項目化教學模式在中職計算機應用基礎課教學中的應用獲獎科研報告

項目化教學模式在中職計算機應用基礎課教學中的應用獲獎科研報告【摘要】項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。主要包括學習任務的制定、學習小組的劃分、探究活動的開展、探究結果的總結等方面。在中職計算機課程的教學過程中，教師通過開展項目化教學，能夠有效增強學生學習的自主性、活躍學生的學習思維、提高學生的學習能力。因此，教師可以將項目化教學與計算機學科的具體內容進行緊密聯(lián)系，促進學生計算機素養(yǎng)的不斷提升。

【關鍵詞】項目化;計算機;教學;應用

在長期以來，中職學生在計算機學科的學習中普遍存在著多方面的問題。主要表現(xiàn)為學生缺乏良好的學習習慣，在課堂中經常會被動地接受教師的講解，而不能夠發(fā)揮自主學習能力，對相關知識進行深入探究，難以獲得良好的學習效果。其次，學生的學習過程具有較強的孤立性，不能夠相互之間對相關問題進行深入探究，對學習經驗進行廣泛交流，容易形成學習思維的固化，造成學習過程過于沉悶。而項目化教學能夠給予學生共同學習、共同探究的機會，對學生的學習態(tài)度和學習能力進行有效培育。因此，本文就主要談一談項目化教學模式，在中職計算機應用基礎課程教學中的應用策略。

一、根據(jù)學生特點，合理分配任務

項目化教學的第一步驟是學生分別承擔相應的學習任務，為探究活動奠定堅實的基礎。而在中職階段，學生的知識修養(yǎng)、學習能力、性格特點都有著較大的差異性。教師在任務制定的環(huán)節(jié)可以充分考慮到學生在這些因素方面的特點，進行合理的小組設置，發(fā)揮學生之間的優(yōu)勢互補作用，推動學生學習過程的順利開展。

例如，在學習與計算機發(fā)展歷史有關的知識時，教師可以從學生的具體特點出發(fā)，進行合理的任務分配。首先，教師可以從學生知識修養(yǎng)的差異性出發(fā)，對學生進行小組設置和任務分配。比如，一些學生在之前的學段中具有了深厚的計算機修養(yǎng)。因此，教師可以讓這些學生擔任小組探究活動的指導者，而讓計算機修養(yǎng)較為匱乏的學生接受這些學生的指導，展開具體學習。其次，教師可以從學生的學習能力出，進行任務的分配。比如，一些學生具有較強的感性思維，教師可以讓這些學生對計算機科學家所具有的研究品質進行深入體會，感受人類研究計算機所表現(xiàn)出的強烈探索熱情，并與小組學生進行分享。一些學生具有較強的理性思維，教師可以讓這些學生對計算機的發(fā)展歷史進行具體的梳理，制作成思維導圖。其次，教師還可以從學生的性格特點出發(fā)進行任務分配。比如，一些學生個性比較活躍，教師可以讓這些學生與小組內的同學進行及時交流，了解探究的進程。一些學生個性比較冷靜，教師可以讓這些學生探究較為復雜的計算機文化知識。在這樣的過程中，教師能夠從學生的具體特點出發(fā)，進行合理的任務分配，有效提升項目化教學模式的科學性。

二、進行具體指導，活躍探究形式

計算機學科的知識是豐富多樣的。不同的知識需要學生運用不同的思維能力和方式展開學習，才能夠獲得良好的學習效果。因此，在任務探究的過程中，教師可以根據(jù)學生的探究進程和任務的具體特點對學生進行思路的引導，讓學生能夠以靈活的方式展開相關內容的學習，獲得良好的學習效果。

例如，在學習信息的存儲這一模塊時，教師可以對學生進行具體指導，活躍學生的探究形式。首先，教師可以培養(yǎng)學生的宏觀思維能力，讓學生思考“信息的存儲知識包含哪些方面呢？”在學生進行思考時，教師可以讓學生總體瀏覽本模塊的教材內容，對各個章節(jié)的大標題與小標題進行閱讀，從而對自身所需要學習的知識進行明確認識。其次，教師可以培養(yǎng)學生的利弊分析能力。比如，可以讓學生思考“存儲信息的方法有哪些呢？各種方法具有怎樣的優(yōu)缺點呢？”對此，學生可以結合教材中的內容，對信息存儲的各種方法進行仔細閱讀與細致比較，從而對這一知識點形成透徹的認識。其次，表示可以培養(yǎng)學生的手動操作能力。比如，可以讓小組內的學生展開競賽活動，用最快的時間進行信息的存儲。對此，學生首先可以通過教材的閱讀掌握各種信息存儲的方法，之后可以在計算機上進行具體的操作，并有意識地提升操作能力。在這樣的過程中，教師能夠根據(jù)學生學習的具體過程展開細致的指導，有效提升學生的學習能力，強化學生的學習信心。

三、總結探究過程，深化學習效果

不同的學生在計算機知識的學習過程中會存在著一定的困難，也會取得一些成績。因此，教師還要注重總結活動的開展，通過自身的評價以及學生之間的相互評價，讓學生認識到自身的不足和優(yōu)秀之處，從而對相關的方面進行針對性的改進與進一步的發(fā)揚，不斷深化學生的學習效果。

例如，在學習編輯短片這一部分內容時，教師可以引導學生展開評價活動，進一步提高學生的學習能力。首先，教師可以發(fā)揮自身的評價作用，對學生的學習過程進行總結。比如，教師可以指出一些學生在編輯短片時急于求成，對于基礎理論知識掌握不夠牢固，難以獲得良好的編輯效果。由此，學生能夠形成嚴謹認真的學習態(tài)度，牢固掌握基礎知識。其次，教師可以引導學生從各個方面展開相互評價活動。比如，一些學生可以指出同學在學習時缺乏足夠的自主性，對他人過于依賴。一些學生可以指出一些同學在編輯短片時，編輯的畫面效果過于單調，缺乏優(yōu)美性。并且可以向其他同學分享自己編輯短片的方法。在這樣的過程中，教師能夠讓學生全面總結項目化學習的過程，對自身存在的問題進行有效解決，對自身的優(yōu)秀之處進行大力發(fā)揚，有效推進學生獲得良好的計算機學習