式和生活內(nèi)容.家庭結(jié)構(gòu):指家庭規(guī)模以及家庭的完整性.從家庭規(guī)模來看,一般包括核心家庭,聯(lián)合家庭和擴(kuò)大家庭;從家庭的完整性來看,包括完整和不完整家庭.家庭:家庭是社會的根本單位,是特殊的社會群體,是人類最根本的社會生活組織形式,是按血緣和姻緣關(guān)系建立起來的社會經(jīng)濟(jì)組織.家長學(xué)校:面向家長開放,其主要宗旨在于向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法.家長學(xué)校由園所管理,通過講座,討論,參觀等形式提高家長教育孩子的能力.家長委員會:由各個年齡班選出的家長代表組成,參與幼兒園的民主管理,參與幼兒園重大問題的討論和決策.同時,家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁,促進(jìn)家園的合作.-13-開放日制度:是指請家長來幼兒園參觀各種保教活動,如運(yùn)動會,元宵燈會,節(jié)日慶?；顒拥?使家長具體了解幼兒園的工作,看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法,增進(jìn)對幼兒園工作的感性認(rèn)識,家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的比照,可以從側(cè)面認(rèn)識自己孩子的開展水平,改良家庭教育制度.家長參與:是指家長通過不同的形式,參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動,協(xié)助教師的工作,以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,到達(dá)家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致.家長園地:是幼兒園家長工作中常用的形式,一般張貼于本班的活動室門外,主要介紹本班一周工作重點(diǎn),教育活動的安排,需要家長配合和注意的一些問題以及一些短小的教育文章供家長參考.社區(qū)是在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì),政治,科學(xué)文化活動,并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會.地域界限是構(gòu)成社區(qū)的另一個要素.又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會環(huán)境,它的內(nèi)涵是指在社會生活中人與人的社會關(guān)系以及社會信息.物質(zhì)環(huán)境:由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成.氣候,山,河,海洋,空氣,水等為天然環(huán)境;城市和農(nóng)村的建設(shè),工作勞動環(huán)境條件,個人居住條件等為人工環(huán)境.環(huán)境的界限性:指各活動區(qū)要劃分清楚,界限明確,便于幼兒開展活動和教師進(jìn)行管理.環(huán)境的相容性:指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì),盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起,以免相互干擾.環(huán)境的轉(zhuǎn)換性:指教師在考慮劃分各個區(qū)域的同時,也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要.幼兒常規(guī):即幼兒的行為常規(guī).具體來說就是教師按照幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié),有順序地制定一系列的行為標(biāo)準(zhǔn),讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行,從而形成良好的習(xí)慣.直觀形象法:是幼兒園教育教學(xué)的主要方法,即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等,組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象),欣賞,演示,示范和范例等活動,以到達(dá)預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo).觀察法:是教育教學(xué)直觀形象法之一,是運(yùn)用觀察活動進(jìn)行教學(xué)的方法.這種方法符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和年齡特點(diǎn),是幼兒園教學(xué)的根本方法.演示法:是直觀形象之一,即教師在教學(xué)中出示實物或教具,進(jìn)行示范性操作.這種方法常配合語言法(談話法,討論法等)一起使用.教學(xué)演示可以集中兒童的注意力,提高其學(xué)習(xí)興趣,開展觀察力,思維力,認(rèn)清對象物,形成正確的認(rèn)識.參觀法:是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法,它是為受教育者提供真人,真事,真實場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)法.其重點(diǎn)在于根據(jù)觀察引導(dǎo)兒童結(jié)合自己的有關(guān)生活經(jīng)驗,產(chǎn)生聯(lián)想,進(jìn)行比照,從而激發(fā)向往,自豪,尊重等積極的道德情感.-14-故事法:幼兒園教學(xué)方法之一.故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一,幼兒園運(yùn)用故事這種手段向兒童進(jìn)行教育的方法被稱為故事法.討論法:是兒童自我教育的一種方法.主要是兒童通過運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗,對一些不了解的問題,認(rèn)識模糊不清的問題,相互關(guān)系中矛盾的問題,甚至有錯誤看法的問題等,發(fā)表意見,共同討論商議,相互啟發(fā)和補(bǔ)充,從而獲得正確,統(tǒng)一的認(rèn)識.角色扮演法:是指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景,讓兒童扮演其中的角色,嘗試從該角色的立場上分析問題,處理問題,體驗情感,并通過及時的反響和教師指導(dǎo),了解別人的需求和感受,從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及標(biāo)準(zhǔn).有規(guī)那么的游戲:是成人為開展兒童的各種能力而編寫的,有明確規(guī)那么的游戲,如智力游戲,體育游戲和音樂游戲等.結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料,經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲.假裝游戲:是幼兒游戲中常見的一種.假裝游戲能讓幼兒學(xué)習(xí)換位思考,這對幼兒的想像力,觀察力,思維能力和解決問題能力大有好處.在游戲中,幼兒能在與周圍人和事物的比擬中逐漸認(rèn)識自我,幼兒扮演的角色并不拘泥于一個人,有時在一個游戲中,他甚至可以不斷出演多種角色.自主性游戲:指幼兒自己想出來的,自己發(fā)起的游戲.這種游戲比擬符合游戲的特點(diǎn),表達(dá)游戲的本質(zhì),是幼兒最喜歡玩的游戲,有利于培養(yǎng)幼兒的自主性,獨(dú)立性和創(chuàng)造性.間接指導(dǎo):指教師在幼兒游戲過程中的一種指導(dǎo)方式.教師應(yīng)通過觀察幼兒游戲,適當(dāng)時候參與幼兒游戲,但是這種參與以不干擾幼兒游戲順利進(jìn)行,不限制幼兒積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮為前提,要善于啟發(fā)和轉(zhuǎn)換角色,而不是一種干預(yù).親子游戲:指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為,它是以孩子為主體,父母為主導(dǎo),家庭為單位而進(jìn)行的.這是兒童游戲的一種重要形式,在兒童成長開展過程中占有重要的地位.兒童游戲按照交往對象來分,可分為親子游戲,實物游戲,伙伴游戲這三種.體育游戲:指以身體練習(xí)為根本手段,以增強(qiáng)體質(zhì),娛樂身心,陶冶性情為目的的一種現(xiàn)代化游戲方法.在開展動作的同時,體育游戲中也會有一定的規(guī)那么和配合需要,幼兒在遵守規(guī)那么進(jìn)行游戲時,其實已經(jīng)融人了交往行為.創(chuàng)造性游戲:是兒童主動地,創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲,它包含角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等-15--16-簡答題(17簡答題(17-69頁)(17什么是運(yùn)動技能?常見的類型有哪些?運(yùn)動技能有時也稱作操作技能,動作技能,是由有組織的,協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動,表現(xiàn)于迅速,精確,流暢和嫻熟的身體運(yùn)動之中.類型:細(xì)微型運(yùn)動技能與粗放型運(yùn)動,這是根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同而劃分的;連續(xù)型運(yùn)動技能與間斷型運(yùn)動技能,這是根據(jù)動作的連續(xù)與否而進(jìn)行的;徒手型運(yùn)動技能與器械型運(yùn)動技能,這是根據(jù)操作對象的不同而進(jìn)行的劃分.簡要說明運(yùn)動技能對幼兒身心開展的重要性(一)促進(jìn)幼兒體格的,健康開展.運(yùn)動技能對于幼兒身體開展的促進(jìn)作用,主要通過使幼兒身體承受適宜的生理負(fù)荷,從而使機(jī)體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能上得到一定的完善與提高.運(yùn)動技能的形成過程對生理機(jī)能協(xié)調(diào)開展具有一定的促進(jìn)作用.(二),促使幼兒的心理開展.1)促進(jìn)認(rèn)知開展.首先,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動技能的訓(xùn)練有利于提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率.其次,從發(fā)生學(xué)的角度看.人的外部動作是人的內(nèi)部認(rèn)知開展的起點(diǎn),兒童的嫩部思維活動是外部活動內(nèi)化的結(jié)果.再次,由于運(yùn)動技能的形成過程中經(jīng)常伴隨著對事物的認(rèn)識.促進(jìn)健康個性的發(fā)2)展.由于幼兒運(yùn)動機(jī)能的不斷增強(qiáng),這為他們獨(dú)立活動,擴(kuò)展活動的范圍都提供了根底,對個性的形成也具有積極影響.各種運(yùn)動技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)為幼兒良好的社會能力不以及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和時機(jī).舉例說明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法培養(yǎng)幼兒求知興趣的根本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣開展,提快樂趣的穩(wěn)定性,為日后樹立定向的學(xué)習(xí)興趣大下根底.具體可考慮以下措施與方法:(一),設(shè)良好的環(huán)境,豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗.(二)正確答復(fù)幼兒提出的各種問題,,一道的求知興趣更持久更深入地開展.體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式.教師要耐心認(rèn)真地聽取幼兒體溫,對體溫的幼兒要機(jī)遇鼓勵并要正確機(jī)智地解答問題.教師還要善于啟發(fā)幼兒提問.(三),通過組織豐富多彩的活動,如講故事,猜謎語,小實驗,游戲等,以及在生活中靈活的方式方法等,激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲.(四),供多種多樣的直觀材料,玩具,培養(yǎng)幼兒的興趣.(五),各種各樣的直觀材料,玩具是幫助幼兒探索,主動發(fā)現(xiàn)的工具.簡述培養(yǎng)幼兒智力的有效措施與方法根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),對幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng),要選擇有效途徑,一般可采用以下方法:a幼兒的求知興趣,b培養(yǎng)幼兒感知觀察力.措施和方法:a創(chuàng)造早良好的環(huán)境,豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗.b正確答復(fù)幼兒提出的各種問題,引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深入地開展.c通過組織豐富多彩的活動,如講故事,猜謎語,小實驗,游戲等,以及在生活中靈活的方式方法等,激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲.d供多種多樣的-17-直觀材料,玩具,培養(yǎng)幼兒的興趣.e種各樣的直觀材料,玩具是幫助幼兒探索,主動發(fā)現(xiàn)的工具.幼兒注意力措施和方法:要主義保護(hù)和及早訓(xùn)練幼兒的感官,培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力.要有目的,有條理的進(jìn)行觀察.使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察.養(yǎng)幼兒記憶力.措施和方法:學(xué)習(xí)活動多樣,內(nèi)容豐富.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度.積極的思維活動能高度的集中注意,所以體溫的防止能電動幼兒思維的積性.建構(gòu)良好的環(huán)境,消除分散注意的干擾因素,提高注意的效果.幼兒的創(chuàng)造性思維.措施:建立自由創(chuàng)造的環(huán)境.保護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維.應(yīng)用多種訓(xùn)練方法.重視非智力因素的培養(yǎng).為什么說兒童心理開展的年齡特征具有穩(wěn)定性?答:兒童心理開展的年齡特征具有穩(wěn)定性,表再在:(1)兒童腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的開展是有一個大致穩(wěn)定的順序和階段的,在頭腦中建立神經(jīng)系是有一定次序的.(2)人類知識經(jīng)驗本身是有一定順序的,兒童掌握人類知識經(jīng)驗好須遵循這一順序.(3)兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能發(fā)生變化,也要經(jīng)過一個大體相同的不斷量變到質(zhì)變的過程.兒童心理開展敏感期的形成與哪些因素有關(guān)?答:(1)與生理開展的加速期有關(guān);(2)與兒童心理開展本身的狀態(tài)有關(guān);(3)與兒童心理的整體開展有關(guān).3～4歲兒童心理特征是什么?答:在幼兒園上小班的3～4歲的幼兒,其心理開展特點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)生活范圍擴(kuò)大.幼兒3歲以后,在生活和活動上發(fā)生了重大的變化,他進(jìn)入了一個新的社會環(huán)境幼兒園.(2)認(rèn)識依靠行動.3～4歲兒童的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動來進(jìn)行,認(rèn)識特點(diǎn)是先做再想,而不能想好了再做.(3)情緒作用大.在幼兒期,情緒對幼兒的作用比擬大,3～4歲的幼兒情緒作用更大,他們常常為一件微缺乏道的小事哭鬧.這時期幼兒情緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境的影響,而且很容易受周圍人情緒的感染.(4)愛模仿.3—4歲的幼兒模仿性很強(qiáng),對成人的依賴性也很大.幼兒還常常模仿老師,對老師說話的聲調(diào),坐的姿勢等都會模仿.所以,老師的言傳身教非常重要.模仿是3～4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式,通過模仿來掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗的.由于3～4歲的孩子愛模仿,所以,在這個年齡段,良好行為習(xí)慣的形成非常重要,它們常常是在幼兒的模仿下形成和穩(wěn)固下來的4～5歲兒童心理特征答:4～5歲是幼兒中期,也是幼兒園的中班年齡,4～5歲幼兒的心理較3～4歲的幼兒有很大的開展,主要表現(xiàn)在:(1)活潑好動.活潑好動是幼兒的天性,這一特點(diǎn)在幼兒中期的表現(xiàn)尤為突出.(2)思維具體形象.具體形象是幼兒思維的主要特點(diǎn),這一特點(diǎn)在幼兒中期表現(xiàn)最為典型.這時期的孩子主要依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維.他們的思維是很形象,很具體的.(3)開始能-18-夠遵守規(guī)那么.4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為標(biāo)準(zhǔn)和生活規(guī)那么.在進(jìn)行集體活動時,能初步遵守集體活動規(guī)那么;在游戲中,能夠理解一些游戲規(guī)那么;與他人合作游戲時,初步能遵守游戲規(guī)那么,在一定的要求下能做到不破壞游戲規(guī)那么.幼兒規(guī)那么意識的建立,有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高,也有助于幼兒社會性的開展.(4)開始自己組織游戲.游戲是幼兒的主要活動形式,他們能夠初步理解和遵守游戲規(guī)那么,能夠自己組織游戲,自己確定游戲主題.由于幼兒中期能夠遵守一定的規(guī)那么,所以,這個時期幼兒的合作水平也開始提高.5～6歲兒童心理特征是什么?5～6歲兒童的心理特征是:(1)好問好學(xué),有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣.(2)抽象思維能力開始萌芽.大班幼兒思維仍是具體形象思維,但明顯有抽象邏輯思維萌芽.(3)開始掌握認(rèn)識方法.出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力,認(rèn)知方面有了方法,并能運(yùn)用集中注意和有意記憶.(4)個性初具雛形.有較穩(wěn)定的態(tài)度,興趣,情緒,心理活動,思想活動不那么外露.簡述兒童心理開展的年齡特征.答:兒童心理開展年齡特征具有穩(wěn)定性和司變性.(1)穩(wěn)定性.根源于本質(zhì)未變的制約因素:①兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的,神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的;②人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的,兒童也必須遵循;③兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能發(fā)生變化,要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程.(2).可變性.制約兒童心理開展的社會和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理開展年齡特征的可變性.(3)穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一.幼兒心理開展的年齡特征既有穩(wěn)定性,又有可變性,它們的關(guān)系是相對的.怎樣科學(xué)地組織幼兒復(fù)習(xí)?(1)及時復(fù)習(xí)(2)合理分配復(fù)習(xí)時間(3)利用記憶恢復(fù)的規(guī)律用實驗室實驗法研究幼兒心理有何優(yōu)缺點(diǎn)(1)優(yōu)點(diǎn):能嚴(yán)格控制條件,可以重復(fù)進(jìn)行,可以利用特定儀器探測一些不易觀察到的情況.(2)缺點(diǎn):由于幼兒在實驗環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài),導(dǎo)致所得結(jié)果有一定的局限.簡述親子關(guān)系的類型及其對幼兒的影響.(1)民主型:在這樣的家庭中,孩子的獨(dú)立性,主動性,自我控制,信心,探索性等方面的發(fā)展較好.(2)專制型:這類家庭培養(yǎng)的孩子或是馴服,缺乏生氣,或是自我中心,膽大妄為.(3)放任型:這類家庭培養(yǎng)的孩子往往好吃懶做,膽小怯懦,蠻橫胡鬧,自私自利,缺乏獨(dú)立性等等.簡述獨(dú)生子女社會性問題產(chǎn)生的原因.(1)缺失:缺少兄弟姐妹和兒童玩伴;(2)獨(dú)特:經(jīng)歷比擬特殊;(3)家長—子女關(guān)系學(xué)前兒童心理開展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面?(1)不同階段開展的不均衡(2)不同方面開展的不均衡(3)不同兒童心理開展的不均衡-19-什么是依戀?依戀有哪幾種類型?(1)依戀嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向.它是兒童與父母在相互作用過程中情感上逐步形成的一種聯(lián)結(jié),紐帶或持久關(guān)系.(2)依戀有三種類型:回避型,平安型和對抗型.簡述什么是幼兒開展的關(guān)鍵期.兒童的心理開展依賴于兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度.腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童心理開展最直接的自然物質(zhì)根底.許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),兒童早期動作,語言等心理開展與他們的生理成熟具有一定的相關(guān)性.當(dāng)某種生理機(jī)能到達(dá)成熟水平時,兒童獲得心理能力的時機(jī)就到來.認(rèn)識和掌握兒童不同生理成熟的時機(jī),有利于把握兒童心理開展的契機(jī),即兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期.關(guān)鍵期是由奧地利生物學(xué)家勞倫茲提出的.它是指個體成長的某一段時期,其成熟程度恰好適合某種行為的開展;如果失去或錯過開展的時機(jī),以后將很難學(xué)會該種行為,有的甚至一生難以彌補(bǔ).學(xué)習(xí)需要與誘因的關(guān)系是什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用.沒有一定的學(xué)習(xí)需要,學(xué)生就不會通過學(xué)習(xí)活動去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo);反過來,沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因,學(xué)生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要.當(dāng)學(xué)生到達(dá)了某種學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足了相應(yīng)的需要后,相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)就會有所降低.如果對有規(guī)那么游戲進(jìn)行指導(dǎo)有規(guī)那么的游戲包括智力游戲,音樂游戲,體育游戲.應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1)教會幼兒正確的游戲,教師可用簡明,生動的語言和適當(dāng)?shù)氖痉?將游戲的名稱,玩法,規(guī)那么和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚.2)在幼兒獨(dú)立開展有規(guī)那么游戲時,教師應(yīng)注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)那么.3)鼓勵幼兒積極地參加游戲,激發(fā)幼兒游戲的興趣.4)在教學(xué)過程中,根據(jù)幼兒的個別差異分別提出不同的要求,使每個幼兒都可以得到最大限度的提高.加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為哪些種類?1.言語信息的學(xué)習(xí):即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容,學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的.2.智慧技能的學(xué)習(xí):言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決是什么的問題;而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決怎么做的問題.加涅把區(qū)分技能作為最根本的智慧技能,按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜性程度,依次為區(qū)分,概念,規(guī)那么,高級規(guī)那么(解決問題)等智慧技能.3.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí):認(rèn)知策略具有調(diào)控執(zhí)行過程的功能,它能激活和改變其他的學(xué)習(xí)過程.認(rèn)知策略與智慧技能的不同在于智慧技能指向?qū)W習(xí)者的外部環(huán)境,而認(rèn)知策略那么支配著學(xué)習(xí)者在對付環(huán)境時其自身的行為,即內(nèi)在的東西.4.態(tài)度的學(xué)習(xí):加涅提出三類態(tài)度:(1)兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認(rèn)識;(2)對某種活動所伴隨的積極的情感,如音樂,閱讀等;(3)有關(guān)個人品德的某些方面,如愛國家等.5.運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)心理開展的不平衡性是指什么?心理的開展可以因進(jìn)行的速度,到達(dá)的時間和最終到達(dá)的水平而表現(xiàn)出多樣化的開展模式.一方面表-20-現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在開展的速度上,開展的起訖時間與到達(dá)成熟時期上的不同進(jìn)程;另一方面也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在開展的不同時期有不同的開展速率.例如神經(jīng)系統(tǒng)的開展是先快后慢,人類個體在幼兒期以前大腦的重量就已到達(dá)成年期的80%,在9歲左右就接近成人水平.什么是多動癥?多動癥兒童行為的根本特征有哪些?兒童多動綜合癥(簡稱多動癥),是幼兒和小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥.頂峰發(fā)病年齡為8~l0歲,多在7歲前就有異常表現(xiàn),男性兒童的患病率明顯高于女性.多動癥兒童行為主要特征有:(1)活動過多.與一般兒童的好動不同的是,他們的活動是雜亂的,缺乏組織性和目的性的.(2)注意力不集中.不能專注于一種活動,做事經(jīng)常有頭無尾,丟三落四.(3)沖動行為.經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動,在做集體游戲時,難以耐心等待.有時突然喊叫,襲擊別人.簡述幼兒感知覺開展的主要階段.幼兒感知覺開展的主要階段包括:①原始的感知開展階段;②從知覺的概括向思維的概括過渡階段;③掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力開展階段.幼兒觀察開展的主要表現(xiàn)有哪些?幼兒觀察的開展,表現(xiàn)在觀察的目的性,持續(xù)性,細(xì)致性,概括性以及觀察方法等方面.(1)觀察的目的性加強(qiáng).幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級:低級,中級,高級.(2)觀察的持續(xù)性延長.幼兒初期,觀察持續(xù)時間很短,其與持續(xù)性和目的性有關(guān).(3)觀察的細(xì)致性增加.經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng),幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高.(4)觀察的概括性提高.對圖像觀察概括化可分四個階段:個別對象,空間聯(lián)系,因果聯(lián)系,對象總體.聽覺開展對兒童心理開展的意義?聽覺開展對兒童心理開展具有重要的意義:①聽覺是獲取信息的主要渠道之一,依靠聽覺識別周圍事物的特點(diǎn);②依靠聽覺感受音樂,學(xué)唱歌曲,欣賞樂曲,從而還得到美育的熏陶;③兒童與成人交往,特別是學(xué)習(xí)口語,必須依靠聽覺,聽覺對智力,個性開展也有影響.在知覺過程中,要把對象從背景中分出來,受哪些條件影響?在知覺過程中,要把對象從背景中分出來,受以下條件影響:①對象與背景的差異;②對象的活動性;③刺激物本身各局部的組合;④教師的言語與直觀材料的相結(jié)合簡述幼兒顏色視覺的開展規(guī)律?顏色視覺:指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力,亦稱辨色力.幼兒顏色視覺的開展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差異能力的繼續(xù)開展,同時,把對顏色的區(qū)分和掌握顏色名稱結(jié)合起來.歲兒童不能認(rèn)清根本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào).歲兒童34區(qū)別色調(diào)細(xì)微差異的能力開展,開始認(rèn)識一些混合色.5歲兒童注意到色調(diào),明度和飽和度,能區(qū)分更多混合色.顏色區(qū)分能力的發(fā)展,主要在于掌握顏色的名稱,主要依靠生活經(jīng)驗和教育.幼兒顏色視覺的開展規(guī)律:(1)幼兒正確識別顏色的百分率和正確識別顏色-21-數(shù),隨年齡增長而提高.(2)幼兒正確識別顏色的百分率,因年齡班級不同,顏色不同,識別方式不同而有差異.(3)幼兒識別顏色主要在于能否掌握顏色名稱,如果混合色有明確的名稱,如"淡棕","橘黃",幼兒同樣可以掌握.(4)幼兒對某些顏色,如"群青色","天藍(lán)色","古銅色"等之所以不能識別或不善識別,并非完全缺乏辨色能力,主要是由于生活中接觸時機(jī)少,成人沒有進(jìn)行有意識的指導(dǎo).簡述幼兒時期知覺的開展?人總是通過某種衡量時間的媒介反映時間的.任何變化速度均勻的現(xiàn)象都可以作為時間的標(biāo)尺,其中包括外界的變化,也包括人體內(nèi)部的一些生理狀態(tài).幼兒時間知覺開展的方向是思維參與時間的知覺,即把時間知覺和時間概念聯(lián)系起來.幼兒時間知覺的開展主要表現(xiàn)在:(1)幼兒前期,主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時間,"生物鐘"即以生物節(jié)律周期來反映"時如:間",到點(diǎn)感到餓,想要吃.幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時間的標(biāo)尺.(2)幼兒初期,已有一些初步的時間概念,但往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系.(3)幼兒中期,幼兒可以正確理解"昨天","明天",也能運(yùn)用"早晨"和"晚上"等詞,但是對較遠(yuǎn)的時間,如"前天","后天"等,理解起來仍感困難.(4)幼兒晚期,在前面的根底上,又開始能辨"大前天","大后天",并能學(xué)會看鐘表等,但對更大或更小的時間單位,如幾個月,幾分鐘等區(qū)分,仍感困難.簡述聽力的保護(hù)和培養(yǎng)的方法.保護(hù)和培養(yǎng)聽力的方法:①晶狀體的變化調(diào)節(jié);②中樞神經(jīng)系統(tǒng)對視感覺的信號加以識別;③視覺系統(tǒng)突觸組織的開展是區(qū)分能力開展的根底;④控制眼動的能力;⑤經(jīng)驗的參與,即視知覺.簡述幼兒聽力的保護(hù)和培養(yǎng)方法.幼兒聽力的保護(hù)和培養(yǎng)方法有:(1)防止噪音污染.在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境;幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩;采用吸音設(shè)備;用養(yǎng)花,種草等凈化環(huán)境.(2)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境.樂音和音樂活動都是幼兒開展聽覺的有力手段.(3)通過學(xué)習(xí)語言,開展幼兒聽覺.在幼兒園,可組織專門訓(xùn)練聽力的游戲,訓(xùn)練聽力區(qū)分力等.簡述注意的指向性.注意的指向性:(1)指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象,使所指向的對象被反映得最完整,最清晰,而對其余的事物那么往往印象模糊,甚至完全沒有反映.(2)指向性不同,人從外界獲取的信息也不同.注意指向某個對象,它在人腦中的反映就清晰,鮮明;反之,那么變得模糊,暗淡.(3)注意的指向性使人有選擇地反映某些事物,從而獲得有關(guān)事物的清晰印象.簡述注意的集中性.注意的集中性:(1)指在同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其選擇的對象上,而且也指這些心理活動"深入于"該對象的程度.(2)注意高度集中常使人消耗大量的體力和精力.(3)-22-人在高度集中自己的注意時,注意指向的范圍就縮小.從這一點(diǎn)說注意的指向性和集中性是密不可分的.3—6歲兒童注意開展的特征是什么?3.3～6歲兒童注意的開展特征是無意注意占主要地位,有意注意逐漸開展.(1)無意注意占優(yōu)勢,其開展表現(xiàn)為:①刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素;②與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物,逐漸成為引起無意注意的原因.(2)有意注意的初步形成,處于開展的初級階段,水平低,穩(wěn)定性差,依賴成人的組織和引導(dǎo),有如下表現(xiàn)特點(diǎn):①有意注意受大腦發(fā)育水平的局限;②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境,特別是成人要求下開展的;③逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法;④幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的.簡述成人在幼兒有意注意開展過程中的作用.成人在幼兒有意注意開展過程中的作用,表現(xiàn)在:(1)幫助幼兒明確注意的目的任務(wù),產(chǎn)生有意注意的動機(jī),即自覺地,有目的地控制自己的注意,并且用意志努力去保持注意.(2)用語言組織幼兒的有意注意.成人提出問題,往往能夠引導(dǎo)幼兒有意注意的方向,使幼兒有意地去注意某些事物.簡述幼兒想像開展的一般趨勢?想像開展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想像開展:從想像的無意性,開展到開始出現(xiàn)有意性;從想像單純的再造性,開展到出現(xiàn)創(chuàng)造性;從想像的極大夸張性,開展到符合現(xiàn)實的邏輯性.簡述幼兒再造相像的特點(diǎn)及意義?再造想像在幼兒期占主要地位,創(chuàng)造想像在再造想像的根底上開展起來.(1)幼兒再造想像的開展.幼兒再造想像的特點(diǎn):幼兒的想像常常依賴于成人的語言描述;幼兒的想像常常根據(jù)外界情境的變化而變化;實際行動是幼兒期進(jìn)行想像的必要條件.(2)再造想像在幼兒生活中占主要地位.再造想像和創(chuàng)造想像相比,是較低級水平的想像.想像內(nèi)容主要有五類:①經(jīng)驗性想像;②情境性想像;③愿望性想像;④擬人化想像;⑤夸張性想像.再造想像是幼兒生活所大量需要的.(3)幼兒再造想像為創(chuàng)造想像開展奠定了根底.再造想像的開展,使幼兒積累了大量的想像形象,出現(xiàn)創(chuàng)造想像因素:再造想像可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想像.幼兒再造相像隨著生活,知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提高,其具體表再是什么?隨生活,知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提高,幼兒創(chuàng)造想像的水平逐漸提高,具體表現(xiàn)在:(1)時常提出一些不平常的問題;(2)自編新故事;(3)創(chuàng)造性的游戲活動;(4)創(chuàng)造性的繪畫活動.幼兒想像夸張性的原因既有認(rèn)識水平的局限,也有情緒的影響.一句話,是幼兒心理開展水平的反映.首先,認(rèn)識水平的局限;其次,情緒對想像的影響;再次,想像表現(xiàn)能力的局限.幼兒無意想像的特點(diǎn)如下:(1)想像無預(yù)定目的,由外界刺激直接引-23-起,在游戲中想像往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生.(2)想像的主題不穩(wěn)定.幼兒想像的過程往往受外界事物的直接影響,想像的方向隨外界刺激的變化而變化,想像的主題容易改變.(3)想像的內(nèi)容零散,無系統(tǒng),主題無預(yù)定目標(biāo),不穩(wěn)定.由于想像的內(nèi)容零散,所以想像的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系.(4)以想像過程為滿足,不追求到達(dá)一定目的.(5)想像受情緒和興趣影響.幼兒想像不僅容易受外界刺激左右,一也容易受自己的情緒和興趣的影響.無意想像實際是一種自由聯(lián)想,不要求意志努力,意識水平低,是幼兒想像的典型形式.幼兒創(chuàng)造想像的開展及其特點(diǎn)如下:(1)最初的創(chuàng)造想像是無意的自由聯(lián)想,可以稱為表露式創(chuàng)造.(2)形象和原形只是略有不同,或者在常見模式上略有改造.(3)開展的表現(xiàn)在于:情節(jié)逐漸豐富,從原形發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加,從不同中找出非常規(guī)性相似.簡述再造想像在幼兒生活中的地位.再造想像在幼兒開展過程中十分重要.幼兒期是大量吸收知識的時期,幼兒依靠再造想像來理解間接知識,他們聽故事,看圖像需要再造想像,理解文藝作品和音樂作品也需要再造想像,空間想像力更是幼兒看圖和理解物體的空間關(guān)系所必需的.簡要說說幼兒想像開展易出現(xiàn)的問題及教育措施.在幼兒想像開展中,他們常常會把自己想像的事情當(dāng)作真實的事情.這種混淆想像和現(xiàn)實的情況,常被成人誤認(rèn)為孩子在說謊,事實上,這是幼兒想像特點(diǎn)的表現(xiàn).應(yīng)對措施:由于孩子想像的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確,記憶概念掌握不好以及表達(dá)能力有限,也會出現(xiàn)類似"說謊"的情況.例如:準(zhǔn)備去做的事情,他卻說成了昨天我已經(jīng)去……(做過了).成人在理解了孩子的這些特點(diǎn)以后,應(yīng)在實際生活中耐心指導(dǎo)幼兒,幫助幼兒分清什么是假想的,什么是真實的,從而促進(jìn)幼兒想像的開展.簡述幼兒有意想像的特點(diǎn)及其教育意義.有意想像在幼兒期開始萌芽,幼兒晚期有比擬明顯的表現(xiàn),表現(xiàn)為:①活動中出現(xiàn)有目的,有主題的想像;②想像主題逐漸穩(wěn)定;③為了實現(xiàn)主題能克服一定的困難.定勢想像實驗說明,幼兒有意想像是需要培養(yǎng)的.成人在組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想像活動,