小學語文-桂林山水教學設計學情分析教材分析課后反思

義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊

《桂林山水》教學設計

教學目標：

1.結(jié)合自主學習單，認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫本課詞語。讀準多音

字“似、卷”的讀音，理解“無瑕、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語的意思，學習抓住關(guān)鍵字

理解詞語的方法。能正確地書寫“攀”字。

2.通過多種形式的感情朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險。讀出作

者的喜愛與贊美之情。背誦課文，積累優(yōu)美寫景詞句。

3.能用抓住關(guān)鍵詞句，比較句子、情境想象等方法體會桂林山水“奇、秀、險、靜、

清、綠”的特點。

4.了解作者的語言表達特點，學習文章總分總的構(gòu)段方式，學習通過對比、比喻、排比

等描寫，來表現(xiàn)景物特點并抒發(fā)情感的表達方法。

教學重點：

1.能用抓住關(guān)鍵詞句，比較句子、情境想象等方法體會桂林山水“奇、秀、險、靜、

清、綠”的特點。

2.了解作者的語言表達特點，學習文章總分總的構(gòu)段方式，學習通過對比、比喻、排

比等描寫，來表現(xiàn)景物特點并抒發(fā)情感的表達方法。

教學難點：

了解作者的語言表達特點，學習文章總分總的構(gòu)段方式，學習通過對比、比喻、排比等

描寫，來表現(xiàn)景物特點并抒發(fā)情感的表達方法，并仿寫比喻句。

教學準備:

1.有關(guān)桂林山水美景的課件、視頻、圖片等。

2.自主學習單。

教學過程：

一、課前完成自主學習單。

《桂林山水》自主學習單

一、請正確、流利地朗讀課文五遍，請家長簽字。

二、同學們，你能大聲、準確地朗讀下列生詞嗎？

攀登翡翠無瑕

水平如鏡波瀾壯闊峰巒雄偉

危峰兀立怪石嶙峋連綿不斷

三、你會給這兩個多音字組詞嗎？

四、請工整地書寫“攀”字，寫時注意寫字姿勢。

五、你會解釋下面的詞語嗎？

無瑕:

拔地而起:

奇峰羅列：_____________________________________________________________

形態(tài)萬千：_____________________________________________________________

危峰兀立：-------------------------------------------------------------

怪石嶙峋：_____________________________________________________________

六、請同學們再默讀一遍課文，邊讀邊想，課文一共四個自然段，圍繞桂林山

水寫了哪些內(nèi)容？

七、請默讀課文第二、三自然段，想想作者是怎樣寫出漓江水和桂林山的特點

的，請在書上畫出相關(guān)的詞句，簡單寫出你的體會，可以用圖畫、圖片等多種

形式來表達，也可以結(jié)合你查找的資料。你有什么疑問也可以提出來。

第二自然段（漓江水）：

第三自然段（桂林山）：

二、課上教學過程設計:

(一)導入新課，交流學習任務單。

1.導入新課，齊讀課題。

2.初讀，整體把握課文，交流學習任務單。

①學生上臺讀生詞，做小老師指導難讀的生詞，生引導全班齊讀。

②認讀多音字并組詞。畫卷、紅葉似火。

3.請學生上臺講解攀字的書寫難點，請全體學生當堂書寫，提醒注意寫字姿勢。

4.梳理學生概括的課文段落大意，逐一板書。課文一共四個自然段，圍繞桂林山水寫

了哪些內(nèi)容？隨學生總結(jié)板書：甲天下，水，靜、清、綠；山，奇、秀、險，感受

(~)小組自學，讀中感悟文意。

1.學習第一自然段，了解總分總的段落結(jié)構(gòu)。

①交流什么是“甲天下”，什么是“桂林山水甲天下”。

②交流課文開頭引用南宋詩人王正功的名句“桂林山水甲天下”的作用。(總領全文，

引出下文“水，靜、清、綠；山，奇、秀、險”)

③交流文章結(jié)尾寫“真是‘舟行碧波上，人在畫中游的作用。（總結(jié)全文）

④交流“總分總”的寫法并板書。

⑤帶著贊嘆之情，齊讀。（第一自然段“桂林山水甲天下”，最后一段的“真是'舟行碧

波上，人在畫中游

（三）小組合作，學習第二、三自然段

1.請學生讀自學提示，明確學習要求：

①默讀課文第二、三自然段，想想作者是怎樣寫出漓江水的靜、清、綠；桂林山的奇、

秀、險的，請畫出相關(guān)的詞句，簡單寫出你的體會，也可以用圖畫、圖片等多種形式來表達。

②小組交流你的體會，有感情地朗讀二、三自然段。

2.學生先默讀、標畫句子，寫體會，小組交流、朗讀表達。老師巡視指導。

（三）小組匯報，全班交流，第二自然段自學結(jié)果。

L（預設）學生匯報的的內(nèi)容圍繞著他們畫出的寫漓江水靜清綠特點的句子，用排比句

具體地寫出了水的特點，開頭用對比的寫法突出漓江水的美等內(nèi)容。

2.老師根據(jù)學生匯報的內(nèi)容，引導對重點句子的指讀、齊讀。

3.其他學生根據(jù)小組的匯報內(nèi)容補充理解或者進一步質(zhì)疑，全班交流解疑，重點句子

引導感情朗讀。

①預設一學生質(zhì)疑：既然第二自然段前半部分已經(jīng)寫出了漓江水的特點，為什么還要

寫“船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！保浚ㄍ怀隽?/p>

漓江水的靜，表達喜愛之情。）老師引導感情朗讀，女生齊讀。

②預設二：為什么說漓江的水“綠得像一塊無瑕的翡翠”？“無瑕”是什么意思？（綠

得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，這是個比喻句，把漓江的水比成翡翠，更加突出了水的碧綠。

無暇的翡翠指的就是一一沒有斑點的玉石。）老師引導指讀，男生讀。

③預設三：剛才說第二自然段的第二句是排比句，什么叫排比句？你們小組能回答這個

問題嗎？

a老師引導學生發(fā)現(xiàn)排比句的特點，（每一行都有相同的字和詞，結(jié)構(gòu)也差不多）。

b老師解釋排比句的含義。（排比句是把三個或三個以上意義相近、結(jié)構(gòu)相似、語氣相

同的句子并排在一起組成的句子。）

c句子比較，去掉在“靜清綠”這三個特點前后的三個“真”字和語氣詞“啊”，請學

生判斷去詞后句子的感情有什么變化嗎？（去掉了“真、啊”字，就感受不到作者對漓江水

喜愛、驚嘆、贊美的情感了。）教師范讀

d引導學生入情入境朗讀：就讓我們走進這一江碧水，去感受它的魅力吧。漓江的水是

這樣的安寧平靜，讓人靜靜駐足，久久凝望。請一生讀第一個分句；漓江的水是這樣的清澈

透明，真令人驚嘆不已。請一生讀第二個分句；漓江的水是這樣的碧玉無暇，真令人擊節(jié)贊

賞。請一生讀第三個分句。

e再次齊讀這個排比句。（學生邊讀教師邊以手勢引導）要求：一組讀紅色句子，二組

讀藍色句子，全班讀綠色的句子。

f引導學生帶著這份對漓江水的贊美與熱愛大聲背誦這段課文。

（四）小組匯報：第三自然段自學結(jié)果。

L（預設）學生匯報的的內(nèi)容圍繞著他們畫出的寫桂林山奇秀險特點的句子，用排比句

具體地寫出了山的特點，開頭用對比，中間用比喻的寫法突出桂林山的美等內(nèi)容。

2.教師播放桂林山的圖片。請學生展開想象，說說這些山還像什么？（課件出示比喻

的句式）

3.二、三自然段寫法比較。

（課件出示這兩段話），課文的二三自然段在寫法上有什么相同之處？開頭對比，中間

運用排比、比喻句，結(jié)尾抒發(fā)了作者的感受，（指板書梳理）。

有什么不同之處嗎？（第三自然段使用了大量的四字詞語）

4.理解四字詞語，了解幾種解詞方法。

①學生展示自主繪圖，詞語判斷。

課件圖片展示，引導學生進一步明確“危峰兀立”，“怪石嶙峋”這兩個詞語的意思。

（講明結(jié)合圖片和生活實際理解詞語意思的方法）。

②教師針對圖畫質(zhì)疑：大家看危峰兀立這幅圖，也可以說是拔地而起行嗎？這兩個詞有

什么區(qū)別？

課件出示，將“拔、?！眱蓚€字變紅，提醒學生，由這兩個字你看出這兩個詞語有何

不同？（拔地而起和危峰兀立都有高高地直立在地面上的意思，但拔地而起的拔強調(diào)的是在

地面上突然高出超出，突出的是山峰的直立。危峰兀立的危更強調(diào)山勢的險峻，高而直。講

明抓住詞語中關(guān)鍵字的意思，理解詞語意思的方法。）

③師生合作配樂齊讀。

（四）學習第四自然段，感情朗讀。

難怪作者要發(fā)出這樣的贊嘆，老師把作者的這番贊美改成了一首小詩，讓我們想象著這

樣的美景，一起來讀。

這樣的山圍繞著這樣的水，

這樣的水倒映著這樣的山，

再加上空中云霧迷蒙，

山間綠樹紅花，

江上竹筏小舟，

讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷,

真是“舟行碧波上，人在畫中游”.

正因為這里山美、水美，山水交融，天下第一，所以，人們都贊美地說“桂林山水甲天

下”，再齊讀。

四、布置課后作業(yè)：

請同學們用上本課學到的描寫手法，寫寫濟南的風景名勝，抒發(fā)你對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

板書：2、桂林山水

甲天下

水靜清綠比喻

排比

山奇秀險對比

感受熱愛贊美

義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊

《桂林山水》學情分析

四年級學生思維活躍，具備了初步自主學習能力，基本上能夠自主識字，解詞。大部分

學生能將課文的字音讀準確，句子讀通順。能大體上把握課文的主要內(nèi)容，感受文章的思想

感情，能針對課文中不懂的地方質(zhì)疑解疑。這是因為，四年級學生的學習能力伴隨生理的發(fā)

育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展，感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識記憶能力

的提高，都為他們學習能力的進步創(chuàng)造了條件。

字詞教學對四年級的學生來說,鑒于學生已經(jīng)具備了自學能力，可以以學生的自主學習

為主，但本課中詞匯豐富,特別有一些學生不常見的描寫景物的詞語,增加了學文,體會文章

情感的難度。所以在教學中，老師也應重點點播講解，引導學生多種方法理解詞語，既掌握

《桂林山水》隨堂檢測效果分析

詞語的讀音意義，又明確一定的解詞方法。

朗讀是本課教學的一個重點，因此,課堂上,讓學生充分地朗讀,在讀中感知,在讀中感悟,

體會課文中關(guān)鍵的詞句表達情意的作用。這節(jié)課中，我采用多種方法和多種句式的朗讀,讀出

對祖國山水的喜愛贊美之情.同時采用小組學習的方式,讓每位學生參與討論交流,引導學生

對課文中的優(yōu)美詞句展開想象,描繪畫面,進行說話練習，更好地感受桂林的山水之美。

課前，可讓學生自主完成學習任務單，查找有關(guān)桂林山水的資料，自主識記理解生字詞，

正確、流利地朗讀課文，針對不理解的地方質(zhì)疑。

《桂林山水》隨堂檢測效果分析

1、確定學習需要是否科學合理、切合實際且符合學生的身心發(fā)

展特點；

2、判斷學習需要目的是否達成，即學生已掌握的學習狀況和期

目的

望達到的學習狀況之間的差距是否仍然存在；

3、通過學習本課，了解學生對于學習目標的掌握程度和在學習

結(jié)束后仍存在的問題，評估學生學習和教師教學的有效性。

參與者執(zhí)教者四年級二班的全體學生

1、在該課實施前，對學生在本課程中學習知識的重要程度進行

排列，例如：學生對基礎生字詞掌握的需求、對修辭方法的認知和

應用的愿望、以及對文中學生寄情于山水的情感陶冶的需求等方面

對學生的學習需要進行科學的合理的具體描述。選取重要性較高的

知識點以及學生容易在本課中存在的問題，有針對性地確定該課的

教學內(nèi)容。在課后對此進行評價，確定教師對學生的學習需要是否

過程描述能準確把握，并能夠和學生共同通過探討進行問題解決。

2、評價教師選擇翻轉(zhuǎn)課堂自主學習法對于該課的教學較為合

理，有利于聯(lián)系生活實際，增強學生的理解感悟的程度，讓學生的

社會需求、知識需求、情感的需求在一定程度上得到了較高效度的

滿足。同時在滿足學生學習需要的前提下，有利于正確引導學生對

于文本的關(guān)注。

1.第一題給多音字和難讀的字選擇讀音，正確率百分百。說明學生

的課下自學是有實效的，這方面的課堂教學是扎實的。

分析結(jié)果2.第二題看拼音寫漢字，正確率達到了99%。說明年級的增高，學

生自主識字寫字的能力穩(wěn)步提升，通過課堂上這樣以點帶面的教學，

以學生的自主認知為主，完全可以達到自主識記的效果。美中不足

的是學生當堂的書寫比較亂，可能也是時間緊導致的，但這說明平

時還應加強書寫訓練，強調(diào)書寫的規(guī)范、美觀。

3.第三題根據(jù)課文內(nèi)容填空。正確率達到98%。出錯比較多的是課

文的默寫，有些學生寫錯字，添字落字。還有關(guān)于危峰兀立這個詞

語的解釋不夠準確，作者的思想感情填寫有誤。這些暴露了小部分

學生課堂聽講的不專注，課前預習的不充分。不過這些只占了班級

人數(shù)的很小一部分。

綜上所述，可見：

這節(jié)課的課堂教學效果是令人滿意的，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，

以學生自學交流為主的探索形式取得了可喜的效果。此后，還應加

強這方面的教學探索，使學生的自主學習形成習慣，提高能力。

學生是不同的主體，存在主觀能動性和個別差異性。對于小學

的學生而言，學生良好行為習慣的養(yǎng)成也屬于學生學習需要的部分。

所以他們的學習并不僅僅局限在對于知識的學習和知識掌握上存在

的差距，而應是廣義的學習需要。通過課堂反饋和作業(yè)反饋的方式，

教師對學生的學習需要是否得到滿足做出了大致的判斷。

建議學生對于知識的需要的滿足程度相較于情感和自我價值實現(xiàn)的

滿足程度高。學生對于知識的掌握難度較小，且較容易滿足對知識

的需要。故而，應積極關(guān)注學生的其他方面的需要，通過課堂上的

積極互動和鼓勵，小組合作交流來滿足學生對自我價值的肯定；通

過多種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，加深學生對知識的認知和情感的體驗；

通過充分聯(lián)系生活實際，拓展課外閱讀，加強學生對語言文字的敏

感度，促進學生審美需要的滿足。

義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊

《桂林山水》教材分析

一、在教材中的地位：

《桂林山水》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第一組的一篇精讀課文，本文

以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。全文是按照總

一分一總的結(jié)構(gòu)來組織安排材料的。開篇引用“桂林山水甲天下”的贊語，作為全文的總起

句，既點明了文章的中心思想，引出后文，又說明了“我們”來觀賞的原因。接著分述桂林

的山和水。分述山和水，都運用了“總一分”的寫法。寫水，用波瀾壯闊的大海、水平如鏡

的西湖與漓江對比；令人神往的大海和西湖襯托出漓江獨特的美，之后分述漓江水“靜、清、

綠”的三個特點。寫山，用峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山與桂林的山對比；風景名勝泰

山、香山襯托突出桂林群山的與眾不同，然后分述桂林群山“奇、秀、險”的三個特點。文

中大量運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美。最后，總起來

描寫桂林山水。山繞水，水映山，云霧、綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構(gòu)成一卷看不完的

畫卷。篇末的兩句詩一“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結(jié)句?？偨Y(jié)句與總起句“桂

林山水甲天下”相呼應，既總結(jié)了全文的主要內(nèi)容，點明了中心思想，又照應了前文“我們

乘著木船”和“竹筏小舟”，使得全文結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。選編這篇課文，一是使學生通

過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；二是通過品味詞句，反復誦讀積累語言，從

中學習作者的表達方法。

二、其他版本教材的解讀。

《桂林山水》是長春版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組的第一篇課文，

本版塊處于本冊教材的中間部分，起著承前啟后的重要作用?！俺星啊保饕侵副景鍓K的

教學是在學生原有的初步閱讀能力的基礎上對語文能力進行綜合強化，這意味著教師在教法

上可以采取開放性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，放手讓學生自讀自悟，讓學生在更高

的要求之下自主地完成舊有能力的提升，達到“溫故而知新”的效果?！皢⒑蟆?，是指學生

的語文能力受到強化后能提高閱讀的效率。語文課程標準的基本理念之一是全面提高學生

的語文素養(yǎng)。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖

國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能

力、寫作能力、口語交際等能力?；诖耍瑢τ趯W生而言，本組噴薄欲出的濃烈情感需要體

會，優(yōu)美流暢的語言需要品讀，尤其是本組善于抓住事物特點進行具體描繪的寫作方法，更

是學生學習習作的典范。

三、課程教材內(nèi)容的整合，課程教學資源的取舍。

1.課前，教師可以布置學生查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料，完成自主學習單，

充分預習，自主識記生字詞，流利有感情地朗讀課文。

2.這是一篇情景交融的游記，教學時既要讓學生了解桂林山水的特點，還要讓學生體

會作者表達的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿教學的始終。課始，可以讓學生匯報自主學習

成果，展示自主學習單，通過當小老師領讀，課堂展示學生書寫，喚起學生閱讀的愿望，對

課文作整體的感知，了解課文的主要內(nèi)容和構(gòu)段方式。

3.整體感知課文后，進入分段研讀階段。先請學生明確自學要求，研讀的重點是：作

者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點的;在思考此問題的同時，理解相關(guān)詞語的意思。

研讀第二自然段時，重點讓學生思考：（1）漓江的水有哪些特點?作者是怎樣寫具體的？（2）

作者既然是寫漓江水，為什么開始寫大海和西湖?這樣寫能讓你產(chǎn)生什么感覺？（這些問題也

可由學生質(zhì)疑問難產(chǎn)生）師生圍繞上述問題進行對話時，結(jié)合理解相關(guān)詞句，如“無瑕的翡

翠”。同時再次通過朗讀體會作者的贊美之情。第三自然段引導學生從對內(nèi)容的理解和表達

方式兩個方面交流各自的感受，對比圖文理解“拔地而起、危峰兀立”這兩個詞語的意思和

作用；圖文結(jié)合理解“奇峰羅列，形態(tài)萬千”等詞語的意思，并展開想象，用自己的語言加

以具體的描述。上述兩個自然段的教學中，還可以通過引讀理解句子之間的關(guān)系，如，師:

“漓江的水真靜啊”，生：“靜得……”進而感悟作者是如何運用多彩的語言和展開豐富的想

象把景物寫具體的。

注意在排比句重點講解后引導多種形式的朗讀和背誦，讀出喜愛贊美之情。

最后一自然段可以通過配音詩歌朗讀等形式加深理解，想象桂林山水的美，并在頭腦中

形成畫面，再試著用自己的話說一說。

4.對筆畫較多、字形結(jié)構(gòu)復雜的生字，如，“攀”等要讓學生在看清字形的基礎上認

真書寫；本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀過程中結(jié)合上下文加以理解外，還要引導

學生積累和運用。還可以仿照例句寫話，如仿照“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各

不相連，像，像，像,奇峰羅列，形態(tài)萬千;

桂林的山真秀啊，像，像

色彩明麗，倒映水中；

桂林的山真險啊，像，像

危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”的句式練習寫話。

四、教學的重點、難點

教學目標：

1.結(jié)合自主學習單，認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫本課詞語。讀準多音

字“似、卷”的讀音，理解“無瑕、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語的意思，學習抓住關(guān)鍵字

理解詞語的方法。能正確地書寫“攀”字。

2.通過多種形式的感情朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險。讀出作

者的喜愛與贊美之情。背誦課文，積累優(yōu)美寫景詞句。

3.能用抓住關(guān)鍵詞句，比較句子、情境想象等方法體會桂林山水“奇、秀、險、靜、

清、綠”的特點。

4.了解作者的語言表達特點，學習文章總分總的構(gòu)段方式，學習通過對比、比喻、排比

等描寫，來表現(xiàn)景物特點并抒發(fā)情感的表達方法。

教學重點：

1.能用抓住關(guān)鍵詞句，比較句子、情境想象等方法體會桂林山水“奇、秀、險、靜、

清、綠”的特點。

2.了解作者的語言表達特點，學習文章總分總的構(gòu)段方式，學習通過對比、比喻、排

比等描寫，來表現(xiàn)景物特點并抒發(fā)情感的表達方法。

教學難點:

了解作者的語言表達特點，學習文章總分總的構(gòu)段方式，學習通過對比、比喻、排比等

描寫，來表現(xiàn)景物特點并抒發(fā)情感的表達方法，并嘗試著仿寫比喻句。

五、課時、課型安排

建議本課在一個課時內(nèi)完成，課前學生自主完成學習任務單，課上先交流匯報，再進行

深入研讀，交流匯報，朗讀背誦，學習運用。

《桂林山水》隨堂檢測

班級姓名

一、選擇字音，在正確的字音下打上“4”。

1.峰巒(ludnruan)雄偉危峰兀(wtiwU)立

2.紅葉似(s】sh])火畫卷(judnjudn)

二、看拼音寫漢字，注意把詞語寫正確、規(guī)范、美觀。

ludtu6bd16nzhuangkudwdxid

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EBffi

pfngzhangweifengwCiI1Iidnmianbu

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三、根據(jù)課文的內(nèi)容填空。

1.漓江的水真靜啊，靜得（）；桂林的山

真奇啊，（），（），（）,（）,

（）,奇峰羅列，形態(tài)萬千。

2.危峰兀立中的“危”字是（）的意思，“兀”字是（）

的意思，這個詞語的意思是（）o

3.桂林水的特點是（）,桂林山的特點是

（）o

4、課文的二、三自然段中寫桂林山水特點，作者主要

運用了對比和（）、（）的寫作手法，突出了桂林山水

的特點，寫出了作者（）、（）的思想感情。

走在自主審美的路上

一一《桂林山水》課后反思

結(jié)束了《桂林山水》一課的教學，就像是與學生一起經(jīng)歷了一次審美之旅，雖酣暢淋漓，卻意

猶未盡！魯迅先生說過：“文學作品有三美，'音美以感耳，形美以感目，意美以感心'，審美應

從文章三美入手."我想，這次的教學過程，不正是這樣的耳濡目染，感銘于心的審美過程嗎？

一、多讀成誦，音美以感耳。

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，用詩一般的語言描述了桂林

山水的秀麗多姿，字里行間洋溢著作者的熱愛之情。這樣的課文，最適合通過多種形式的朗讀，感

受、表達桂林山水之美，領悟作者的寫作方法。

語文新課標也指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，

獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍诮虒W中，我將“以讀為本，以讀為主”一以貫之。首先

是讓學生結(jié)合自主學習單自由朗讀課文，形成對課文的整體把握。在初讀感知階段明確文章的主要

內(nèi)容和寫作順序，了解文章整體的構(gòu)段方法。

其次，學生先默讀自悟，再小組合作朗讀，此時，學生已經(jīng)有了對課文的初步理解。

接著，學生邊匯報，邊朗讀。他們以個人體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；在品讀、

誦讀、教師范讀、感情引讀、合作讀、配樂齊讀中，學生與文本相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，

桂林山水相依的美景如在眼前，喜愛之情油然而生，學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、

讀出感情。

二、領會表達，形美以感目。

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，

又要鑒其妙?？梢詮恼Z言的聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、

傳神地運用語言之妙。語文新課標中也指出，語文教學中要注意培養(yǎng)學生良好的語感.語感訓練除

了語文實踐外，還應目感其形美。

在具體的課堂教學中，我主要做了兩點嘗試。

1.自主探究，獨立運用學習方法。

學生自主學習課文的二、三自然段，先默讀靜思，切己體察，寫下體會。這本身就需要學生充

分調(diào)動已掌握的語文學習方法，像抓關(guān)鍵詞，結(jié)合生活實際，情景想象等，自主感悟文意。接著，

通過小組匯報的方式將主要段落的重點寫作方法交流討論，像排比、比喻、對比、四字詞語的運用。

學生綜合運用“讀、想、找、議、悟”的讀書方法分析理解感悟，由“學會”到“會學”，這就使

學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固，培養(yǎng)了學生的語文能力。

2.重點深究，體會文字的美妙。

第三自然段中有許多四字詞語詞需要理解、積累，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰

兀立、怪石嶙峋”等。只有理解了這些詞語才能更好地體驗到山之奇、秀、險的特點。為此，我進

行了這樣的教學：①學生展示自主繪制的有關(guān)危峰兀立、怪石嶙峋的圖畫，學生們進行詞語判斷。

課件圖片展示，引導學生進一步明確“危峰兀立”，“怪石嶙峋”這兩個詞語的意思。（講明結(jié)合

圖片和生活實際理解詞語意思的方法）。②教師針對圖畫質(zhì)疑：大家看危峰兀立這幅圖，也可以說

是拔地而起行嗎？這兩個詞有什么區(qū)別？通過反復的對比交流討論，講明抓住詞語中關(guān)鍵字的意思,

理解詞語意思的方法。）這樣的審美教學就由單純的耳之聽覺美感，升華成耳目皆美的感覺享受，

學生不僅將美好的文字誦之于口，更將美妙的語言涵詠于心。

（H）讀寫結(jié)合，意美以感心。

當學生對兩個重點段落的寫作方法達成共識，充分自主地認識到排比句的作用，能熟讀成誦，

積累美文后，我又引導學生仿寫比喻句。當聽到孩子們將山的奇特、秀麗、險峻形容成這樣時：“桂

林的山真奇啊，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，桂林的山真秀啊,

有的像含苞欲放的蓮花，有的像華麗開屏的孔雀……”我發(fā)現(xiàn)，一個個美麗神奇的畫面，融語言的

意義、形象、情感內(nèi)涵于一體，把學生帶進了一個美好的山水世界.更重要的，學生感悟到語言的

豐富性，體會到文字的魅力，竟然可以表現(xiàn)這么多不同的神妙景物，學生在吸收課文語言、賀敬之

語言、教師語言的基礎上不斷生成新的語言。語言運用的實踐帶領學生馳騁在精神的原野，促使著

他們語文素養(yǎng)的逐步提升。

三、瑜中藏瑕，美中不足。

縱觀整堂課，主要是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式來呈現(xiàn)，以學生的自主學習，小組合作，自主匯報，相

互交流為主。但這又是一篇這樣美的美文，怎樣在學生自主學習的最大化和審美的語言文字教學中

尋找平衡，這一直成為困擾我的一大難題。雖然在課堂效果的呈現(xiàn)，學生課堂檢測的成績等多面綜

合因素來看，結(jié)果是令人滿意的，但是，怎樣使學生既擁有積極活躍的精神活動，又使語言文字的

芬芳美麗縈繞于心，這將是我一直探索、實踐下去的動力。走在自主審美路上，且行且珍惜！

義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊

《桂林山水》課標分析

《桂林山水》一課是人教版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是

“應指導學生反復誦讀，品味，激發(fā)美感，感受語言的魅力。對于精彩的語段，要熟讀成誦，

積累優(yōu)美的詞句。”這一訓練重點的提出，很好地體現(xiàn)了小學語文課程標準第二學段閱讀教

學的具體要求。“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在

誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內(nèi)容。