《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》學(xué)情分析方案

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》學(xué)情分析方案一、學(xué)情分析目的例1教學(xué)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。(1)教科書用連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)孫悟空變長金箍棒打小妖的情景，讓學(xué)生直觀感知到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與金箍棒長度的變化是有關(guān)系的，為后面的觀察規(guī)律奠定基礎(chǔ)。(2)根據(jù)情景中的4個(gè)數(shù)據(jù)列出4個(gè)等式，以便于學(xué)生觀察規(guī)律。左邊是以米作單位的小數(shù)，從上往下觀察，隨小數(shù)點(diǎn)依次向右移動(dòng)一位、兩位、三位，原數(shù)隨之不斷擴(kuò)大;右邊是和左邊相等的毫米數(shù)，從下往上觀察，小數(shù)點(diǎn)依次向左移動(dòng)一位、兩位、三位，原數(shù)隨之不斷縮小。(3)在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。二、學(xué)情分析內(nèi)容(一)教學(xué)主題(1)注重知識對比，感知小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)能引起小數(shù)的大小變化，而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學(xué)生探究欲望。如教學(xué)前可出示一組數(shù)據(jù)，如0.46和0.4600，引導(dǎo)學(xué)生觀察，回憶小數(shù)的性質(zhì)，然后出示另一組數(shù)據(jù)，如268和26.8，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)字順序沒變，但數(shù)大小變了。在引導(dǎo)學(xué)生對比觀察、發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)字小數(shù)點(diǎn)位置沒有變化，而第二組數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)了，數(shù)也變化了，進(jìn)而指出:看來小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)與小數(shù)的大小變化有關(guān)系，引起學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的關(guān)注。（2）注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學(xué)生理解起來相對抽象，為幫助學(xué)生更好地理解，教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，即“左移變小，右移變大”，再放手讓學(xué)生探索，使學(xué)生對規(guī)律的理解更深刻。三、學(xué)情分析方法和工具。(一)客觀資料分析法想要了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情狀況，最實(shí)用的方法就是對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行詳細(xì)的分析。特別是對之前的學(xué)習(xí)作業(yè)、書本、筆記、試卷等進(jìn)行分析。因?yàn)樵谥暗闹R掌握的基礎(chǔ)之上，才能夠確切的分析出現(xiàn)有學(xué)生的水平。(二)調(diào)查問卷分析法利用現(xiàn)代的科技信息手段,可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷推送到每個(gè)學(xué)生的電腦或手機(jī)上，由學(xué)生進(jìn)行填寫。在設(shè)置問題的過程中，不要僅僅是進(jìn)行理論的調(diào)查，還有以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)。也可以呈現(xiàn)部分有代表性的題型來檢測學(xué)生的掌握情況。這樣學(xué)生在答題的過程中，既有理論的答疑又有數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，教師就可以更加精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情狀況(三)教師交流獲取信息法想要獲得整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師之間一定要有良好的溝通，各科老師之間的溝通?；蛘吒鼡Q數(shù)學(xué)老師之間的溝通，特別是對于那些對那些新接手班級的教師尤為重要。掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能有針對性的設(shè)置教學(xué)方法。(四)家校溝通法學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是非常有限的，由于教師針對的是整體學(xué)生，所以，想要更加真實(shí)的了解到學(xué)生的實(shí)際狀況，就要走近家長。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有兩面性，在家中和在學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的狀況。有很多學(xué)生在課堂上往往是個(gè)乖學(xué)生，可到了家中就變成了另外一個(gè)樣子。還有一些學(xué)生，在學(xué)校熱愛學(xué)習(xí)，品學(xué)兼優(yōu)，可到了家中卻失去自我。所以，家校溝通顯得尤為重要。并且，每個(gè)學(xué)生在家中自學(xué)的知識又不太一樣，讀的書籍也不太一樣，所以，我們要通過與家長之間的溝通來了解學(xué)生掌握知識的狀況，以便在實(shí)際教學(xué)中更好的應(yīng)有教學(xué)方法。（五）學(xué)生互評法學(xué)生之間不記名的書面點(diǎn)評是最能真實(shí)獲取信息的好方法。這就像不記名的投票一樣，雖然，學(xué)生之間是比較單純的友誼關(guān)系，甚至有很多的學(xué)生思想也是比較單純的，但是，每個(gè)人都是喜歡被表揚(yáng)，被贊美的。而如果直面點(diǎn)評往往會(huì)存在著“感情關(guān)”，所以，想調(diào)查學(xué)生的真實(shí)狀況，最好是采用不記名的點(diǎn)評方式。當(dāng)然，也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，但是，只有教師可以看到學(xué)生互相評論的信息。(六)師生學(xué)習(xí)交流法有的人說，師生之間是有一定的距離的，很難獲取最真實(shí)的信息。其實(shí)，這也不是完全正確的，因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，教師在學(xué)生的心目中一直都是最受尊敬的。當(dāng)教師與學(xué)生敞開心扉的交流的話，學(xué)生也往往會(huì)真情相對，所以良好的師生交流是建立彼此真誠、信任的基礎(chǔ)之上的。而教師在與學(xué)生之間交流的話，一定要選擇不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，不能僅僅停留在成績好的學(xué)生或者成績差的學(xué)生之中。(七)文獻(xiàn)資料分析法我們在獲取某個(gè)階段的學(xué)生的心理和知識掌握狀況等大的學(xué)情我們在獲取某個(gè)階段的學(xué)生的心理和知識掌握狀況等大的學(xué)情方面，最不能少的就是專業(yè)人士的文獻(xiàn)資料。因?yàn)楹芏辔墨I(xiàn)的發(fā)表都是經(jīng)過前人不斷地檢索、經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、分析等獲取的科學(xué)方法，而身為教師的我們雖然也是身在教學(xué)一線，但是由于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和教學(xué)條件的限制，往往在獲取信息的過程中會(huì)出現(xiàn)很多的誤差