《長(zhǎng)相思》課例分析

情感的課堂，詩(shī)意的課堂——以《長(zhǎng)相思》為例在本校教研活動(dòng)中，《長(zhǎng)相思》課例研討在高年級(jí)學(xué)段有效開展。源于如何在小學(xué)階段有效開展古詩(shī)詞教學(xué)，體現(xiàn)單元要素：初步體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化。課例簡(jiǎn)析：《長(zhǎng)相思》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課古詩(shī)詞三首的第三首詞，清代詞人納蘭性德描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。整首詞連同標(biāo)點(diǎn)加在一起才44個(gè)字。因?yàn)檫@首詞的內(nèi)容高度凝練，里面所蘊(yùn)含的意思對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)又是那樣的深?yuàn)W?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的局面，尤其重要。本單元的語(yǔ)文要素是“怎樣描寫景物的變化”，由四部分內(nèi)容組成：第一部分為精讀課文《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》，略讀課文《月跡》選擇能充分體現(xiàn)該項(xiàng)習(xí)作能力的典型文章，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫景物的方法。第二部分是習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察大自然的變化感受世界的奇妙和美好。第三部分交流平臺(tái)旨在結(jié)合對(duì)課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法，詞句段運(yùn)用是讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)把畫面寫具體。第四部分是日積月累《漁歌子》引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌來(lái)體現(xiàn)所蘊(yùn)含的景色美、意境美。各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，均指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)“怎樣根據(jù)描寫景物的變化來(lái)體現(xiàn)美”。二、課堂綜述《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞正是情意綿綿的思鄉(xiāng)佳作，形象地詮釋了“月是故鄉(xiāng)明”。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。同時(shí)受到思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)這種高尚情操的熏染。本班學(xué)生對(duì)古詩(shī)相關(guān)知識(shí)知之甚少，覺(jué)得古詩(shī)內(nèi)容難理解，學(xué)起來(lái)很吃力。不過(guò)他們對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，已有的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的理解、感悟起到極大的推動(dòng)作用。同時(shí)兒童特有的表現(xiàn)需求、探究需求、被認(rèn)可的需求，都有利我進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)情，我把情意殷切、韻味深遠(yuǎn)的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為一種具有生命體驗(yàn)的情感符號(hào)。即通過(guò)“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟詩(shī)意、體驗(yàn)詩(shī)情、積累詩(shī)歌，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。引領(lǐng)學(xué)生輕扣詩(shī)歌的大門，從而讓他們?cè)谠?shī)海中徜徉，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！惫膭?lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。課堂教學(xué)中我以“情感”為指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。三、片段解析《長(zhǎng)相思》這節(jié)課緊緊圍繞單元核心要素“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，梯次設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在在情感的課堂，詩(shī)意的課堂中從文本學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐，從接受知識(shí)走向高階思維，從獲得技能走向形成素養(yǎng)。片段一:多種朗讀，讀出味道輕聲朗讀《長(zhǎng)相思》，要求讀正確、讀流利，讀出節(jié)奏。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓:讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。師:大家看，課后習(xí)題有這樣的要求。出示:借助注釋，理解《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情，和同桌交流。師:請(qǐng)一名同學(xué)讀一下。(生讀要求)師:首先請(qǐng)大家默讀全詞，借助注釋，理解它的意思，呆會(huì)兒和同桌交流交流，明白嗎?好，默讀開始。師:請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所理解的《長(zhǎng)相思》的意思。生介紹。師:掌聲，特別好，他不僅能借助注釋理解詞的意思，還能加入自己的理解。還有誰(shuí)理解?說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)你來(lái)。生:介紹詞的意思，帶著理解有感情的朗讀。師:太了不起了，她讀出了自己的感受。同學(xué)們，我們來(lái)進(jìn)一步品讀，試著體會(huì)思想感情?！堕L(zhǎng)相思》和《清平月》一樣。你看，它也分為--生:上闕和下闕。師:我們先來(lái)學(xué)習(xí)上上闕。聽(tīng)請(qǐng)老師的要求，默讀這部分文字，一邊讀一邊想象畫面，明白嗎?開始。師:默讀上闕，你仿佛看到了什么畫面呢?生:很多將土排著隊(duì)伍向山海關(guān)那邊走，一路上非常辛苦，有山也有水。師:她看到的是白天將士們行軍的畫面圖。你告訴大家，你具體是從哪兒看出跋山涉水畫面的呢?生:“山一程，水一程”。師:你的感受是?生:他們非常辛苦。師:路程怎么樣?生:非常遙遠(yuǎn)，那你能聚焦到具體的詞語(yǔ)上嗎?生:“一程”“一程”。師:“一程”又“一程”，作者一連用了兩個(gè)“一程”寫出了山高水長(zhǎng)，還有誰(shuí)看到的也是白天行軍的畫面?來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生:我看到將士們跋山涉水，很辛苦地向前走，他們非常饑餓，路程漫長(zhǎng)遙遠(yuǎn)。師:從哪兒讀出漫長(zhǎng)遙遠(yuǎn)?他們向哪兒前進(jìn)?生:山海關(guān)。師:“山海關(guān)”就是詞中的“榆關(guān)”。(板:榆關(guān))師:路程到底有多遠(yuǎn)多艱難呢?來(lái)，我們一起看一看那段行軍路線。（配樂(lè)出圖）師:1682年，康熙皇帝從北京出發(fā)......生:他們依然克服了重重困難。師:請(qǐng)你讀出這種堅(jiān)持。生讀。師:長(zhǎng)路漫漫，目的地還在遙遠(yuǎn)的榆關(guān)，我們一起讀。師:白天將士們跋山涉水，夜安營(yíng)扎寨，又是怎樣的畫面呢?我們來(lái)看書上的插圖，你看到了什么?生1:有好多個(gè)帳篷，里面點(diǎn)起了燈。生2:暴風(fēng)雪特別大。師:這樣的畫面，那就用五個(gè)字來(lái)概括-----生:夜深千帳燈。師:七萬(wàn)人的營(yíng)帳呀!目之所及是一眼望不到邊的營(yíng)帳，你能把這種壯觀的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?生讀。師:一起來(lái)讀!師(配樂(lè)):此時(shí)夜已深，我們輕輕走進(jìn)將士們的營(yíng)帳，你看到千帳燈下，他們?cè)谧鲂┦裁茨?生:給家里人寫信。師:此時(shí)家書抵萬(wàn)金哪!你看到他們還在做什么?生:在桌旁對(duì)著地圖商量明天的行程。師:噢，商量行軍計(jì)劃。生:在路上不小心受過(guò)傷，現(xiàn)在可能在包扎傷口。師:多不容易呀!這么多的畫面就在這短短五個(gè)字中蘊(yùn)含著，也難怪作者感嘆，讀!生讀:夜深千帳燈。師:同學(xué)們，詞的上闕從將士們跋山涉水，身向榆關(guān)，到夜深人靜的“夜深千帳燈”，白天的動(dòng)與夜晚的靜很好地結(jié)合在一起，讓我們初步體會(huì)到了將土們豐富的情感，接下來(lái)讓我們輕輕走進(jìn)納蘭性德的營(yíng)帳，試著體會(huì)他的情感。請(qǐng)大家默讀詞的下闕。師:誰(shuí)來(lái)做納蘭性德的知己，你體會(huì)到他怎樣的情感?生:非常思念家鄉(xiāng)。師:從哪兒體會(huì)到的?生:“聒”。師:能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?生:他晚上睡不著，被驚醒了。師:從哪個(gè)詞讀出的?生:“鄉(xiāng)心”“故園”。(板書:故園)生:風(fēng)雪很大。師:納蘭性德什么樣的心情?生1:思念家鄉(xiāng)生2:很孤獨(dú)，只有“風(fēng)一更，雪一更”。生3:心事重重，聽(tīng)到外面風(fēng)雪的聲音。師:從哪兒聽(tīng)出來(lái)聲音很嘈雜?生:“聒碎”。師:同學(xué)們，我們看“聒”這個(gè)字，左邊是“耳”，右邊是“舌”，漢字有意也有情?？矗彀桶l(fā)出的嘈雜聲音，感覺(jué)像弓箭一樣刺入了耳朵，讓人多不舒服。聒碎鄉(xiāng)心的是風(fēng)雪聲嗎?生1:思鄉(xiāng)之情。生2:好似聽(tīng)見(jiàn)家人在呼喚他。生3:千軍萬(wàn)馬交戰(zhàn)。師:此次行程，雖然沒(méi)有千軍萬(wàn)馬交戰(zhàn)的情形，但是康熙皇帝也的確察看了戰(zhàn)略的布署。同學(xué)們看，讓我們走進(jìn)納蘭性德的內(nèi)心深處。師:納蘭性德的故園在哪兒?生:北京。師:難道北京就沒(méi)有風(fēng)雪聲嗎?那他為什么說(shuō)故園無(wú)此聲呢?生:身處外地，內(nèi)心寒冷，在家親人陪伴，內(nèi)心溫暖。4.同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？帶著這種感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。解析：引領(lǐng)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，首先要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)。提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。片段二：借助注釋，讀懂詞意學(xué)生借助課后注釋，理解詞意，體會(huì)意境。師:(配樂(lè))此時(shí)，納蘭性德想到在故園哪些美麗的場(chǎng)景呢?生1:和親朋好友喝酒作詩(shī)的畫面。師:好不愜意呀!生2:過(guò)年和家人團(tuán)圓其樂(lè)融融。師:好祥和的畫面!生3:春天和家人一起賞花的畫面。師:一眼望去，都是美麗的鮮花，到處是醉人的芬芳。生4:納蘭性德與家人一起聊天。師:風(fēng)雪肆虐的征途寒意陣陣，溫馨的故國(guó)充滿溫暖，這一寒一暖交織在一起，也難怪作者感嘆!生:夜深千帳燈。師:此時(shí)被鄉(xiāng)心聒碎的僅僅是納蘭性德的心嗎?還有誰(shuí)的心?生:其他將士。師:詞的下闕從“千帳燈”，聚焦到了“一帳燈”，從帳外的風(fēng)雪之聲寫到了帳內(nèi)的鄉(xiāng)夢(mèng)不成，這樣我們一步一步體會(huì)到了納蘭性德和將士們的長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，誰(shuí)能讀出這綿長(zhǎng)的相思?生讀。師:誰(shuí)再來(lái)試一試?師:納蘭性德與將士們明明心系故園，為什么還要身向榆關(guān)呢?生:皇帝的命令不可違抗。師:你覺(jué)得他們很忠君。生:有舍小家為大家的精神。師:她悟出了將士們的愛(ài)國(guó)之心。師:出示詞(配樂(lè))一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在這首詞中，作者選取山、水、風(fēng)、雪這些常見(jiàn)的自然之景，用樸實(shí)的景物表達(dá)了自己最真實(shí)的情感。著名文學(xué)大師王國(guó)維先生在《人間詞話》里這樣評(píng)價(jià)--生一起讀:以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來(lái)，一人而已。師:多高的評(píng)價(jià)呀!來(lái)，讓我們?cè)俅握b讀這首《長(zhǎng)相思》，將它記在心底，把納蘭性德留在心間。生讀。師:“夜深千帳燈”再輕一些就更好了，再來(lái)試一次。(古箏配樂(lè)生朗讀)。同學(xué)們，通過(guò)了解詞的大意我們知道了作者的身在征途而心卻在故園，作者身和心是分離的，讓我們?cè)囍x出那種感受、那種心情。解析：我把教學(xué)重點(diǎn)定位于讀懂“詞意”上，由整體上感悟詞人“非常思念家鄉(xiāng)”，到從字里行間具體叩問(wèn)其“身”在哪里、“心”在何處。讀的層次分明，一步一個(gè)臺(tái)階步步遞升。此時(shí)學(xué)生在讀中真真切切體悟到詞人“身在征途、心系故園”身心分離的鄉(xiāng)愁。片段3:展開想象，讀出詞情1.（課件播放音樂(lè)《愴》）師范讀課文。師：聽(tīng)了老師的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？你仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界里？說(shuō)畫面談感受。生：面對(duì)程程山水他們遇到了許多困難。（師隨機(jī)出示從北京到山海關(guān)的地圖）師：夜深千帳燈。想象將士們?cè)跔I(yíng)帳里干些什么？想些什么？生：聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。作者會(huì)做夢(mèng)回故土，心系家園。師：故園無(wú)此聲。此聲指的是什么？生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來(lái)。（伴隨著樂(lè)曲《琵琶語(yǔ)》，想象寫話。）師點(diǎn)撥：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家?！沁€可能是……師：（出示課件）孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢?，在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。故園的生活真是其樂(lè)融融??！但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個(gè)大大的“碎”。）生1：在這里，沒(méi)有鳥語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——生2：閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界，再讀《長(zhǎng)相思》。（出示課件）長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思。山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作長(zhǎng)相思。解析：讀中想象，讀出“詞情”，在想象中舒展所思所想。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，在納蘭性德心里他的家鄉(xiāng)又是怎樣的畫面怎樣的情景，轉(zhuǎn)入“心系故園”另一層面的想象，并要求把想象訴諸于文字。用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示學(xué)生，想象詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。學(xué)生的想象是極其豐富的，家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無(wú)窮韻味。再次朗讀課文，令學(xué)生蕩氣回腸唏噓不已。片段四：總結(jié)升華，吟唱詩(shī)詞師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)相思》，知道了納蘭性德和將土們雖然身向榆關(guān)，但是卻心系故園。在整首詞中，在行軍途中，納蘭性德將自己的一腔思鄉(xiāng)之情寄托在了那一眼望不到邊的營(yíng)帳燈火之中，讓我們感受到了他那份綿長(zhǎng)的思念。同學(xué)們知道嗎?詞是可以唱出來(lái)的，《長(zhǎng)相思》也不例外。我們每個(gè)人可以唱出自己的旋律，會(huì)唱嗎?王老師也會(huì)。(師唱生鼓掌)。師:剛才聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)她也會(huì)唱，經(jīng)典詠流傳，我們每個(gè)人都可以成為經(jīng)典傳唱人，唱出自己的旋律。生眾：若干名學(xué)生依次唱《長(zhǎng)相思》。師:納蘭性德雖然一生短暫，但是卻給我們留下了300多首詞(出示《菩薩蠻·問(wèn)君何事輕離別》）這首詞也是康熙二十一年，納蘭性德隨從康熙皇帝到盛京告祭祖陵，當(dāng)時(shí)天氣還很寒冷，想起了遠(yuǎn)在北京的妻子，心有所感，寫下的一首詞。我們一起來(lái)讀一讀。)這只是其中的一部分，課后同學(xué)們可以去搜集納蘭性德的作品，讀一讀，也可以試著吟唱。師:此時(shí)，故園的人，故園的景，故園的情都浮現(xiàn)在了納蘭性德的眼前，是那么的美，他會(huì)想到些什么呢?來(lái)，拿出小練筆，寫下來(lái)。解析：同學(xué)們通過(guò)吟唱，課堂得到了