東師2019年秋季《學(xué)前兒童游戲論》離線考核參考答案

離線作業(yè)考核東師2019年秋季《學(xué)前兒童游戲論》離線考核參考答案滿分100分一、名詞解釋（每小題4分，共20分）1．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲答：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲也稱機(jī)能性游戲或練習(xí)性游戲，主要是2歲前兒童進(jìn)行的游戲，是學(xué)前兒童最早出現(xiàn)的游戲形式，它是由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)構(gòu)成，使學(xué)前兒童的感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在運(yùn)用過(guò)程中獲得快感的一種游戲形式。2．游戲期現(xiàn)象答：19世紀(jì)末德國(guó)學(xué)者格魯斯根據(jù)生物學(xué)研究成果，最早明確提出了游戲期現(xiàn)象，它是指游戲是高等動(dòng)物和人類不成熟期特有的現(xiàn)象，不成熟期越長(zhǎng)，游戲期也就越長(zhǎng)。3．前練習(xí)說(shuō)答：前練習(xí)說(shuō)又稱生活預(yù)備說(shuō)，代表人物是德國(guó)哲學(xué)家格魯斯，它認(rèn)為，在童年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活最好的預(yù)備。4．游戲的個(gè)體因素答：游戲的個(gè)體因素是指影響學(xué)前兒童游戲的主體因素，包括個(gè)體的性別、年齡、興趣、能力等因素，它使兒童的游戲具有個(gè)性的特征。5．學(xué)前兒童游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)答：學(xué)前兒童游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指為學(xué)前兒童的游戲創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和人際交往氛圍，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師將教育目的體現(xiàn)在環(huán)境中的過(guò)程，以發(fā)揮環(huán)境的潛在影響作用，以間接方式引導(dǎo)兒童的游戲活動(dòng)。二、辨析題（每小題5分，共10分）1．20世紀(jì)70年代以來(lái)精神分析學(xué)派的游戲理論在游戲研究中占主導(dǎo)地位。答：錯(cuò)誤：20世紀(jì)70年代以來(lái)認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論在游戲研究中占主導(dǎo)地位，該學(xué)派的游戲理論重視游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。精神分析學(xué)派的游戲理論在20世紀(jì)40至60年代的游戲研究中占主導(dǎo)地位，該學(xué)派的游戲理論重視游戲?qū)W(xué)前兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展的作用。2．學(xué)前兒童角色游戲的結(jié)構(gòu)包括角色的扮演、對(duì)物品的假想、以人代人和情景轉(zhuǎn)變。答：錯(cuò)誤：學(xué)前兒童角色游戲的結(jié)構(gòu)包括角色的扮演即以人代人、對(duì)物品的假想即以物代物、對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假想即情景轉(zhuǎn)變和內(nèi)部規(guī)則。三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1．松弛說(shuō)的主要觀點(diǎn)有哪些？答：（1）兒童由于難以適應(yīng)復(fù)雜的外部世界容易產(chǎn)生疲勞。（2）兒童的疲勞需要一定量的休息和睡眠才能消除。（3）游戲是童年期自發(fā)的、以本能為基礎(chǔ)的活動(dòng)。（4）兒童在游戲中能夠消除疲勞和恢復(fù)精力。2.學(xué)前兒童規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)是什么？：答：（1）游戲的任務(wù)（2）游戲的玩法（3）游戲的規(guī)則（4）游戲的結(jié)果3.如何指導(dǎo)學(xué)前兒童的角色游戲？答：（1）豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的角色游戲環(huán)境。（2）鼓勵(lì)兒童按照自己的意愿提出游戲主題。（3）引導(dǎo)兒童分配和扮演游戲角色。（4）善于觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)。（5）保持兒童再做游戲的愿望。4.福祿倍爾游戲理論的主要觀點(diǎn)是什么？答：（1）游戲是幼兒期兒童生活的一個(gè)要素，是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。（2）游戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，是發(fā)展幼兒自動(dòng)性的最好的活動(dòng)形式。（3）游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂(lè)生活的源泉，是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的手段。（4）游戲在學(xué)前教育體系中占有獨(dú)特的地位，它既是組成兒童生活的一個(gè)重要方面，也是學(xué)前教育中的一個(gè)手段。5．紐曼的游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”有哪些主要觀點(diǎn)？答：（1）內(nèi)部控制（2）內(nèi)部真實(shí)（3）內(nèi)部動(dòng)機(jī)四、論述題（每小題20分，共40分）1．舉例說(shuō)明如何對(duì)學(xué)前兒童游戲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。答：教師在通過(guò)細(xì)致觀察兒童的游戲并確定了指導(dǎo)的必要性之后，就要考慮用什么樣的方式去指導(dǎo)兒童，教師可采取的游戲指導(dǎo)方式可以分為三種。（一）以自身為媒介教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)兒童的游戲，首先要考慮以什么身份介入兒童的游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師可以兩種身份介入兒童的游戲，即游戲者和旁觀者。（二）以材料為媒介除了以自身為媒介去指導(dǎo)兒童游戲以外，教師還可以通過(guò)提供材料的方法來(lái)影響兒童，支持和引導(dǎo)兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如給兒童提供需要多人合作才能玩的綜合型玩具，讓兒童尋找同伴一起玩，促進(jìn)其游戲的社會(huì)性行為水平的提高，或者提供可以一物代替多物的材料，培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造想象的能力等。（三）以兒童伙伴為媒介兒童與成人的互動(dòng)固然重要，但是，它不能取代兒童與伙伴之間的互動(dòng)。游戲是兒童學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)，教師要充分利用兒童伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)兒童的游戲和發(fā)展。例如建議兒童組成小組，共同探索解決問(wèn)題的方法。實(shí)際上，教師的指導(dǎo)常常是綜合運(yùn)用以自身為媒介、以材料為媒介和以兒童伙伴為媒介的多種指導(dǎo)方式。下面是一個(gè)為發(fā)展兒童社會(huì)性而設(shè)計(jì)的規(guī)則游戲，這個(gè)游戲的指導(dǎo)及進(jìn)行是綜合利用了兒童同伴以及教師自身、游戲材料等各種媒介的互動(dòng)。實(shí)例：為了培養(yǎng)兒童的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人各有長(zhǎng)短，因此要互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，某教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘果子”的游戲。兩棵樹(shù)之間栓上一根繩子，繩子上吊著4個(gè)筐，筐里有“水果”，每個(gè)筐下放著一把小椅子。每4個(gè)孩子為一組，每組中有3個(gè)矮個(gè)兒的、1個(gè)高個(gè)兒的兒童。只有高個(gè)兒兒童站在椅子上才能“摘”到果子。游戲的任務(wù)是看哪一組先把果子全部摘回來(lái)。在最初的游戲中，每個(gè)兒童都奮勇?tīng)?zhēng)先，都想去把果子摘回來(lái)。但是，矮個(gè)兒的孩子站在椅子上，怎么踮腳也采不到“果子”。結(jié)果，沒(méi)有一個(gè)組能做到把果子全部采回來(lái)，有的組采到的果子很少，有的組一個(gè)也沒(méi)有拿回來(lái)。于是，老師提出了問(wèn)題：“怎樣才能把果子全部采回來(lái)？”兒童通過(guò)討論想出了解決問(wèn)題的辦法：我們分工合作，高個(gè)兒負(fù)責(zé)采，矮個(gè)兒負(fù)責(zé)把水平運(yùn)回來(lái)，這樣才能又快又多地把果子采回來(lái)。2．結(jié)合實(shí)例論述學(xué)前兒童游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。答：游戲內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定，它構(gòu)成了兒童游戲的核心，兒童游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。兒童所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了兒童豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為兒童游戲內(nèi)容的豐富源泉。1．?huà)雰簳r(shí)期兒童游戲的內(nèi)容更多是反映兒童周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無(wú)明確、明顯的主題。這個(gè)時(shí)期兒童活動(dòng)的范圍小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，兒童在游戲中只能更多地反映他們所熟悉的日常生活中的事物和現(xiàn)象，沒(méi)有明確、明顯的游戲主題。嬰兒進(jìn)行游戲的動(dòng)機(jī)僅僅在于感知器官對(duì)于新異刺激（如鮮艷的彩球等）的滿足及運(yùn)動(dòng)器官對(duì)于活動(dòng)的需要，游戲本身往往表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的動(dòng)作的重復(fù)或練習(xí)，常常是模仿成人運(yùn)用物體的一些動(dòng)作（如用勺子、碗等作吃喝的動(dòng)作）。但到嬰兒末期，兒童開(kāi)始不再滿足于自我的單純的動(dòng)作的重復(fù)，而是力圖賦予這些動(dòng)作以一定的意義，即在模仿動(dòng)作的同時(shí)反映著事物之間的關(guān)系，帶有一定的探索意義。2、3歲兒童的生活不再局限于家庭生活而是進(jìn)入幼兒園等更多的社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍在不斷擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在逐步增加，兒童開(kāi)始不再局限于家庭生活的小范圍而是進(jìn)入幼兒園等更多的社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。游戲主題是反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常表現(xiàn)為是游戲的題目。如“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”、“郵局”、“交通警察”等主題成為兒童最喜歡的游戲內(nèi)容。此時(shí)無(wú)論是有角色游戲還是結(jié)構(gòu)游戲都出現(xiàn)了較明確的游戲主題，并且，3歲兒童游戲的主題意識(shí)增強(qiáng)，游戲的主題不斷增加。3、4歲兒童游戲的內(nèi)容由反映日常生活過(guò)渡到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，兒童逐漸不再單純依賴感知覺(jué)，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題。隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富以及駕馭游戲主題能力的增強(qiáng)，4歲兒童游戲的主題逐漸地由以反映日常生活過(guò)渡到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，特別是，兒童選擇游戲主題的有意性逐漸增強(qiáng)。最初，兒童往往是受眼前的某一種或某些玩具的啟發(fā)而產(chǎn)生了游戲的念頭，而到了4歲以后，兒童逐漸能根據(jù)自己的興趣和主觀愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題，而不再單獨(dú)依賴于當(dāng)前的實(shí)際知覺(jué)，選擇游戲主題的有意性在增強(qiáng)。4、5歲以后兒童游戲的主題更具有社會(huì)