《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿【6篇】

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿【6篇】《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿篇一好像很久沒有出去聽課了，今天有幸去實(shí)小聽了兩節(jié)語文課，張老師和蘇老師同課異教《鄉(xiāng)下人家》一課，收獲真的很多。張老師大氣沉穩(wěn)，蘇老師活潑靈秀。聽課的時(shí)候，我也用兩個(gè)詞概括了一下兩位老師的課給我的印象：XX師的課細(xì)致，蘇老師的課緊湊。張老師對(duì)課文第一自然段的教學(xué)十分細(xì)致，光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體味優(yōu)美的語言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式，每一遍讀都會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文有更深一步的理解和體會(huì)。XX老師在教學(xué)第一自然段的時(shí)候指導(dǎo)了學(xué)生如何概括小標(biāo)題，如何發(fā)現(xiàn)作者的寫作順序，如何體味重點(diǎn)字詞的作用，比如說對(duì)別有風(fēng)趣的體味……這些指導(dǎo)都為學(xué)生后面的自學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有法可依。用課文中的一句話來概括XX老師的課堂就是自然和諧。原來教美術(shù)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)蘇老師，那時(shí)候她在美術(shù)教學(xué)方面就獲得過很多榮譽(yù)，在區(qū)里小有名氣了。今年有幸聽了蘇老師的語文課，覺得她的語文教學(xué)更加的優(yōu)秀。她的這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)十分緊湊，容量很大，讓學(xué)生整節(jié)課都能保持集中注意力，收獲很多。期中蘇晗老師對(duì)“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，”一句話中逗號(hào)的用法的教學(xué)讓我印象最為深刻，蘇晗老師對(duì)課文的挖掘的深入讓人十分的佩服。兩位老師有太多值得我去學(xué)習(xí)的地方了，漂亮的板書，富有詩意的教學(xué)語言，或沉穩(wěn)或靈秀的教態(tài)，還有對(duì)課文的深入地挖掘。，這次聽課真的是向兩位老師學(xué)到了很多很多，學(xué)以致用，兩位老師的一些教學(xué)方法我已經(jīng)開始運(yùn)用在我的教學(xué)中了?！多l(xiāng)下人家》評(píng)課稿篇二《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。課文通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執(zhí)教了這一課。兩個(gè)人從不同的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，各有千秋。一、抓主線，通脈絡(luò)。教學(xué)中，魏老師抓住一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”展開教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們”三方面介紹鄉(xiāng)下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò)，把握住了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀和寫作都有幫助。二、講學(xué)法，重感悟。針對(duì)文章兩處植物，兩處動(dòng)物，兩處人們生活的描寫，魏老師以第一自然段為例，采取扶放結(jié)合的'方法進(jìn)行教學(xué)?？偨Y(jié)出“讀、想、畫、寫”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生交流句子，想象畫面，談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。三、不足之處：這節(jié)課魏老師大約延時(shí)5分鐘?？傆^這節(jié)課的教學(xué)，并沒有啰嗦費(fèi)時(shí)的地方，主要是課堂教學(xué)內(nèi)容安排較多，哪個(gè)方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長(zhǎng)，畫蛇添足。這也是好多老師的通病?！多l(xiāng)下人家》評(píng)課稿篇三《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。下面我就這節(jié)課，代表我們四年級(jí)組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析，不到之處，還請(qǐng)老師和大家多多指正。我們認(rèn)為，周老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。1、周老師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。2、在教學(xué)過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。3、周老師善于用平實(shí)的課堂語言智慧，來營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵(lì)，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿篇四《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。下面我就這節(jié)課，代表我們四年級(jí)組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析，不到之處，還請(qǐng)黃老師和大家多多指正。我們認(rèn)為，黃老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。1、黃老師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的，黃老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。2、在教學(xué)過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。3、黃老師善于用平實(shí)的課堂語言智慧，來營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃老師的鼓勵(lì)，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。在本課教學(xué)中，黃老師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來，虛假地?zé)崃移饋?，也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對(duì)話的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認(rèn)為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。4、在教學(xué)過程中，黃老師沒有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對(duì)話，充分的言語交際。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時(shí)，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對(duì)話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在老師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì)。老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗，去感受鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后我們來檢閱黃老師的教學(xué)收成，我們都可以看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標(biāo)題方面，同學(xué)都做得很到位，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿篇五《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，向老師以閱讀為主要教學(xué)手段，從指導(dǎo)閱讀方法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言，整堂課就像是在欣賞一部?jī)?yōu)美的散文，取得了較好的教學(xué)效果。回想起來，主要有以下幾大亮點(diǎn)：一、導(dǎo)入貼切，激發(fā)自然。教學(xué)初始，向老師和學(xué)生親切交談：“你去過鄉(xiāng)下嗎？鄉(xiāng)下有哪些美好的景象迷住了你？”學(xué)生聽聞此言，紛紛舉手發(fā)言，精彩紛呈，仿佛打開了一扇芬香之門。通過挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活的美好回憶和向往之情，為導(dǎo)入課文打下了情感和語言的雙基石。二、主線分明，把握主干。學(xué)生初讀課文后，向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場(chǎng)景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。用自己的語言表達(dá)對(duì)景物的情感，做到“情景交融、文與人通”——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”隨后，向老師始終圍繞這一條主線，來進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。三、典型引路，由扶到放。憑借典型段的教學(xué)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)其他段落。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第二自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法——“同學(xué)們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想象成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣適宜的名字?！敝笇?dǎo)學(xué)生通過讀一讀，劃一劃，想一想，最后悟一悟，學(xué)習(xí)同類型的第1、2自然段的“門前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，習(xí)得法，激活思。四、多樣品讀，感悟文字。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，向老師加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí)，向老師首先進(jìn)行開放式提問“這道風(fēng)景什么地方最吸引你？”學(xué)生說“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著活力讀；教師出示圖片再問“走到這里，你會(huì)看見什么？”“你最想做什么？”讓學(xué)生帶著自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩歌配樂讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來了，顯得虎虎有生機(jī)！加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。五、多種理解，啟迪思維。四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等?？v觀向老師的課堂，無論是課堂的構(gòu)架，還是片段的賞析；無論是過渡語言的運(yùn)用還是評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)，自始至終都滲透著科學(xué)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生打開智慧的大門，暢游美麗的鄉(xiāng)下人家。然，雖美，有不足。不才，略言，不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。其一、重點(diǎn)略顯含糊。畢竟這是第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，應(yīng)多加強(qiáng)整體的感知與誦讀、字詞的認(rèn)識(shí)與理解。過多過細(xì)的分析只會(huì)導(dǎo)致“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果，學(xué)生在對(duì)文本的理解上可能還欠火候，達(dá)不到教師期望的程度，在一定程度上會(huì)造成課堂的晦澀或生硬。由此可見，課前的預(yù)習(xí)、學(xué)情的掌握也非常重要。其二、細(xì)處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí)，教師想引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容，提問一二：我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒啊？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么？問題的引導(dǎo)作用不大，時(shí)間倒花了不少。還比如在引導(dǎo)賞析“屋前鮮花“時(shí)，請(qǐng)學(xué)生無序的看了很多圖片，問：你們可以用什么詞語形容這些花？那就通過你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去！雖說激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了語言，指導(dǎo)了朗讀，但是卻避開了“樸素”與“華麗”這一對(duì)關(guān)鍵詞的啟迪，也錯(cuò)過了順勢(shì)教學(xué)“依著時(shí)令，順序開放的”的契機(jī)。南宋人陳善曾說“讀書須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出?！弊x書的“出”與“入”就是對(duì)文本品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過程?！耙姷糜H切，此是入書法；用得灑脫，此是出書法。”在文本解讀過程中，向老師以廣博寬厚的視野、多元開放的過程，在對(duì)文本的充分的“入”與“出”中，引領(lǐng)學(xué)生在語言實(shí)踐中，人文得以熏陶、語言得以涵泳，展現(xiàn)了迷人、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采