中班表演游戲小結(jié)

Word文檔中班表演游戲小結(jié)一、嬉戲目的：

1、通過反復(fù)感觸，使幼兒知道名稱，理解內(nèi)容，對(duì)表演有一個(gè)完整良好的印象，引起學(xué)習(xí)的愛好和愿望。

2、把握各角色的對(duì)話及動(dòng)作。

3、知道各角色的出場(chǎng)挨次，能集體分大組表演。

4、培養(yǎng)幼兒看表演的好習(xí)慣。

5、能在語言、動(dòng)作、表情等方面大膽地表現(xiàn)角色的性格特征。

二、嬉戲預(yù)備：

1、布置嬉戲場(chǎng)景，小熊、小貓、小狗、小雞、狐貍的頭飾。

2、活動(dòng)前讓幼兒了解故事內(nèi)容、及排練好《小熊請(qǐng)客》的表演。

三、預(yù)定主題：《小熊請(qǐng)客》

第一次：表演嬉戲《常規(guī)培養(yǎng)》

活動(dòng)過程：

1、常規(guī)培養(yǎng)。

2、讓幼兒回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)的表演嬉戲，并請(qǐng)個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒講一講內(nèi)容。

3、結(jié)合視頻，讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固上學(xué)期的表演嬉戲?qū)W問。

其次次：表演嬉戲《小熊請(qǐng)客》

活動(dòng)過程：

一、出示字卡小熊請(qǐng)客舉行認(rèn)讀，引起幼兒活動(dòng)的愛好。

二、第一遍觀察表演，并提問。

1、提示幼兒看時(shí)要做文明的觀眾。

2、剛才表演的叫什么？

3、小熊請(qǐng)了誰到它家做客？

三、其次遍觀察表演。

1、表演中講了一件什么事呢？

2、各種小動(dòng)物都是怎么說的？（引導(dǎo)幼兒說說各只動(dòng)物的對(duì)話）

四、第三次觀察表演，并學(xué)習(xí)角色間的對(duì)話及動(dòng)作。

1、當(dāng)小動(dòng)物們來小熊家時(shí)，它是怎么說？怎么做的？

鼓舞幼兒用動(dòng)作、語言表現(xiàn)各種動(dòng)物。

2、當(dāng)狐貍來時(shí)，小熊是怎么說？怎么做的？

請(qǐng)全體幼兒一起學(xué)習(xí)小熊的語言和動(dòng)作。

五、幼兒分大組表演，老師指導(dǎo)。

1、提示飾演小動(dòng)物們的幼兒根據(jù)挨次出場(chǎng)。

2、鼓舞能力弱的孩子大膽表現(xiàn)各角色。

六、結(jié)束。師：今日，我們觀察了表演《小熊請(qǐng)客》，也表演了一會(huì)兒，下次，我們也來表演好嗎？

第三次：表演嬉戲《小熊請(qǐng)客》

活動(dòng)過程：

一、引起回憶，激發(fā)幼兒活動(dòng)的愛好。

師：上次，我們看了什么表演？《小熊請(qǐng)客》，今日我們一起來表演好嗎？

二、回憶上次嬉戲時(shí)浮現(xiàn)的狀況。

1、個(gè)別角色的飾演者未能按挨次出場(chǎng)。

2、表演時(shí)不夠大膽，各角色的性格特征表現(xiàn)的不夠突出。

三、學(xué)習(xí)用各種手段表現(xiàn)角色的性格特征。

1、音色、語調(diào)

（1）、小熊：聲音粗、忠厚、速度慢、聲音低。

（2）、狐貍：聲音尖、圓滑、騙人的語調(diào)。

2、動(dòng)作

（1）、小動(dòng)物們興奮、膽怯、緊急、成功的動(dòng)作。

（2）、狐貍的動(dòng)作。

老實(shí)、眼珠轉(zhuǎn)、斜看人等動(dòng)作。

四、提出本次活動(dòng)的要求。

1、運(yùn)用多種手法表現(xiàn)各種角色的性格特征。

2、能和同伴合作、商議分小組舉行表演。

3、愛惜嬉戲材料，不影響同伴。

五、幼兒分小組嬉戲，老師指導(dǎo)。

1、重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在語氣、聲調(diào)上表現(xiàn)角色的特征。

2、提示已表演完的幼兒交換頭飾再次表演。

六、評(píng)價(jià)及小結(jié)。

第四次：表演嬉戲《小熊請(qǐng)客》

活動(dòng)過程：

一、回憶上次中的不足，提出本次活動(dòng)要求：

1、能大膽地創(chuàng)編故事情節(jié)。

2、學(xué)習(xí)較客觀的評(píng)價(jià)自己或同伴的嬉戲狀況。

3、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒等待自得識(shí)。

二、幼兒嬉戲，老師指導(dǎo)。

1、協(xié)助能力弱的幼兒布置嬉戲場(chǎng)景。

2、鼓舞幼兒大膽表現(xiàn)創(chuàng)編故事情節(jié)。

3、提示嬉戲庇護(hù)嬉戲材料。

三、嬉戲結(jié)束，并評(píng)價(jià)。

第一階段小結(jié)：這次嬉戲，流淌表演的幼兒交往能力有了一定的提高，能主動(dòng)的參加嬉戲，在表演中能用形象生動(dòng)的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)不同的角色。表演的閱歷進(jìn)一步的豐盛。幼兒在嬉戲中一次比一次玩得更有閱歷，他們能大膽的通過商議舉行分組表演，而且合作的也比較開心，利用輔助材料創(chuàng)設(shè)嬉戲環(huán)境時(shí)有個(gè)別幼兒還具有一定制造性，如：會(huì)利用瓶罐當(dāng)作禮物。

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結(jié)構(gòu)嬉戲?qū)ｎ}小結(jié)

結(jié)構(gòu)嬉戲是一種制造性嬉戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料及與結(jié)構(gòu)嬉戲有關(guān)的各種動(dòng)作來反映周圍的生活的一種嬉戲，是幼兒最喜愛?的嬉戲之一，有著廣泛的教導(dǎo)作用。實(shí)踐證實(shí)，要組織結(jié)構(gòu)嬉戲，老師在嬉戲中的指導(dǎo)藝術(shù)當(dāng)然重要，但其他幾個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)也是不行或缺的，且起著舉足輕重的作用。

環(huán)節(jié)之一：愛好解決為什么要嬉戲的問題

愛好是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一，尤其是幼兒，愛好可以吸引幼兒去參與各種活動(dòng)，思量各種問題，從而進(jìn)展各種能力。

幼兒參與結(jié)構(gòu)嬉戲，往往是從感愛好開頭的。結(jié)構(gòu)嬉戲中，的雪花能變出花籃`秋千`電視塔等許多好玩的造型，一堆不起眼的積木能搭出各種各樣的房子。這一切在孩子們的眼中多么新奇、好玩和不行思議，他們對(duì)拼、插、搭產(chǎn)生了劇烈的奇怪???，個(gè)個(gè)躍躍欲試。因此，老師應(yīng)當(dāng)注重利用多種辦法吸引幼兒的奇怪???心，激發(fā)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)的濃厚愛好和創(chuàng)作的欲望。

1、用柔美的結(jié)構(gòu)作品吸引幼兒。

老師可事先構(gòu)造出各種各樣的結(jié)構(gòu)藝術(shù)造型展示給幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官去感觸觀賞這些作品，去了解結(jié)構(gòu)材料和結(jié)構(gòu)技能的豐盛多樣性，體驗(yàn)藝術(shù)美。面向艷羨之情溢于言表，嘗試之情油然而生，產(chǎn)生了我也想做的愿望。

2、讓幼兒動(dòng)手試一試。

在幼兒想動(dòng)手做的基礎(chǔ)上，可為幼兒制造條件，提供嘗試操作結(jié)構(gòu)材料的機(jī)會(huì)。孩子們搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，無意之中搭的東西好似一輛小汽車，加上兩塊積木又好似是小房子，高興之中，構(gòu)造愛好愈加深厚。當(dāng)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)產(chǎn)生了愛好后，他們已不滿足于停歇在容易、任憑地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力圖運(yùn)用加寬或插接等技能，使建造物更穩(wěn)固或造型更完善美麗，這時(shí)，老師要做的是協(xié)助幼兒把握須要的結(jié)構(gòu)技能。

環(huán)節(jié)之二：技能解決怎樣嬉戲的問題

幼兒結(jié)構(gòu)的技能技巧，往往影響著嬉戲內(nèi)容的擴(kuò)展和嬉戲水平的提高。當(dāng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)嬉戲有了一定的愛好，他們就會(huì)樂觀主動(dòng)地去學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，而建構(gòu)技能更加展，他們的愛好也就越濃郁。

1、協(xié)助幼兒進(jìn)展結(jié)構(gòu)技能，應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以搭積木為例，小班幼兒只要求其能用搭橋等容易技能來造型；中班幼兒就增強(qiáng)了要求，應(yīng)當(dāng)會(huì)對(duì)稱搭建，會(huì)封頂，會(huì)圍合，能使建造物平衡不倒等。再如雪花的插接，老師從單個(gè)雪花的插接入手，引導(dǎo)幼兒任意構(gòu)造出大小、長短、顏色不一的單物體，并組合、想象，進(jìn)一步構(gòu)造更完善的造型。在此基礎(chǔ)上再教幼兒學(xué)習(xí)螺絲、積塑等材料的銜接技能，使幼兒逐步把握嫻熟，玩出水平

2、老師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能，應(yīng)當(dāng)在觀看、了解幼兒結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，恰到益處地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如：有一次，幼兒用螺絲玩具插接飛機(jī)，左插右插就是構(gòu)造不出尾部上的造型，起先我只是悄悄地在一旁看著他們玩，這時(shí)，就啟發(fā)幼兒想方法，將尾部再插上一個(gè)小拐角試試看。幼兒操作后，果真勝利了。又有一次，幼兒用雪花插建大橋，他們想使大橋站穩(wěn)，但幾次嘗試都失敗了，大橋不是向前倒就是向后歪。我觀看到這一狀況后，建議幼兒在底部插出幾個(gè)橋墩，加寬底部。幼兒反復(fù)嘗試，大橋最終穩(wěn)穩(wěn)地站住了，孩子們興奮得拍起手來。通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幼兒不但在搭建中增長了技能，而且有機(jī)會(huì)接觸到其他科學(xué)學(xué)問，體驗(yàn)到了勝利的喜悅。

在構(gòu)造嬉戲中，孩子們碰到了一個(gè)個(gè)疑難問題，又開動(dòng)腦筋運(yùn)用已把握的學(xué)問技能一個(gè)個(gè)地加以解決。他們逐漸懂得了建房子時(shí)要打好基礎(chǔ)，要把底層建得堅(jiān)固、寬大，材料要下重上輕，要注重材料的高矮全都才干平衡的道理。玩沙子時(shí)，小伴侶通過實(shí)踐逐漸懂得了，惟獨(dú)在沙中放點(diǎn)水，拍得很堅(jiān)固，才干開頭建房子，挖山洞

把握了嫻熟的構(gòu)建技能之后，幼兒嬉戲起來得心應(yīng)手，又產(chǎn)生了構(gòu)建更完善、更復(fù)雜主題的愿望。

環(huán)節(jié)之三：題材解決玩什么嬉戲的問題

幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建造物有較細(xì)致的了解，并有較豐盛而深刻的印象。那日新月異的社會(huì)環(huán)境，漂亮的大自然，獨(dú)特的風(fēng)景名勝，都是幼兒結(jié)構(gòu)嬉戲的最好題材。采納帶幼兒參觀、巡游、觀察電視節(jié)目、觀賞建造圖片等形式，引導(dǎo)他們有目地、有方案地觀看、堆積，豐盛表像，向生活要主題，向大自然要內(nèi)容。

如：大班幼兒玩公園的主題嬉戲，幼兒集體創(chuàng)作。按照以往的閱歷幼兒的作品中惟獨(dú)畦、大樹、花草、椅子等，結(jié)構(gòu)單調(diào)，內(nèi)容貧乏。我沒有急于指出應(yīng)當(dāng)有什么，應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣，而是再一次的組織幼兒到觀看。漫步?????時(shí)，我引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看了幼兒樂園、長廊、小西湖、旰冰專用、噴水池等?；貓@后，我先組織幼兒談話，讓幼兒先說說自己最喜愛?的東西是什么外形、什么顏色，是由幾個(gè)部分組成的，應(yīng)當(dāng)們于什么位置，鞏固了幼兒對(duì)公園的印象。在此基礎(chǔ)上再舉行其次次同主題嬉戲，內(nèi)容就豐盛多了。浮現(xiàn)了積木圍成的小西湖，湖中漂著雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉；兒童樂園中，轉(zhuǎn)盤、秋千、等設(shè)施一應(yīng)俱全；還實(shí)用雪花插的長廊、碎石堆的假山等。且構(gòu)造精巧，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、游園的小人物，一座栩栩如生的現(xiàn)在活動(dòng)室中?？梢姡變簩?duì)事物沒有充分的熟悉、深刻的印象，就只能閉門造車，根本構(gòu)造不出精巧、豐盛的造型來。此外，在引導(dǎo)幼兒觀看物體時(shí)，可要求幼兒注重并說出物體各部位的、外形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)表像，發(fā)覺邏輯，有肋于幼兒制造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如：公共汽車的車身長，有六個(gè)大車輪，司機(jī)的座位在前，乘客的座位在后；小轎車有四個(gè)小車輪，中間高，兩頭低，像項(xiàng)草帽；平房的屋頂多數(shù)是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和板凳都是四條腿，一個(gè)有靠背一個(gè)沒靠背。這些都是幼兒構(gòu)造過程中簡單忽視的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)之四：材料解決用什么來嬉戲的問題

玩具材料是幼兒嬉戲的物質(zhì)支柱，是幼兒嬉戲的工具，幼兒在是通過使用玩具材料來試探、學(xué)習(xí)的。教導(dǎo)家烏申斯基曾說過：最好的玩具是那些他們能夠任意地用以變更的玩具。玩具材料的挑選和運(yùn)用在嬉戲中特殊重要。

1、老師應(yīng)當(dāng)有目的、有方案、有針對(duì)性地投放、變更和調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)嬉戲材料，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用和操作。如：為小班幼兒提供體積較大、外形單一、顏色艷麗的玩具材料；到中班時(shí)，隨著幼兒嬉戲能力的增加，可以將體積較大的積木更換下來，同時(shí)增強(qiáng)一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動(dòng)物、小木偶等輔助材料。

在材料的提供上，還應(yīng)注重幼兒的能力差異。以能力強(qiáng)的幼兒，可引導(dǎo)他們用輔助材料建構(gòu)，對(duì)能力弱的幼兒可提供結(jié)構(gòu)容易、易于操作的材料。

2、老師應(yīng)深化探索已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料，并不能保證良好的活動(dòng)效果，要使這些玩具材料切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵在于老師。正如一位討論嬉戲的專家蘇塔瑪指出的：嬉戲材料只是嬉戲的一個(gè)須要條件，在沒有與嬉戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的狀況下，嬉戲材料本身不會(huì)有教導(dǎo)意義和可解釋性。

對(duì)幼兒園購置的現(xiàn)有材料，老師應(yīng)進(jìn)一步分析其特點(diǎn)，深化探究更多更新的玩法。明確某種玩具在培養(yǎng)促進(jìn)幼兒哪些方面的能力上作用更顯然，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規(guī)玩法，哪些是擴(kuò)展玩法。如：雪花片可以用來插接出各種立體形象，又可用來拼擺小路地板等平面造型；拼字積木可以用來拼字、搭房子，又可用來作米諾牌；又如冰糕棍可以用來數(shù)數(shù)、玩撒棍、拔棍，又可用來拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來，一種玩具有了多種，實(shí)現(xiàn)了一物多用、一物多玩。

此外，老師在探究各類玩具材料的特點(diǎn)、玩法時(shí)，還要注重向幼兒學(xué)習(xí)。幼兒因其年齡特點(diǎn)，對(duì)周圍事物往往有著獨(dú)特的觀看角度和思維方式。在使用玩具材料時(shí)有些孩子盡管閱歷缺乏，但沒有框框，往往不受原有正規(guī)玩法的限制，有受定勢(shì)影響，能夠獨(dú)辟蹊徑。老師可從幼兒那里得到啟發(fā)，從而豐盛對(duì)材料特點(diǎn)與功能的熟悉，探究多樣化的玩法，更好地指導(dǎo)幼兒開展嬉戲。應(yīng)該熟悉到，幼兒既是我們教導(dǎo)的對(duì)象，同時(shí)也是我們討論和學(xué)習(xí)的對(duì)象。

3、老師應(yīng)指導(dǎo)幼兒自制玩具材料，滿足嬉戲進(jìn)展的需要。老師不能被動(dòng)地局限于購置材料，由于購置的材料往往滿足不了幼兒嬉戲進(jìn)一步進(jìn)展的需要。就指導(dǎo)幼兒充分利用自然物、無毒無害廢舊物品些嬉戲半成品和一物多用的成品，讓幼兒在嬉戲中能自立構(gòu)思，制造性的運(yùn)用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供應(yīng)幼兒橡皮盤、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作需要的嬉戲材料。既滿足了嬉戲的需要，又進(jìn)展了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，可謂一舉兩得。

為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的嬉戲條件，也就為組織好結(jié)構(gòu)嬉戲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，老師就可以胸有成竹、游刃有余地指導(dǎo)開展嬉戲了。

幼兒園中班嬉戲總結(jié)

篇一：幼兒園中班嬉戲總結(jié)

篇一：中班下學(xué)期嬉戲總結(jié)

2022

——2022年中一班下學(xué)期嬉戲總結(jié)

進(jìn)入中班后，小朋

友對(duì)嬉戲的規(guī)章和嬉戲角色又有了更高的熟悉，嬉戲的范圍也不再局限于幾個(gè)平行嬉戲，與

同伴之間的溝通也變得更豐盛了，并能夠結(jié)合自己的生活閱歷表現(xiàn)一些嬉戲情節(jié)，能夠與同

伴合作舉行嬉戲，解決一些容易的小問題。但是因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，小伴侶在嬉戲中還存在著

較多的不足：有些孩子拿到物品不肯與別人共享；幼兒生活閱歷不足，造成幼兒嬉戲情節(jié)比

較單一；自立解決問題的能力有需加強(qiáng)；嬉戲時(shí)聲音較大；對(duì)不同嬉戲的玩法還沒有很好的

體現(xiàn)；嬉戲中小伴侶之間的互相交流太少。針對(duì)存在的問題，我們本學(xué)期制一些新舉措，力

求使幼兒的嬉戲水平再上新臺(tái)階。詳細(xì)表現(xiàn)在：

（一）豐盛區(qū)域活

動(dòng)的內(nèi)容，能按照幼兒的能力和進(jìn)展水平更換材料，使區(qū)域活動(dòng)能適合幼兒各種愛好和探究

學(xué)習(xí)的需要。

在嬉戲過程中,我

們注重觀看幼兒的共性進(jìn)展以及幼兒嬉戲的愛好，按照主題的發(fā)展,準(zhǔn)時(shí)添制新的區(qū)域嬉戲材

料,讓幼兒保持嬉戲的新奇感，保證嬉戲環(huán)境更臨近幼兒的最近進(jìn)展區(qū),為幼兒營造一個(gè)更為

自由進(jìn)展的空間。

（二）加強(qiáng)區(qū)域間

的互相聯(lián)系，有效地促進(jìn)了幼兒的全面進(jìn)展。

不同區(qū)域雖然是相

對(duì)自立的，但它們之間可以互相聯(lián)系起來，這樣既可以增加活動(dòng)的趣味性，也使幼兒保持活

動(dòng)的愛好。比如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)做鞭炮等送到娃娃家裝點(diǎn)家，遷移紅彤彤的年中獲

得的主題閱歷，也鼓舞幼兒制作花環(huán)等送到表演角，這樣不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的友好

合作，更讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中縱情地玩，漸漸地延伸了幼兒的注重時(shí)光，使幼兒之間得到了交

往，在熬煉幼兒口語表達(dá)能力的同時(shí)，還在玩的過程中熬煉了幼兒的動(dòng)手能力。

（三）重視講評(píng)區(qū)

域活動(dòng)，以講評(píng)推進(jìn)活動(dòng)的深入。

老師的講評(píng)通常以

表揚(yáng)、鼓舞為主，能準(zhǔn)時(shí)推廣幼兒的勝利閱歷，把活動(dòng)中的不足之處告知大家，提出新的游

戲要求和規(guī)章，使幼兒在開心、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。而

中班幼兒評(píng)價(jià)能力相對(duì)還差，我們感到對(duì)不同進(jìn)展水平的幼兒應(yīng)當(dāng)舉行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)，有

時(shí)讓幼兒呈現(xiàn)各自的作品，引起幼兒的共鳴,共享勝利的歡樂，有時(shí)我們組織幼兒說說：你今

天玩了什么？和誰一塊玩？或者引導(dǎo)幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什么？讓幼兒

在講評(píng)中把自己的閱歷感觸與同伴共享，體驗(yàn)勝利的歡樂。

總之自主性嬉戲是

幼兒所愛慕的活動(dòng)之一，在嬉戲中能充分發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)了幼兒全面進(jìn)展，經(jīng)過一

學(xué)期的活動(dòng)，如今這些幼兒能仔細(xì)飾演角色，有了角色意識(shí)；碰到困難時(shí)，能夠自己商議解

決；經(jīng)老師常常性地提示，幼兒都能樂觀使用一般話交談，能友好地合作嬉戲。并有了初步

的制造性；嬉戲結(jié)束時(shí)，還主動(dòng)將玩具和嬉戲材料收放整齊。

今后我們要繼續(xù)根

據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜交替原則為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域，豐盛材料創(chuàng)設(shè)具有教導(dǎo)性、互動(dòng)的環(huán)

境，讓幼兒在彌漫嬉戲氛圍、材料豐盛多樣的區(qū)

域里，在環(huán)境與材料的聯(lián)想下，樂觀、主動(dòng)地活動(dòng)。從而通過各種自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)幼

兒動(dòng)手操作能力，提高幼兒的熟悉水平，進(jìn)展幼兒的想象能力。中一班2022年七月

篇二：幼兒園中班嬉戲方案+總結(jié)

一、

指導(dǎo)思想：按照新《綱要》的精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐盛的嬉戲環(huán)境，提供豐盛的嬉戲材料，保

證充沛的嬉戲時(shí)光，讓幼兒在嬉戲中動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)展幼

兒的社會(huì)性情感，

讓幼兒在歡樂輕松的嬉戲氛圍中獲得進(jìn)展。二、詳細(xì)目標(biāo)：1、

提高幼兒在嬉戲中的主動(dòng)性和樂觀性。2、加強(qiáng)嬉戲的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒良好的嬉戲行為。

3、培養(yǎng)幼兒嬉戲中的合作、謙讓等。4、樂觀開展各種操作性嬉戲活動(dòng)，以提高幼兒的動(dòng)手

操作能力。5、初步學(xué)習(xí)嬉戲評(píng)價(jià)。

三、詳細(xì)措施：

1、合理支配幼兒的一日活動(dòng)，利用相宜時(shí)光開展各種類型的嬉戲。2、保證幼兒充沛的嬉戲

時(shí)光，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐盛的嬉戲環(huán)境，提供豐盛的嬉戲材料。3、充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和幼

兒的主動(dòng)性，適時(shí)參加幼兒的嬉戲，賦予須要的指導(dǎo)和協(xié)助。4、充分運(yùn)用家長資源，為幼

兒提供須要的生活閱歷。5、和平行班互換嬉戲。

2022.2

本學(xué)期我們?cè)凇毒V要》精神的指導(dǎo)下，為幼兒創(chuàng)設(shè)了幼兒愛慕的嬉戲環(huán)境，建立了幼兒感興

趣的嬉戲區(qū)角，通過各種嬉戲活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的身心進(jìn)展?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、晨間活動(dòng)：我

們發(fā)動(dòng)幼兒和家長利用廢舊材料自制了多種嬉戲材料，引導(dǎo)幼兒一物多玩，有效地促進(jìn)了幼

兒走、跑、跳、爬等能力的進(jìn)展。幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈便度都有所提高。

二、自選嬉戲：根

據(jù)本班嬉戲空間狀況及幼兒特點(diǎn)，我們開展了劃龍舟、速遞湯圓、等民間嬉戲活動(dòng)。嬉戲

過程中，幼兒參加樂觀性挺高，并初步學(xué)會(huì)了自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)等嬉戲評(píng)價(jià)。對(duì)家長的宣

傳使得家長們也對(duì)本班嬉戲頗感愛好，主動(dòng)在日常生活中豐盛幼兒的相關(guān)生活閱歷，為幼兒

更好地嬉戲奠定了基礎(chǔ)。大多數(shù)幼兒在嬉戲中能學(xué)習(xí)使用禮貌用語，努力練除此之外，我們

還利用空余時(shí)光，在日常生活中穿插了智力嬉戲、表演嬉戲、結(jié)構(gòu)嬉戲、制造嬉戲等。幼兒

始終是嬉戲的仆人，而我們也努力在嬉戲中充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，親近幼兒，走進(jìn)

幼兒，有針對(duì)性地指導(dǎo)和協(xié)助個(gè)別能力較弱或較害怕的幼兒。使得幼兒愛慕嬉戲，逐步擅長

嬉戲，最大限度地促進(jìn)幼兒不同程度的進(jìn)展。幼兒在一學(xué)期的互相影響、互相學(xué)習(xí)中，習(xí)得

了學(xué)問，口語表達(dá)能力和想象力、閱讀能力、動(dòng)手能力等都有了顯著提高。但還存在著部分

幼兒嬉戲時(shí)缺乏持久性，嬉戲后收拾嬉戲材料速度過慢、零亂等狀況。這些都有待我們進(jìn)一

步有針對(duì)性地對(duì)幼兒提出要求，加強(qiáng)引導(dǎo)，以更好地促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展。

2022.12

中班建構(gòu)嬉戲活動(dòng)方案

活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、在觀看的基礎(chǔ)上，

能大膽、有制造性的選用合適的材料，建構(gòu)各種類型的房子、健身器材。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒

分工合作的習(xí)慣，共享嬉戲歡樂

3、學(xué)習(xí)小組合作設(shè)

計(jì)平面圖，并看懂平面圖舉行空間建構(gòu)。

4、自覺遵守和維護(hù)

嬉戲規(guī)章。

活動(dòng)預(yù)備：

1、物質(zhì)預(yù)備：寶石

積塑、插塑、管狀插塑、炮彈玩具、積木、維尼熊積木等。

2、學(xué)問閱歷預(yù)備：

事先請(qǐng)幼兒認(rèn)識(shí)自己所在的社區(qū)，并收集相關(guān)圖片。

第一次活動(dòng)指導(dǎo)：

1、觀看幼兒收集來

的圖片資料，了解社區(qū)內(nèi)各類場(chǎng)所的特征。

2、每個(gè)小組合作把

收集到的各類場(chǎng)所的圖片擺成一個(gè)平面圖。

3、幼兒按照平面圖

舉行合作建構(gòu)。并指導(dǎo)幼兒按照空間舉行合理布局。

4、展示：幼兒互相

觀賞說說各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

其次次活動(dòng)指導(dǎo)：

1、重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒建

構(gòu)社區(qū)中的一些大型器械，如：秋千、摩天輪、凹凸杠、自行車等。

2、引導(dǎo)幼兒用輔助

材料來建構(gòu)樓房，并注重其牢固性。

2022.2

篇三：幼兒園中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)

幼兒

園中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴

有生命充實(shí)感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。

它有這樣的一些特

點(diǎn)：

第一：嬉戲是幼兒

主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下舉行的，而是幼兒出

于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)舉行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類型無數(shù)，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了

教導(dǎo)區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生

活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等嬉戲。

下面向我們班本學(xué)

期的嬉戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲在角

色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過飾演某一種假想的角色，以假想的方式

把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的熟悉，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒

在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)執(zhí)不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要

舉行品德教導(dǎo)，讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒配合意識(shí)舉行培養(yǎng)。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的配合行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也

是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：小伴侶

在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各飾演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子

是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做。要求幼兒能提出

自己想要擔(dān)任的角色，并互相商議。用一家人將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯弦?/p>

有配合。

其次，老師主動(dòng)加

入幼兒嬉戲。

教師加入幼兒的活

動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)媽

媽，晉杰當(dāng)爸爸。清晨起來，我對(duì)晉杰說：我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧。他回來

時(shí)對(duì)我說：我買了蛋糕。吃過早點(diǎn)，我看了一眼手表說：哎呀，我要遲到了，來不及送寶

寶了，晉杰說：你快點(diǎn)走吧，我去送他。開頭時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來就變被動(dòng)

為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外，因?yàn)橛變耗挲g小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣

和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛好的基礎(chǔ)上，注

意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發(fā)

的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在小老鼠面包房這一角色游

戲中，我們的小伴侶能挑選、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)阪覒蛑锌梢?/p>

自由拘束地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常愉快。由此可見，在嬉戲中，

幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們?cè)诟酶斓?/p>

把握技能的同時(shí)，更增加了他們對(duì)角色嬉戲的愛好和信念。

二、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲

教導(dǎo)區(qū)角嬉戲突破

了傳統(tǒng)教導(dǎo)中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜

止地接受，而是老師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作

的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動(dòng)地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書》

中提出的區(qū)域活動(dòng)建議，本學(xué)期我們班的教導(dǎo)區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r

首先，教導(dǎo)區(qū)角游

戲的設(shè)置是靈便的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下舉行了設(shè)置：如《我們身邊的

科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找

到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

第二，各個(gè)區(qū)角的

創(chuàng)設(shè)也按照主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資

料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；

美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，

還投放一些容易手工作品的示范圖，同時(shí)鼓舞幼兒粘貼自己覺得愜意的繪畫及其他的作品；

在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是按照主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色嬉戲和教

育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開

始，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有方案，讓每個(gè)孩子都能樂觀開心地參

加，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、

自由挑選。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛?玩彩泥就讓他自

由的去捏、去塑造形象；喜愛?玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好預(yù)備，

對(duì)幼兒的愛好興趣做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園

就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中，我們注重觀看每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言發(fā)

展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，協(xié)助幼兒解決在活動(dòng)中碰到的問題，使活動(dòng)順

利舉行。

不論是角色嬉戲、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后舉行總結(jié)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的方式有無數(shù)，有時(shí)是全班舉行，有時(shí)是分組研究，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由教師指

點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感觸體驗(yàn)表達(dá)出來，

與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的你搭建的樓房可真高，可以向大

家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很愉快，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大

家聽好嗎？由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什

么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。又如：以老師的全面評(píng)價(jià)為主的今日哪一組小伴侶收

拾玩具最快？發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時(shí)候，沒有將本來的嬉戲的玩具整理好再到另

一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再浮現(xiàn)這種狀況了。你學(xué)習(xí)了什么新本事？為了使下次游

戲玩得更愉快，還需要做什么？等等。

固然，在本學(xué)期的

嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒅睾透纳啤Ｈ缭诜峙滏覒蚪巧?、嬉戲任?wù)時(shí)，

我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上

走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：

我，我！可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能

力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、傷心、不滿，

種種表情立刻會(huì)浮現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定的角

色也不一定愜意。

在實(shí)踐中我們體味

到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加

強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

篇四：幼兒園中班嬉戲總結(jié)

幼兒

園中班嬉戲總結(jié)嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上

的歡樂，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂。

嬉戲是幼兒的活動(dòng)，

與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿

的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下舉行的，而是幼兒出于自己的

愛好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)舉行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類型無數(shù)，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教導(dǎo)區(qū)角

嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語

言區(qū)以及幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、娃娃服裝店等嬉戲。下面向我們班本學(xué)期的嬉戲

活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、晨間自選活動(dòng)

除了角色嬉戲和教

篇二：幼兒園嬉戲工作總結(jié)

幼兒園大班嬉戲工作總結(jié)我園非常重視幼兒嬉戲活動(dòng)的開展，并且將幼兒嬉戲活動(dòng)作為幼兒在園教導(dǎo)活動(dòng)的重要

組成部分，仔細(xì)扎實(shí)的開展幼兒嬉戲活動(dòng)。經(jīng)過兩年來的試探與實(shí)踐，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、熟悉嬉戲在教導(dǎo)中的重要作用。加強(qiáng)新老師培訓(xùn)，組織老師舉行嬉戲理論學(xué)習(xí)、研究，從而提高老師對(duì)嬉戲的熟悉，

改變老師的觀念，使其真正熟悉到嬉戲?qū)τ變旱闹匾饬x。其次步做法是：每周定時(shí)開展幼

兒嬉戲活動(dòng)、每月定期開展老師嬉戲觀摩活動(dòng)、每學(xué)期定期開展幼兒嬉戲評(píng)選活動(dòng)，各類活

動(dòng)的開展促使幼兒園嬉戲活動(dòng)扎實(shí)有效的落實(shí)，再也不會(huì)浮現(xiàn)其他活動(dòng)擠占嬉戲活動(dòng)時(shí)光的

狀況;第三步做法是：結(jié)合重大節(jié)日，開展家園同樂活動(dòng)，邀請(qǐng)家長和孩子共同嬉戲，這樣不

僅可以協(xié)助家長回憶童年時(shí)間，想起自己童年時(shí)的愛好和感觸，從而還可以更好地以童心體

會(huì)童心，理解童心，理解今日孩子的需求。

1.保證充沛的嬉戲時(shí)光。假如說，人的生命是以時(shí)光來度量的，那么孩子的童年則是以嬉戲時(shí)光來度量的，要想

給孩子一個(gè)歡樂的童年，首先要把嬉戲時(shí)光歸還給孩子。為此，我們開放了入園、離園、課前、飯后等環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿，隨時(shí)取放玩具，開展嬉戲活動(dòng)。為了確保幼兒的嬉戲時(shí)光不被侵占，我們

要求每個(gè)年級(jí)開學(xué)初就制定出具體的年級(jí)嬉戲活動(dòng)方案，每月制定嬉戲活動(dòng)月方案、每周制

定嬉戲活動(dòng)周方案、每周有重點(diǎn)指導(dǎo)活動(dòng)計(jì)劃，做到嬉戲活動(dòng)有目標(biāo)、有方案，層層落實(shí)，

步步推動(dòng)。同時(shí)要求年級(jí)老師提前預(yù)備嬉戲材料，并對(duì)幼兒在嬉戲活動(dòng)中的表現(xiàn)舉行較具體

的觀看記錄、分析、反思等，并定期的舉行檢查、反饋，將其納入老師的月工作考核，以上

環(huán)節(jié)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷循環(huán)升高有目的、有方案地推進(jìn)嬉戲深化開展，促使每個(gè)幼兒均能在

嬉戲中得到較充分的進(jìn)展。場(chǎng)地是幼兒做嬉戲必備的空間條件。我園為了給幼兒提供廣大的活動(dòng)空間，我們充分利

用了走廊、樓梯拐角、衣帽間、操場(chǎng)等做為嬉戲場(chǎng)地，為保證幼兒的嬉戲開展制造了良好的

條件。

3.提供豐盛的嬉戲材料。幼兒嬉戲離不開玩具和材料，他們是嬉戲的物質(zhì)支柱，是誘發(fā)支撐，進(jìn)展幼兒的嬉戲行

為，是孩子的教科書，是促進(jìn)幼兒進(jìn)展的工具，老師給孩子提供的嬉戲材料是否恰當(dāng)，直

接影響嬉戲活動(dòng)的質(zhì)量。園里除了給孩子采購一些生活中無毒、無害、衛(wèi)生的廢舊物品和自

然物，發(fā)動(dòng)老師、家長、幼兒共同制作玩具和嬉戲材料。比如用便利面碗制作頭飾、帽子，

用易拉罐制作高蹺，用塑料瓶做魚缸，用果奶瓶做拉力器等等。

4.充實(shí)多樣的嬉戲內(nèi)容。嬉戲是一種行之有效的教導(dǎo)手段，為此，我園老師按照幼兒的年齡特點(diǎn)和教導(dǎo)的實(shí)際需

要，設(shè)計(jì)開展了豐盛多彩的嬉戲活動(dòng)。并且，利用每年的寒暑假，為幼兒集中選購、添置游

戲材料，樂觀開展準(zhǔn)時(shí)自制教玩具評(píng)選活動(dòng)，極大的豐盛了幼兒的嬉戲材料與內(nèi)容。

二、保證各類嬉戲的正常開展，促進(jìn)老師互相學(xué)習(xí)。在記錄各班嬉戲時(shí)光的同時(shí)，我們把握了各班開展各類嬉戲的狀況，如智力嬉戲開展的

較好，制造性嬉戲不常常開展，集體嬉戲多于自選嬉戲等等，帶著這些問題我們組織全園教

師舉行研究，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，就是要使各類嬉戲都能得到合理支配，使各類嬉戲得以正

常進(jìn)展。

我們的詳細(xì)做法是：分離就桌面嬉戲、角色嬉戲、表演嬉戲和結(jié)構(gòu)嬉戲等形式，逐個(gè)突

破逐個(gè)觀摩，一起來認(rèn)識(shí)各類嬉戲的特點(diǎn)和玩法，然后，在觀摩的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編新的嬉戲，

要求有自己年級(jí)的特色，就這樣，讓老師真正領(lǐng)悟嬉戲的實(shí)質(zhì)和所起的作用。經(jīng)過幾年來的不懈努力，我園的老師能夠正確的熟悉到嬉戲在嬉戲中的作用，并且能夠

樂觀組織開展各類幼兒嬉戲，促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展。在實(shí)際的操作中，我們還存在著這樣或

那樣的問題有待于我們進(jìn)一步的解決，但信任經(jīng)過全體老師的不斷地實(shí)踐與思量，我園的幼

兒嬉戲活動(dòng)一定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。篇二：幼兒園中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)幼兒園中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而

是伴有生命充實(shí)感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況

下舉行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)舉行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類型無數(shù)，

本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教導(dǎo)區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、

科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店

等嬉戲。

下面向我們班本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過飾演某一種假想

的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的熟悉，并參加

成人的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)執(zhí)不休，對(duì)于我

們大班的孩子，不僅要舉行品德教導(dǎo)，讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒配合

意識(shí)舉行培養(yǎng)。第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的配合行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，

也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：小朋

友在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各飾演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩

子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做。要求幼兒能提

出自己想要擔(dān)任的角色，并互相商議。用一家人將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯?/p>

要有配合。

其次，老師主動(dòng)加入幼兒嬉戲。教師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：

一次，我在娃娃家產(chǎn)媽媽，晉杰當(dāng)爸爸。清晨起來，我對(duì)晉杰說：我給孩子穿衣服，

你去買早點(diǎn)吧。他回來時(shí)對(duì)我說：我買了蛋糕。吃過早點(diǎn)，我看了一眼手表說：哎呀，

我要遲到了，來不及送寶寶了，晉杰說：你快點(diǎn)走吧，我去送他。開頭時(shí)，晉杰是被動(dòng)的

與我交往，后來就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外，因?yàn)橛變耗挲g小，他們參加

角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的

活動(dòng)愛好的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。

這樣才干逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在小老鼠

面包房這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能挑選、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。

他們?cè)阪覒蛑锌梢宰杂删惺厝我膺x用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常愉快。由

此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣

使他們?cè)诟酶斓匕盐占寄艿耐瑫r(shí)，更增加了他們對(duì)角色嬉戲的愛好和信念。

二、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲

教導(dǎo)區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教導(dǎo)中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知

幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動(dòng)地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢

書》中提出的區(qū)域活動(dòng)建議，本學(xué)期我們班的教導(dǎo)區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r首先，教導(dǎo)區(qū)角嬉戲的設(shè)置是靈便的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下舉行了

設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、

建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、

益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

第二，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也按照主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的

圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空

白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡

皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些容易手工作品的示范圖，同時(shí)鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿

意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常

建構(gòu)區(qū)是按照主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色嬉戲和教導(dǎo)區(qū)角嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園

一日教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有方案，讓每個(gè)

孩子都能樂觀開心地參與，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動(dòng)，我們采

取了讓幼兒自由組合、自由挑選。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼

兒喜愛?玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛?玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，

我們會(huì)提前做好預(yù)備，對(duì)幼兒的愛好興趣做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動(dòng)材

料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中，我們注重觀看每個(gè)幼兒表現(xiàn)

出的愛好，共性語言進(jìn)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，協(xié)助幼兒解決在活動(dòng)中

碰到的問題，使活動(dòng)順當(dāng)舉行。不論是角色嬉戲、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后舉行總結(jié)

評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有無數(shù)，有時(shí)是全班舉行，有時(shí)是分組研究，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由

教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感觸體驗(yàn)表

達(dá)出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的你搭建的樓房可真高，

可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很愉快，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事

情講給大家聽好嗎？由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)

該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。又如：以老師的全面評(píng)價(jià)為主的今日哪一組

小伴侶整理玩具最快？發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時(shí)候，沒有將本來的嬉戲的玩具整理

好再到另一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再浮現(xiàn)這種狀況了。你學(xué)習(xí)了什么新本事？為了

使下次嬉戲玩得更愉快，還需要做什么？等等。固然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒅睾透纳?。如在分配?/p>

戲角色、嬉戲任務(wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我

們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高

高，嘴里不停地說著：我，我！可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常

規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑

吧。沮喪、傷心、不滿，種種表情立刻會(huì)浮現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定

的角色也不一定愜意。

在實(shí)踐中我們體味到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的

嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。篇

三：小班嬉戲工作總結(jié)小班嬉戲工作總結(jié)

嬉戲是幼兒最喜愛?的活動(dòng)，是幼兒熟悉世界的重要途徑。我們班按照幼兒的嬉戲天性和

其年齡特點(diǎn)，在本學(xué)期開設(shè)了如下嬉戲活動(dòng)：美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)以及角色游

戲奶奶拉面館、媽媽飲料吧、娃娃家。為了更好的開展下學(xué)年的嬉戲，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)

展，對(duì)本學(xué)期的嬉戲我們舉行了總結(jié)和反思。

一、與主題活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)同步開展，和教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)相輔相成。隨著主題活動(dòng)的變化，我們的區(qū)域材料和操作內(nèi)容也隨之變換，體現(xiàn)出課程的發(fā)展、目

標(biāo)的變化。如在三月愛媽媽的節(jié)日里我們開設(shè)了娃娃家，以及美工區(qū)主題為媽媽做禮物。

并豐盛各區(qū)域內(nèi)的材料提供圖畫紙、彩色紙等美工材料,小伴侶利用材料細(xì)心制作媽媽的禮物。

二、在嬉戲中滲透德育在嬉戲時(shí)刻提示幼兒用禮貌用語舉行溝通，在娃娃家、飲料吧、拉面館嬉戲中協(xié)助幼兒

了解正確的交往用語。如：你好、感謝、請(qǐng)、再見這樣的禮貌用詞，以及容易的禮貌交往方

式進(jìn)屋先敲門或按按門鈴等。

三、規(guī)章與自主性協(xié)調(diào)舉行在嬉戲中我們充分把權(quán)利交給孩子，嬉戲角色由幼兒自主挑選。充分感觸自己是嬉戲的

主角。而在嬉戲過程中，按照幼兒愛好的穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，所以我們不要求讓幼兒要挑選一

個(gè)角色就從一而終，假如他們玩膩了一種角色，在角色不矛盾的狀況下可以以另一種身份參

與到另外一種嬉戲中去，只要他們喜愛?，可以飾演多種角色。如：娃娃家的爸爸不想在呆在

家里了，可以飾演拉面館的顧客去吃拉面或著也可以飾演拉面館的工作人員去上班參加拉面

嬉戲。讓他擔(dān)任多個(gè)角色中體味嬉戲的歡樂，充分體驗(yàn)到嬉戲的樂趣。嬉戲的規(guī)章不因幼兒

的愛好的不穩(wěn)定受到影響，也敬重了有的年齡特點(diǎn)發(fā)揮了幼兒自主性。

四、情感互動(dòng)，培養(yǎng)交往能力。在嬉戲中，我們親手參加到嬉戲中去。和幼兒共同嬉戲，加強(qiáng)師生關(guān)系的親熱度。讓幼

兒在寬裕愉悅的環(huán)境中舉行。在碰到問題時(shí)教師能以同伴的身份協(xié)助幼兒思量解決問題的方

法，而淡化幼兒對(duì)權(quán)威協(xié)助的尋求。老師的加入豐盛了幼兒的交往情景，進(jìn)展了幼兒面向不

憐憫況的交往能力。

我們?cè)诨顒?dòng)中也有不足之處，在幼兒的進(jìn)展過程中，抓住成熟的時(shí)機(jī)，以最有利的環(huán)境

要素去引發(fā)幼兒的嬉戲閱歷。我們要更注意對(duì)幼兒嬉戲能力的培養(yǎng)，使幼兒的嬉戲水平在原

有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開展綜合性嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。篇四：

幼兒園大班上學(xué)期嬉戲總結(jié)xxxxxxxx幼兒園嬉戲工作總結(jié)xxxxxxxxxxxx

嬉戲是幼兒最愛慕的活動(dòng)，幼兒的生活即是嬉戲。在嬉戲中，幼兒們的雙手、頭腦等全

身器官都得到了解放。幼兒通過仿照成人舉行各種社交活動(dòng)，體驗(yàn)成人的生活，滿足了成長

的需要。幼兒教導(dǎo)家陳鶴琴提出：嬉戲從教導(dǎo)方面說是兒童的優(yōu)良老師，他從嬉戲中熟悉環(huán)

境，了解物性，他從嬉戲中矯健身體、活潑動(dòng)作，他從嬉戲中熬煉思想，學(xué)習(xí)做人。嬉戲?qū)?/p>

是兒童的良師。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況，我們?cè)阪覒蚧顒?dòng)開展的過程中，結(jié)合主題

教導(dǎo)的內(nèi)容、挖掘其潛在的教導(dǎo)功能，從而培養(yǎng)幼兒探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本學(xué)期我們大九班創(chuàng)設(shè)了：教導(dǎo)區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)。本學(xué)期即將結(jié)束，

下面向我們班這學(xué)期的嬉戲活動(dòng)，作以下總結(jié)：

一、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲

結(jié)合新《綱要》，本學(xué)期我們班的教導(dǎo)區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r如下：首先，教導(dǎo)區(qū)角嬉戲

的設(shè)置是靈便的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下舉行了設(shè)置。第二，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也按照主題的詳細(xì)狀況而定。再次，我們兩個(gè)教師為了讓幼兒樂觀主動(dòng)參與到嬉戲活動(dòng)活動(dòng)中,這學(xué)期我們?cè)鎏砹嗽S多

較好玩的嬉戲材料、半成品從今吸引幼兒參加活動(dòng)的愛好。如:冬天到了,服裝店新開張,進(jìn)了

棉襖、毛線褲、手套、帽子等；美工區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員們正做著各項(xiàng)體育熬煉；數(shù)學(xué)區(qū)擁有

各種各樣的種子、數(shù)字接龍；夏天到了短衣、短褲,各種各樣漂亮的裙子、帽子都上了服裝店

的柜臺(tái)；益智區(qū)多了各種拼圖、飛翔識(shí)字棋、翻翻卡、插小花等等，這些活動(dòng)生動(dòng)的吸引著

幼兒。角色區(qū)里也尾隨時(shí)節(jié)性的不同,常有時(shí)新貨美食上來；音樂區(qū)也尾隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度

逐漸增強(qiáng)新內(nèi)容、新道具。因?yàn)槲覀儍蓚€(gè)教師創(chuàng)設(shè)了相宜的嬉戲環(huán)境,新增添了嬉戲道具,豐盛了嬉戲材料,幼兒才

會(huì)樂觀主動(dòng)地參加到嬉戲中去。這樣一來有助于幼兒多種能力的進(jìn)展。

二、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過飾演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的熟悉，并參

與成人的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)執(zhí)不休，對(duì)于

我們大班的孩子，不僅要舉行品德教導(dǎo)，讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)

作意識(shí)舉行培養(yǎng)。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的配合行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，

也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。其次，嬉戲過程中,我們常會(huì)飾演角色參加到嬉戲中,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)嬉戲情節(jié),協(xié)調(diào)間或

發(fā)生的沖突及各類問題,準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺嬉戲中存在的問題,為評(píng)價(jià)及下次活動(dòng)的開展埋下伏筆。因

此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛好的基礎(chǔ)上，我們注重引導(dǎo)和

鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發(fā)的好動(dòng)為

主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在美妝小鋪這一角色嬉戲中，我們的

小伴侶能挑選、利用各種材料制作他們心目中的抱負(fù)造型。他們?cè)阪覒蛑锌梢宰杂删惺仉S

意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常愉快。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自

身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們?cè)诟酶斓匕盐占寄艿?/p>

同時(shí)，更增加了他們對(duì)角色嬉戲的愛好和信念。在大班上學(xué)期中,幼兒通過角色嬉戲活動(dòng),各方面能力都得到進(jìn)展與提高,特殊是謙讓意

識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣顯然提高，這些都更好地進(jìn)展幼兒的潛能。

三、晨間自選活動(dòng)

晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開頭，因而

要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有方案，讓每個(gè)孩子都能樂觀開心地參與，天天

都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由挑選。

因此，我們會(huì)提前做好預(yù)備，對(duì)幼兒的愛好興趣做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種

活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中，我們注重觀看每個(gè)幼

兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進(jìn)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，協(xié)助幼兒解決在

活動(dòng)中碰到的問題，使活動(dòng)順當(dāng)舉行。不論是角色嬉戲、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后舉行總結(jié)

評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有無數(shù)，有時(shí)是全班舉行，有時(shí)是分組研究，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲

中的所見所聞、感觸體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴溝通共享。

四、存在的不足

在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒅睾透纳?

1.因?yàn)橛變旱纳鐣?huì)閱歷還不夠豐盛，導(dǎo)致在嬉戲過程中會(huì)浮現(xiàn)角色混亂的現(xiàn)象。

2.老師在指導(dǎo)嬉戲的過程中何時(shí)介入、如何介入掌握的還不清楚。在實(shí)踐中我們體味到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的

嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。篇

五：幼兒園中班嬉戲工作總結(jié)幼兒園中班嬉戲工作總結(jié)嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：游

篇三：幼兒園中班嬉戲方案、嬉戲總結(jié)

一、指導(dǎo)思想:

按照新《綱要》的精神,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐盛的嬉戲環(huán)境,提供豐盛的嬉戲材料,保證充沛的嬉戲時(shí)光,讓幼兒在嬉戲中動(dòng)手動(dòng)腦,進(jìn)展幼兒的社會(huì)性情感,讓幼兒在歡樂輕松的嬉戲氛圍中獲得進(jìn)展。

二、詳細(xì)目標(biāo):

1、提高幼兒在嬉戲中的主動(dòng)性和樂觀性。

2、加強(qiáng)嬉戲的常規(guī)訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒良好的嬉戲行為。

3、培養(yǎng)幼兒嬉戲中的合作、謙讓等。

4、樂觀開展各種操作性嬉戲活動(dòng),以提高幼兒的動(dòng)手操作能力。

5、初步學(xué)習(xí)嬉戲評(píng)價(jià)。

三、詳細(xì)措施:

1、合理支配幼兒的一日活動(dòng),利用相宜時(shí)光開展各種類型的嬉戲。

2、保證幼兒充沛的嬉戲時(shí)光,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐盛的嬉戲環(huán)境,提供豐盛的嬉戲材料。

3、充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和幼兒的主動(dòng)性,適時(shí)參加幼兒的嬉戲,賦予須要的指導(dǎo)和協(xié)助。

4、充分運(yùn)用家長資源,為幼兒提供須要的生活閱歷。

5、和平行班互換嬉戲。