基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究(終稿)

基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以濱州市H鄉(xiāng)幼兒園為例摘要:我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)于2012年正式頒發(fā)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布意味著我國教育教學(xué)有了基本的標(biāo)準(zhǔn)和原則?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅是教育者發(fā)展過程中需要準(zhǔn)守的基本準(zhǔn)則，同時(shí)也是對教育者進(jìn)行考察、評價(jià)等的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。而想要發(fā)展出高質(zhì)量的學(xué)前教育，那么就需要高水平的幼兒教育者作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，而想要提高農(nóng)村幼兒教育水平，那么最主要的就是培養(yǎng)出一批專業(yè)素質(zhì)高的農(nóng)村幼兒教育者。本實(shí)驗(yàn)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面以調(diào)查問卷的形式對山東省濱州市農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，對目前山東省濱州市農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行充分的了解。分析可知,該農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)素養(yǎng)水準(zhǔn)較好,三個(gè)維度的平均分均高于4.7分,其中專業(yè)理念與師德的整體水平最高,專業(yè)知識(shí)整體水平有待提高。并且針對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的不足之處,提出了以下幾點(diǎn)建議:政府應(yīng)在促進(jìn)幼兒教師發(fā)展過程中應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位,重視《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》;挖掘幼兒教師內(nèi)在動(dòng)力,促進(jìn)幼兒教師自我發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用,推動(dòng)幼兒教師發(fā)展關(guān)鍵詞:幼兒教師專業(yè)素養(yǎng);農(nóng)村;現(xiàn)狀研究;幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、前言(一)選題緣由1.選題背景在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、2010年11月21日《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布后，我國在全國范圍內(nèi)都進(jìn)行了學(xué)前教育的改革，而之后在2012年，我國教育部有頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部對目前的教育相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的工作依據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，但盡管在這樣的情況下，在實(shí)際的幼兒教育中還是有很多老師還是出現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)較低的問題，這一點(diǎn)在農(nóng)村幼兒教育中極為突出。對于農(nóng)村幼兒教育老師來說，不管其是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛接受專業(yè)理論教育進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)的新教師，其在幼兒教育專業(yè)知識(shí)和技能上都存在著明顯的不足，對自身職業(yè)的價(jià)值和發(fā)展目的、前景并沒有充分的了解。近年來,在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后,人們對農(nóng)村幼兒教育者越來越關(guān)注，且對其進(jìn)行的研究也越來越深入，而在調(diào)查中也存在了許多共識(shí):專業(yè)水平不足,教師自身的不重視,社會(huì)地位低等。從現(xiàn)有研究分析看,影響我國農(nóng)村幼兒老師專業(yè)素養(yǎng)水平提升的原因不僅僅包括一些環(huán)境、受教育程度等因素，老師自身也存在著很大的問題。2.選題意義隨著社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐漸增多,且增速快;教師規(guī)模和學(xué)歷層次提高也比鎮(zhèn)區(qū),城市發(fā)展速度快。經(jīng)過對山東省H村幼兒園教師的調(diào)查研究,通過對學(xué)前班教師的實(shí)際情況的調(diào)查獲得了真實(shí)數(shù)據(jù),以期獲得關(guān)于學(xué)前班教師職業(yè)素養(yǎng)的準(zhǔn)確信息,從而為提高教師專業(yè)素養(yǎng)提出合理建議。為今后農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論提供基礎(chǔ);基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施提供理論基礎(chǔ),豐富了其實(shí)證研究。同時(shí)可以為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供理論依據(jù),促進(jìn)幼兒教育的城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。(二)概念界定1.教師專業(yè)素養(yǎng)通過查閱相關(guān)資料可以看到，因?yàn)檠芯康姆较蚝蛡?cè)重點(diǎn)不同，不同的研究者對于教師專業(yè)素質(zhì)的界定也有所不同。比如在《中國教育百科全書》中，對于教師專業(yè)素質(zhì)的解釋包括兩個(gè)方面：（1）教師專業(yè)素養(yǎng)是成為一名合格老師的基礎(chǔ)，其中包括老師自身的身心健康以及道德品質(zhì)。（2）除擁有的身心健康和道德品質(zhì)外，通過后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到的素質(zhì)，比如技能素質(zhì)、科學(xué)文化知識(shí)等等[1]。葉瀾教授認(rèn)為在當(dāng)今時(shí)代，作為一個(gè)優(yōu)秀的教育者所需要的專業(yè)知識(shí)。一方面她認(rèn)為，專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)老師其教學(xué)質(zhì)量的最明顯表現(xiàn)，同時(shí)也是教師教育水平的整體表現(xiàn)。另一方面她認(rèn)為，隨著時(shí)代和人們思想的發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)還需要被擴(kuò)展和充實(shí)，這樣才能培養(yǎng)出時(shí)代和社會(huì)所需人才[3]。通過查閱教育部相關(guān)文件可以看到，教育部認(rèn)為，教師專業(yè)素養(yǎng)是其所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和其在教育領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的產(chǎn)物。對教師來說,這是對相關(guān)知識(shí)的一種理解,這種理解保留在他們的腦海中,并融入到教師的教育實(shí)踐中。[4]綜上所述,結(jié)合實(shí)際情況,本研究認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)是教師素質(zhì)和素養(yǎng)的結(jié)合,在自身素養(yǎng)的前提下,通過教學(xué)過程中的持續(xù)實(shí)踐與反思,逐步形成。在內(nèi)容定位上具有專業(yè)性;是價(jià)值取向上指揮官;在組織導(dǎo)向上有一定的發(fā)展性。2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)楊兵在研究和調(diào)查中指出，對于幼兒教育者來說，其專業(yè)素養(yǎng)包括了在教育知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐過程中所學(xué)習(xí)和積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行利用和表達(dá)，以此促進(jìn)教育效率的提高，對幼兒自身的身心發(fā)展產(chǎn)生影響[5]。而蘇航則認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)就是指幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的教育能力素質(zhì)、對專業(yè)知識(shí)與理論的掌握、教學(xué)實(shí)踐技能、研究幼兒教育問題的技能、教育教學(xué)方面的組織能力與交流能力、觀察力等跟本專業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各類才能與經(jīng)驗(yàn)的總和。[6]綜合上述研究觀點(diǎn),本文以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的解釋和規(guī)定為基礎(chǔ)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三種不同的角度來進(jìn)行研究。由此，本文中的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的定義為：幼兒老師在在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的,對孩子未來身心發(fā)展產(chǎn)生影響，且決定自身教育教學(xué)質(zhì)量的，是日常幼兒教育工作中不可或缺的基本素養(yǎng)，其中包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。(三)文獻(xiàn)綜述1.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的相關(guān)研究(1)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》內(nèi)容的研究在國家出臺(tái)的《標(biāo)準(zhǔn)》中，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力不同的角度對專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了剖析。之后易凌云對其中的“專業(yè)理念與師德”進(jìn)行了深入的分析與解讀。在她的觀點(diǎn)中人物，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及相關(guān)的模仿和合作就能讓教育者擁有專業(yè)理念和師德[8]。而劉占蘭也對專業(yè)素養(yǎng)中的“專業(yè)能力”進(jìn)行了分析和解釋，她認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》中老師專業(yè)能力主要是指老師在教育方面能力的綜合素質(zhì)，具有綜合性和全方位的特征[10](2)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實(shí)踐應(yīng)用研究彭兵以相關(guān)理論和研究為基礎(chǔ)，認(rèn)為目前想要提高目前我國幼兒教師專業(yè)能力的水平，那么最重要也是最有效的就是推出我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但在這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，由于受到地理、教育水平等因素的影響，標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施所取得的效果肯定存在著較大的差異。因此制定該標(biāo)準(zhǔn)之前就需要以當(dāng)?shù)貙?shí)際教育情況為制定依據(jù)，更大限度的去滿足當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展需要。[12]在劉曉紅、曹艷梅[13]把《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為評價(jià)指標(biāo),對河南省國家培養(yǎng)計(jì)劃中骨干幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對目前我國幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。2.教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究不管是老師還是其他職業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)都是其工作對其自身所提出的最低要求，而對于老師來說，因?yàn)槠鋵I(yè)性更強(qiáng)，所以人們更加注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且通過檢索后發(fā)現(xiàn),在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后,與幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)期刊論文數(shù)量迅速増加。(1)教師專業(yè)素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)研究每個(gè)研究者對教師專業(yè)素養(yǎng)的理念有不同的見解,但他們都認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)不僅只包括專業(yè)知識(shí),這只是其中的一部分。左瑞勇指出,幼兒教育專業(yè)的教師的教育素質(zhì)包括觀察和發(fā)現(xiàn)兒童才能的能力、設(shè)計(jì)和策劃有針對性教育方案的能力、與兒童良好溝通的能力、音樂舞蹈教育和藝術(shù)教育的能力。[15]趙芙蓉認(rèn)為，對于幼兒老師老說，除了在學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育過程中需要自身有較高文化水平、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、高水準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)，其自身還需要有童真、耐心和愛心。[17]通過這些學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出,對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的組成,并不是只有專業(yè)知識(shí)和能力的組成,而是一個(gè)全面的、各個(gè)領(lǐng)域都涉及到的組成,這也更要求了當(dāng)代幼兒教師的發(fā)展方向。(2)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究曹艷梅以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，對初入幼兒教育行業(yè)的老師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)中的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還存在著很大的問題，比如對自身教育專業(yè)能力和護(hù)理能力存在認(rèn)知偏差、對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求不高等問題,忽視一般知識(shí)和兒童發(fā)展知識(shí),缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);提出完善綜合管理體制,加強(qiáng)培訓(xùn)等對策。[18]單清清以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),研究了山東省幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀,從學(xué)校培訓(xùn)、入學(xué)考試、在職培訓(xùn)、社會(huì)保障、教師自身五個(gè)方面分析了幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的成因,并提出了完善培訓(xùn)、嚴(yán)格準(zhǔn)入、加強(qiáng)在職培訓(xùn)、完善保障機(jī)制，同時(shí)在提高幼兒老師專業(yè)素質(zhì)上提出了自己的理解和建議[19]。楊文等人從幼兒教育設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行研究，指出目前我國幼兒教師存在課程理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、觀念陳舊、意識(shí)淡薄、積極性低、動(dòng)力不足等問題。[20]郭海燕利用調(diào)查問卷等方式，從專業(yè)能力、文化素養(yǎng)、工作成就等方面對我國江西省萬安縣的幼兒教師進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究。而研究結(jié)果表明，目前萬安縣的幼兒教師存在著工作內(nèi)容多、壓力大，對自身工作內(nèi)容沒有充分理解，沒有提升自我專業(yè)能力意識(shí)等不足之處。[21](3)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的影響因素研究能影響幼兒老師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高的原因有很多，其中包括教師自身成長和教育經(jīng)歷、幼兒園教育環(huán)境等等。在不同的發(fā)展階段,這些因素又不盡相同。[23]以魯北濱州市為例,李振峰發(fā)現(xiàn)，在一些發(fā)展較為落后的地區(qū)，其幼兒教師明顯存在著性別比例差異大，學(xué)歷較低和專業(yè)人員較少、職業(yè)素養(yǎng)不高等不足。[24]彭兵、謝苗通過調(diào)查問卷的方式對專業(yè)素養(yǎng)較高的幼兒教師進(jìn)行了研究，從內(nèi)外不同角度對能影響老師專業(yè)能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查他們認(rèn)為，影響教師專業(yè)素養(yǎng)的外在因素包括培養(yǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)和培養(yǎng)者，而影響教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)部因素則包括了教師本人的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率和自身對其發(fā)展的預(yù)想、期待。通過以上相關(guān)學(xué)者的研究可以看到，我國幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)方面確實(shí)存在著一些問題,需要我們進(jìn)一步努力解決。二、研究設(shè)計(jì)(一)研究思路通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)提出研究問題,調(diào)查山東省濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的幼兒教師當(dāng)前的專業(yè)素養(yǎng)水平和現(xiàn)狀，以調(diào)查問卷、訪談得到的結(jié)果為研究依據(jù)，從幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的不同維度的現(xiàn)狀及差異，掌握目前山東省濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中存在的不足之處，并結(jié)合相關(guān)理論實(shí)踐提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。(二)研究方法在本研究中，首先需要利用文獻(xiàn)分析法掌握相關(guān)概念和研究現(xiàn)狀，以此為研究打下基礎(chǔ)。之后以理論研究為設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷及訪談框架，目的是為了了解目前山東省濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。1.文獻(xiàn)分析法在知網(wǎng)、維普等大數(shù)據(jù)網(wǎng)站中以“教師素養(yǎng)”“幼兒教師”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，找出與之相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)書籍等，對目前國外內(nèi)在幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)方面的研究進(jìn)行梳理。2.問卷調(diào)查法以理論研究為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的調(diào)查問卷，同時(shí)向山東省濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進(jìn)行發(fā)放，以此了解目前山東省濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)水平3.訪談法針對調(diào)查問卷中的不足和研究需要，有針對性的進(jìn)行訪談內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并以此為依據(jù)進(jìn)行訪談，同時(shí)做好錄音和筆錄工作,為資料的整理奠定基礎(chǔ)。(三)研究對象本研究在濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師幼兒教師發(fā)放答卷二維碼,基本情況如下:女教師占97.56%;年齡段占比最多的為36-45歲教師,占比36.59%;從事學(xué)前教育教齡在5年以上的占65.86%;小教一級以上職稱占14.64%;有編制教師占56.1%;大專及大專以上學(xué)歷高達(dá)97.7%;幼師專業(yè)占78.05%;3000元以上工資教師占53.66%;從教背景方面,聘用教師教師相對較多,占85.37%;所在幼兒園類型主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園,占85.37%。(四)調(diào)查問卷編制本研究采用的調(diào)查工具為天津師范大學(xué)宋佳編制的《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷主要包括教師基本情況和專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查兩個(gè)主要部分。其中基本情況調(diào)查主要包括教師的性別、年齡、教學(xué)時(shí)長等十個(gè)基本情況調(diào)查；在專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中，以專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)不同為基礎(chǔ)，針對不同維度設(shè)計(jì)不同問題，每個(gè)維度都包含了二十個(gè)問題。問卷采用五級評分法,用調(diào)查對象自選的方式,請參與調(diào)查的幼兒教師以自身實(shí)際情況為依據(jù)，選擇符合自身情況的選項(xiàng)，其中包括"完全不符"、"基本不符"、"不確定"、"基本符合"、"完全符合",依次記分為1、2、3、4、5分。中間值是3分,平均值越高,代表其專業(yè)素養(yǎng)水平越高,反之亦然。三、研究結(jié)果與分析(一)整體情況概述本研究采用SPSSAU平臺(tái)對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。每個(gè)問題的百分比按頻數(shù)計(jì)算;采用描述性生成變量分析職業(yè)素養(yǎng)的總體水平及各維度、各領(lǐng)域的平均值;運(yùn)用方差分析法(ANOVA)分析不同教學(xué)背景教師專業(yè)素質(zhì)的差異。1.問卷調(diào)查對象的基本情況(1)性別比例差異大在收回的41份調(diào)查問卷中，在調(diào)查的41個(gè)幼兒教師中，有40名教師都為女性，占比達(dá)到了97.56%，而只有一位男性幼兒教師，占比低至2.44%，且是年齡是46-55歲和以上,這說明不僅農(nóng)村幼兒教師男女比例嚴(yán)重失調(diào),并且嚴(yán)重缺乏年輕的男性教師。實(shí)際上,這種情況不是個(gè)例,在全國范圍內(nèi)都是較為普遍的事情,尤其是在農(nóng)村幼兒園更為常見。傳統(tǒng)觀念的束縛是致使男女幼師比例結(jié)構(gòu)失調(diào)的主要原因,現(xiàn)在仍有許多人認(rèn)為幼兒教師沒有任何技術(shù)含量,羞于做幼兒教師。其次是幼教專業(yè)的男生較少,并且大部分人不愿意到比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村進(jìn)行工作。這些原因都會(huì)使男性更拒絕從事幼兒教育這一行業(yè)(2)年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化通過調(diào)查可以看到，幼兒教師的年齡跨度較大，其中在36-45歲之間的教師占比最多，高達(dá)36.59%，而處在26-35歲之間的幼兒教師占比則達(dá)到了31.71%。處在25歲以下的幼兒教師總?cè)藬?shù)為8人，占比為19.51%。從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以明顯看到，目前農(nóng)村幼兒教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，這就說明其專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高的可能性更大。但是老教師的人數(shù)相對較少,一個(gè)團(tuán)隊(duì)里既不能缺少新鮮的血液,也不能缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,從專業(yè)的發(fā)展角度看,教師年齡結(jié)構(gòu)不是很合理,會(huì)影響長久的發(fā)展。(3)總體學(xué)歷較高在學(xué)歷調(diào)查中可以看到，在調(diào)查的幼兒教師中，擁有大專學(xué)歷的老師有23人，占總?cè)藬?shù)的56.1%，而擁有大專以上學(xué)歷的幼兒老師達(dá)到了18人，占總?cè)藬?shù)的43.9%。這就說明當(dāng)前幼兒教師的整體學(xué)歷較高，且大多數(shù)教師都已經(jīng)達(dá)到了我國對于幼兒教師在學(xué)歷上的要求。目前，針對幼兒教師，我國從中專一直到博士生都設(shè)有相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)，并且大專和大學(xué)生是我們國家重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。并且基于《教師法》規(guī)定,幼兒師范及專科以上學(xué)歷才能報(bào)考幼兒教師資格證。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)情況通過研究結(jié)果和數(shù)據(jù)，可以看到，目前研究的幼兒老師在其專業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)方面得分都在4.9分以上，這就表明該幼兒園幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)都不低，而具體分析可以看到，幼兒教師在“專業(yè)理念與師德”這一選項(xiàng)中得分較高，而“專業(yè)能力”和“專業(yè)知識(shí)”兩項(xiàng)得分中明顯較低，由此可以看出該幼兒園老師在這兩個(gè)方面還需要加強(qiáng)。(二)幼兒教師專業(yè)理念與師德分析該幼兒園教師專業(yè)理念與師德在總問卷中得分最高,每項(xiàng)得分都在4.9分以上，特別是在“教師對幼兒的態(tài)度與行為”上甚至達(dá)到了4.966分，并且其他三個(gè)領(lǐng)域得分并不低。說明其專業(yè)理念與師德整體水平良好,職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)上還可以有所提高。1.對幼兒的態(tài)度與行為良好通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),每個(gè)選項(xiàng)平均分均高于4.9分,尤其重視幼兒生命安全等,平均得分4.976,問卷最高分?！睂τ谟變旱膽B(tài)度和行為方面”的得分上，幼兒老師的表現(xiàn)十分有益，特別是對于幼兒的生命安全的保護(hù)，給予他們平等對待和正確看待不同幼兒個(gè)體差異上。2.保教的態(tài)度與行為中注重教師自身的態(tài)度其中得分最高的是教師注重自己的態(tài)度、言行,重視其對幼兒成長發(fā)育造成的影響,從這里也能看出幼兒教師對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)。在訪談中L老師說:"在保證孩子的安全的情況下,我們會(huì)讓孩子自己探索,大部分時(shí)候我們老師也比較注意自己的言行。"說明該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的幼兒教師對于幼兒的保育與教育具有較高的水平和能力。3.個(gè)人修養(yǎng)與行為較高在這四個(gè)選項(xiàng)中,得分最高的是16題,這說明教師都對自己的個(gè)人修養(yǎng)與行為有較高的評價(jià)和自信。并且其他選項(xiàng)的得分也相對來說較高,說明幼兒教師希望從內(nèi)心做起一名合格的幼兒教師,關(guān)心自己的形象,注重自己的表現(xiàn)。他們熱情開朗,樂觀開朗,友好,認(rèn)真負(fù)責(zé),善于學(xué)習(xí),語言得體,行為文明。4.職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)有待提高相比于其他的評分,對于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)的評分較低。在為人師表方面得分有4.976分,相對較高,其次是專業(yè)人和團(tuán)隊(duì)合作精神方面也處于較高的得分,但是對于國家相應(yīng)的政策法規(guī),該幼兒園教師得分較低,說明他們在貫徹國家教育方針政策和理解幼兒保教工作方面有些欠缺。同時(shí)也缺乏對本職業(yè)的熱愛。訪談中Y老師說:"我對于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并不是很了解,只是大概知道分為哪幾個(gè)部分,但是里面的具體內(nèi)容沒有深入了解過。這些園長知道就行了吧。"(三)幼兒教師專業(yè)知識(shí)分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn),通識(shí)性知識(shí)的平均得分最低,4.872分;幼兒保教知識(shí)的平均分最高4.947分。研究表明,該幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)方面整體水平良好,均高于4.8分,但在通識(shí)性知識(shí)方面得分較低，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。1.幼兒發(fā)展知識(shí)掌握良好對于幼兒教師來說，掌握良好的幼兒發(fā)展知識(shí)是其構(gòu)建完整幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。充分了解幼兒不同時(shí)期身心發(fā)展特征、掌握解決幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題的方法、策略是作為一個(gè)優(yōu)秀幼兒教育者開展工作的基本條件。雖然調(diào)查結(jié)果顯示該幼兒園教師對幼兒發(fā)展知識(shí)掌握的較好,但是對于特殊兒童的需要還需要能進(jìn)一步加強(qiáng)。2.幼兒保教知識(shí)中個(gè)別方面有待加強(qiáng)在本組數(shù)據(jù)中可以看出,幼兒教師對掌握很多了解幼兒的教育工作基本方法、以0-3歲嬰幼兒保教方面的知識(shí)與幼小銜接方面的教育理論這兩方面的得分相對來說較低只有4.927和4.902分,這也說明幼兒教師在這兩方面是存在一些問題的,需要進(jìn)一步加強(qiáng)。訪談中,Z老師說:"我覺得幼小銜接這一方面還是有些小學(xué)化,家長都望子成龍,希望自己的孩子多學(xué)點(diǎn),都想要提早學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),感覺這方面的思想都有些固化了。"L老師說:"我們就是教小孩子的,自然是要了解這些孩子的,專業(yè)知識(shí)方面還是很重要的。多了解一些,就能更好地跟孩子交流,出現(xiàn)問題的時(shí)候也能更好更快的解決。"3.通識(shí)性知識(shí)掌握較少這一數(shù)據(jù)中的各項(xiàng)平均分都較低,尤其是對自然科學(xué)與人文社科知識(shí)、以及現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)的掌握,這些都成為了教師的短板。在大多數(shù)人的觀念中都認(rèn)為，對于幼兒老師來說，掌握幼兒園知識(shí)很明顯比掌握信息技術(shù)等方面的知識(shí)更為重要，這其實(shí)就是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知。但從另外一個(gè)角度去思考也可以看到，在幼兒教師的潛意識(shí)中，把更多的注意力放在了幼兒專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，從而就忽略了自身對于通識(shí)性知識(shí)的掌握。訪談中Y老師說:"孩子們的想象力以及好奇心,讓他們每天都有很多很多問題要問,比如為什么鳥類可以飛,為什么會(huì)下雨之類的問題,甚至有些問題我們老師也不知道正確的解釋是什么。通常我會(huì)告訴他們老師明天再告訴你原因。"(四)幼兒教師專業(yè)能力分析其中,游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)得分最低為4.909分,其次教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的得分較少為4.915分,另外激勵(lì)與評價(jià)、以及反思和發(fā)展評分也相對較少為9.919分。其他領(lǐng)域的得分相差不大。1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用掌握較好訪談中H老師說:"對孩子的要求我們肯定是盡量滿足,再平時(shí)玩鬧時(shí)孩子們也都很開心,但有時(shí)資金會(huì)成為問題,可能園內(nèi)的設(shè)施不是太好,跟城市里的幼兒園環(huán)境相比會(huì)差一點(diǎn)。"通過數(shù)據(jù)可以知道該園有良好的師幼關(guān)系,同時(shí)其他三個(gè)領(lǐng)域的實(shí)施也相對來說較好。這就表明在環(huán)境的設(shè)置和建造上，幼兒園已經(jīng)針對幼兒健康成長設(shè)置了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)、成長的環(huán)境，2.一日生活的組織與保育能較好的結(jié)合幼兒的安全問題是首要,該園幼兒教師得分相對來說較低,需要加強(qiáng)安全意識(shí),其他領(lǐng)域掌握的較好。在幼兒的一日生活中，教育應(yīng)該是隨處可見的，而對于幼兒教師來說，這就要求他們深入挖掘和分析不同環(huán)節(jié)中存在的教育意義，并把其與保育完整結(jié)合，由此提高其在組織和保育方面的整體水平。3.缺少對幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)在幼兒游戲互動(dòng)調(diào)查中，幼兒教師的最低分達(dá)到了4.878，這也說明了幼兒教師缺乏創(chuàng)造力。訪談中Z老師說:"大部分的游戲都是教材上的,戶外的活動(dòng)比較好開展,但是室內(nèi)的活動(dòng)就有些單調(diào)了,很多都是我們手工自制的,沒有那么豐富,也有些舊了。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》對幼兒游戲活動(dòng)有明確的規(guī)定，游戲是幼兒學(xué)習(xí)過程中最重要和最基本的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，老師需要起到引導(dǎo)和支持的作用。而除此之外，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中還明確規(guī)定，在游戲內(nèi)容的選擇上，老師需要給予幼兒充分的自主性，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。因此,幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)這一方面的能力。4.教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施在制定段性的教育工作計(jì)劃跟一天的教學(xué)活動(dòng)方案中是幼兒教師的弱項(xiàng),需要教師的進(jìn)一步努力。訪談中H老師說:"在課堂中,并不是完全按照教案上的內(nèi)容來上課的。教案也寫完的比較早,內(nèi)容改動(dòng)的并不多,在上課過程中會(huì)根據(jù)孩子的情況來進(jìn)行一些內(nèi)容上的調(diào)整和刪除”大部分幼兒教師能對幼兒進(jìn)行正確的評價(jià)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:評價(jià)的過程,是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是教師自我成長的重要途徑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示成功使用評價(jià)信息,科學(xué)規(guī)劃今后的教育工作這一選項(xiàng)的評分較低為4.902分,說明在科學(xué)規(guī)劃未來教育中還有些欠缺。6.溝通與合作整體水平良好從數(shù)據(jù)上顯示,幼兒園教師在溝通與合作方面整體水平較好,發(fā)展比較均衡。訪談中教師Y說:"孩子們大多數(shù)時(shí)間是聽話的,他們還是比較尊敬老師的。但是有些時(shí)候,他們調(diào)皮時(shí),還是需要比較強(qiáng)硬的方式,不然會(huì)亂成一鍋粥。"7.幼兒教師缺少發(fā)展規(guī)劃在對幼兒教師的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查后可以看到，其最終得分只有4.902分，這就說明老師目前在這一方面還存在不足。(五)總評通過以上調(diào)查分析可以看到，總體來說目前該農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平不高，而從專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)不同的維度進(jìn)行分析也可以看到，其不同維度的發(fā)展水平也處于一般狀態(tài)。而在專業(yè)素養(yǎng)的二級指標(biāo)中，不同的指標(biāo)得分情況也存在較大的差異，這就說明目前該農(nóng)村幼兒教師在發(fā)展過程中有著明顯的不足和優(yōu)勢。而從具體的分析中可以看到，目前分?jǐn)?shù)較高的三個(gè)指標(biāo)分為為教師對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、溝通與合作，而在保教態(tài)度、職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力等其他七個(gè)方面發(fā)展水平處于一般，而在勵(lì)與評價(jià)能力、反思與發(fā)展能力、通識(shí)性知識(shí)、教育活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施這四個(gè)方面還有較大的發(fā)展空間。四、討論通過數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn),濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的整體專業(yè)素養(yǎng)水平較高,但仍存在著一些問題,其中專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的得分相對較低,并且各領(lǐng)域中的差異也各有高低。(一)社會(huì)對幼兒教師的重視度不夠幼兒教師待遇相對較低,不能吸引高層次人才加入到教師隊(duì)伍中來。目前,學(xué)前教育本科生和研究生在面臨選擇時(shí),更愿意選擇待遇優(yōu)厚、有保障的工作。據(jù)調(diào)查一些幼兒家長覺得幼兒園除了幫助他們分擔(dān)照顧孩子的壓力外，還需要讓孩子們對簡單的數(shù)字、文字等有了解和學(xué)習(xí)。還有一些家長則認(rèn)為，孩子上了幼兒園就說明他已經(jīng)開始接受了“正規(guī)”教育，而在這其中最重要的就是像語文、數(shù)學(xué)這類課程的學(xué)習(xí)，而以其他像音樂、美術(shù)等這類科目作為輔助學(xué)習(xí)。[28]除此之外，受到歷史發(fā)展等因素的影響，很多家長在潛意識(shí)中就給老師進(jìn)行了三六九等的歸類，在他們看來，接受教育的對象年齡越小，那么老師自身所具備的專業(yè)能力和知識(shí)就越少，而幼兒教師就是所有教師中專業(yè)能力最低的。(二)農(nóng)村幼兒教師準(zhǔn)入門檻不高農(nóng)村幼兒教育是我國教育較為薄弱的地方,并且通過數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的被調(diào)查教師是大專學(xué)歷,其擁有大專學(xué)歷者占接受調(diào)查人數(shù)的56.1%,大專以上學(xué)歷者占43.9%,教師的總體學(xué)歷有待進(jìn)一步提高。隨著"二孩"政策的實(shí)施,農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)逐漸增多,幼兒教師這一崗位急缺。其次,大部分大專以上學(xué)歷的幼兒教師不愿意在農(nóng)村工作,他們更傾向于去城市,這也導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師門檻變低。(三)教師自身素養(yǎng)的差異性每個(gè)幼兒教師對本身專業(yè)理解會(huì)不同,專業(yè)追求不同,在工作中遇到困難時(shí)的態(tài)度與行為不同,學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和能力也不同;不同的教師對孩子有不同的教育觀念和不同的態(tài)度與行為。目前,幼兒教師大多來自學(xué)前師范學(xué)校,其文化基礎(chǔ)相對薄弱,理論視野比較狹窄,面對多元化的教育理念難以把握,在課程改革過程中無法處理實(shí)際問題。專業(yè)知識(shí)作為專業(yè)素質(zhì)中最重要的知識(shí)，其對于促進(jìn)老師專業(yè)能力的發(fā)展有著重要的作用。而對于幼兒教師而言，他們所需要做的不僅僅是傳授知識(shí)，還需要進(jìn)行體力勞動(dòng)，加班加點(diǎn)的現(xiàn)象也很普遍。幼兒園老師會(huì)很忙,沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。很多老師能上好課,動(dòng)員好學(xué)生,這在很多幼兒園就足夠了。因此,教師提高專業(yè)知識(shí)的愿望不是很強(qiáng)烈,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。訪談中教師L說:"剛來幼兒園的時(shí)候也不是很懂這些,慢慢的通過實(shí)踐才摸索出一些門道來。年輕的時(shí)候只是想有份工作,對這份工作并沒有太大的興趣,周圍人也都說就是看小孩嘛。但后來時(shí)間久了,積累的東西多了,發(fā)覺幼兒教師也需要很多知識(shí),并不是大家認(rèn)為的‘保姆’。"(四)工作繁忙忽視自身反思幼兒專業(yè)知識(shí)的特性注定了幼兒老師的特殊性和不可取代性。幼兒園教師是一個(gè)忙碌的職業(yè)。他們在日常工作中投入了大量的精力和時(shí)間。當(dāng)他們遇到重大節(jié)日、各種幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)、上級檢查時(shí),加班加點(diǎn)的現(xiàn)象屢見不鮮,以至于沒有空余時(shí)間讓他們對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。有關(guān)學(xué)者曾認(rèn)為對于幼兒教師來說，成長必須在經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和反思中才能獲得。對于幼兒教師來說，若把已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)看做的成長的表現(xiàn)，并不對此進(jìn)行深入的反思，那么最后所得到的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基于表面，對其專業(yè)素質(zhì)的提高沒有任何幫助。(五)對周圍的環(huán)境的忽視周圍環(huán)境是指人與人之間的關(guān)系、氛圍、態(tài)度,如園所內(nèi)教師與教師間的關(guān)系,領(lǐng)導(dǎo)重視程度,同事間相互學(xué)習(xí)的氛圍;園所外教師與家長間的關(guān)系,教師與社區(qū)間的聯(lián)系、園所與社區(qū)的聯(lián)系等。但由于幼兒教師每天過于忙碌,會(huì)對周圍這些環(huán)境有所忽視。這一既不利于幼兒的發(fā)展,也不利于幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。訪談中Z老師說:"參加的觀摩課很少,我還是很希望能親自去專家課堂上感受交流一下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的,并且我們工作量也不小,平時(shí)下了班就回家了,同事之間也很少交流對于教學(xué)的看法。有時(shí)候會(huì)組織一些聽課,但還是不知道自己的真實(shí)水平,點(diǎn)評的一些建議也這是走個(gè)過場。"(六)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)少一方面，想要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正教師存在的不正確的教師方式和理念，那么最重要的就是需要及時(shí)進(jìn)行職后教育，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)彌補(bǔ)其在專業(yè)素養(yǎng)上存在的不足。而從另一方面來說，職后培訓(xùn)可以讓教師能夠及時(shí)接受現(xiàn)金的教育理念，更新自己的專業(yè)知識(shí)和技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，更好的進(jìn)行自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。幼兒園教師的在職培訓(xùn)主要依靠各級培訓(xùn)。對于很多幼兒園教師來說,培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常有限,他們參加的是低端的重復(fù)培訓(xùn)。它不但沒有改善,反而造成負(fù)擔(dān),影響教師的發(fā)展。"訪談中教師Y說:"我對這份職業(yè)很喜歡,但是去參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少了,很少有機(jī)會(huì)或者是消息不靈通知道的太晚了,錯(cuò)失去培訓(xùn)的機(jī)會(huì)了。有時(shí)候培訓(xùn)的費(fèi)用很高,也就不了了之了。"農(nóng)村教師得到的培訓(xùn)教育經(jīng)費(fèi)不足，相關(guān)教學(xué)設(shè)備也不夠，管理部門存在披露，教育部門對于農(nóng)村幼兒教師重視程度不夠，針對幼兒教師的培訓(xùn)課程寥寥無幾，這些都導(dǎo)致我國目前還未建立起一個(gè)完善的教師培訓(xùn)體系，這就導(dǎo)致幼兒教師在自身專業(yè)素養(yǎng)提高上存在極大的限制。五、建議經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師專業(yè)素養(yǎng)整體水平良好,三個(gè)維度的平均分均高于4.7分,其中專業(yè)理念與師德的整體水平最高,專業(yè)知識(shí)整體水平有待提高。三個(gè)維度中,該園教師專業(yè)素養(yǎng)都需要進(jìn)一步提升的部分。(一)政府發(fā)揮主導(dǎo)作用,重視《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》我國《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后,針對我國幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力人們有了更全面更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)階段的社會(huì)中,留住人才最重要的途徑就是提高待遇。高薪自然會(huì)造就愿意從事教師職業(yè)的人才。幼兒教師編制數(shù)量較少，這就導(dǎo)致我國目前幼兒教師團(tuán)隊(duì)普遍存在不穩(wěn)定性。針對這一情