基于學生立場的問題設計

基于學生立場的問題設計

所謂學生立場就是學生的需求，這其中不僅包括學生自身進展的需求，還包括教育實踐對學生提出的目標要求。在小學語文教學設計中，問題是實現(xiàn)課堂構建的關鍵，目前在課堂問題設計中，筆者嘗試從學生立場動身，對如何實現(xiàn)小學語文問題有效設計提出幾點建議。

一、基于實際學情，設計教學問題

學情是小學語文教師課堂問題設計的根本動身點。在課堂教學中，學生無論是基于語文學問積存，還是基于自身的興趣愛好，對于所要學習的新學問都會有一些屬于自己的熟悉，而一些教師對于學生的想法、觀點缺乏細致了解，常常消失問題設計盲目、頻繁，難以與學生的實際學情相契合。基于此，在小學語文教學中，教師應結合學生的實際學情，設計一些啟發(fā)性、鋪墊性的問題，在了解、摸索學生實際狀況的同時，完成新課的有效導入。例如在《觀潮》一課的學習中，一些學生對于錢塘江大潮已經(jīng)有所耳聞，已經(jīng)初步具備了自主學習力量，養(yǎng)成了肯定的學習習慣，語文根底學問積存也相對扎實。因此，教師在課堂設計中，為檢驗學生在預習中是否收集了錢江潮的相關資料，是否對課文形成了初步理解，教師可以設計這樣的問題：錢塘江大潮發(fā)生在什么時候？你能否用幾個簡潔的詞語說一說對錢塘江大潮的印象？在問題的引導下，學生回憶預習的內容，并實現(xiàn)了對文本的再一次梳理，在潛移默化中實現(xiàn)了閱讀教學導入。教師不能僅僅站在成人的立場思索教學中預設的問題情境，應當站在學生的角度做一些換位思索，心中要有學生，時時揣摩學生面對教師拋出的探究問題會怎么想。

二、基于學生的差異，設計教學問題

學生的差異是客觀存在的，但是目前一些小學語文教師在問題設計中，缺乏對學生差異性的分析與利用，依舊實行整齊劃一的方式設計課堂問題，導致問題消失過難、過易等現(xiàn)象，難以兼顧不同學生對學問探究的需求，影響了學生參加課堂的積極性?；诖耍處煈獜膶W生立場動身，堅持因材施教的原則，依據(jù)學生差異設計有層次、有區(qū)分的問題，并將問題與學生的不同層次相契合，引導學生積極地回答下列問題。

在《蝙蝠與雷達》的教學設計中，教師可以針對學習根底薄弱，學習興趣缺乏的學生設計解釋說明類的問題，如出示蝙蝠與雷達的圖片并提問：“你熟悉它們嗎？關于它們，你知道些什么？雷到達底有什么作用？”讓學生在解釋、概括的過程中夯實根底學問；對于中等生，教師可以設計聯(lián)系、分析類的問題，如“為什么裝上雷達飛機就能安全飛行了呢？你能否依據(jù)預習內容，說一說蝙蝠與雷達之間的聯(lián)系？”，讓學生在問題中梳理文本，深化理解；對于優(yōu)等生，教師可以設計建構、制造類的問題，如“試著用自己的話說說雷達是怎樣工作的呢？我們從自然界的生物身上能夠得到哪些啟發(fā)？你能舉個例子說明一下嗎？”讓學生在問題中實現(xiàn)拓展思索。

三、基于課程的目標，設計教學問題

目前在小學語文教學設計中，一些教師盲目強調課堂的開放性以及學生想象力的進展，使得問題設計脫離文本與課堂，讓學生在肆意答復中失去目標指引，影響了課程完成的效果。針對此，在小學語文教學設計中，教師應把握課程目標，依據(jù)“過程與方法、學問與力量、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面的要求，實現(xiàn)對學生的全面培育。例如在《爬山虎的腳》的教學設計中，教師設計的課堂目標如下：學習生字生詞，畫出并摘抄好詞好句；流利朗讀課文，理解描寫爬山虎的腳的特點；學習的觀看方法，養(yǎng)成觀看生活的好習慣，在生活中查找美；基于教學目標，教師設計問題，實現(xiàn)對本節(jié)課根底學問的檢驗，引導學生理解文章的內容，并鼓舞學生深入生活，通過細節(jié)描述對事物進展描寫，從而讓學生在問題中實現(xiàn)綜合進展。教師在制訂教學目標時，既要站在學生角度，敬重學情，又要反復研讀文本，找準目標制訂的依據(jù)。

四、基于學生的進展，設計教學問題

用進展的眼光對待學生，不僅是教師的職責所在，更是實現(xiàn)學生自我進展的需要。一名進展中的學生，他在學問、力量、閱歷、心理狀態(tài)、行為習慣等方面必定會存在不成熟、不完善的地方，但是這也恰恰是他進展的動力與前提?；诖耍谛W語文教學設計中，教師不應當從學生當前的成績動身，而是應當從學生的長遠進展著手，為學生設計利于其不斷提升與完善的問題，讓學生在問題中發(fā)覺自身問題，并形成自我進展動機。例如在《盤古開天地》《女媧補天》等神話故事的學習中，教師設計問題：誰能說一說自己積存的古代神話故事？你能想象一下自己如何與神話故事中的人物共度一天嗎？一些學生在侃侃而談的過程中發(fā)覺了自己學問積存的缺乏，并主動開展課外閱讀活動，進展學問積存，進而強化自主進展的動機。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，始終是教師占據(jù)著主導地位，只有將課堂的主體地位歸還給學生，并確立和增加學生的主體地位，用進展的眼光對待學生，從學生動身設計主問題，才能激發(fā)學生的學習積極性，才能讓小學語文教學質量得到有效提升。因此教師必需重視學生的主體地位，并