小學(xué)語文-19 生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《19生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，正確認(rèn)讀“無限、騷擾、震撼、糟蹋、聽診器”，掌握多音字“彈”；

會(huì)寫“撼”字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。

3.用概括小標(biāo)題的方法，把握三件事例。

4.抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

5.運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語理解品味、感情朗讀等方式，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛

生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)含義深刻的句子。

2.思考人生、感悟生命的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：搜集圖片及資料，制作PPT課件。

學(xué)生：查閱作者“杏林子”的資料，借助任務(wù)單自學(xué)課文。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.先看老師板書一個(gè)詞【師板書：生命】。

2.一起讀。

3.談到生命，你會(huì)想到什么？

4.沒錯(cuò)，“生命”這個(gè)詞會(huì)讓我們想到很多內(nèi)容。那生命到底是什么，你們考慮過嗎？

5.大家都沉默或者搖頭了，有一個(gè)人卻對(duì)生命思考了很多，并且對(duì)生命有很深的感悟。她就

是臺(tái)灣著名作家杏林子。【出示杏林子圖片】對(duì)杏林子，你有哪些了解？

6.教師根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)、補(bǔ)充作者資料：杏林子，原名劉俠，出生在陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)，

為了紀(jì)念她的出生地，她取筆名杏林子。她12歲時(shí)得了幼年型類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，無藥可治，

她只能眼睜睜地看著自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體和內(nèi)心都非常痛苦。

她甚至這樣說過，【出示文字：我不知像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说?/p>

底有什么用？我活著到底是干什么？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺

一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？】哪個(gè)同學(xué)來給大家讀一下這段話？

7.但她最終找到了生命的意義，堅(jiān)強(qiáng)的活了下來。今天我們就來學(xué)習(xí)她寫的一篇關(guān)于生命的

文章。請(qǐng)你看著老師板書課題。

8.誰想來讀？請(qǐng)你讀一一

你注意了中間的停頓，很不錯(cuò)。請(qǐng)你讀一一

你的聲音低沉，像是在思考。請(qǐng)你讀一一

你的聲音響亮，似乎在感嘆。

我們一起讀。

9.仔細(xì)觀察課題，它有什么特別之處?

10.是啊，為什么要把這兩個(gè)相同的詞放在一起作為課題呢？【在課題后面打個(gè)小問號(hào)】

相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會(huì)對(duì)這個(gè)問題有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、字詞學(xué)習(xí)

1.我們先來看看本節(jié)課要求掌握的詞語，【出示任務(wù)一】，認(rèn)讀下列詞語，讀準(zhǔn)字音。

大家昨天都借助任務(wù)單學(xué)習(xí)了，敢接受我的挑戰(zhàn)，小組用我指定的方式讀這些詞語嗎？

2.請(qǐng)你們小組來，一起讀！

讀對(duì)了：字音都讀準(zhǔn)了，特別是這個(gè)多音字【“彈”字變紅］，讀得很準(zhǔn)確，而且注意

到了它的變音，本來是二聲“彈”，在這個(gè)詞中應(yīng)該讀輕聲，“動(dòng)彈”。它還有哪個(gè)讀音,

誰會(huì)組詞？

讀錯(cuò)了：有問題嗎？沒錯(cuò)，這個(gè)多音字“彈”在這個(gè)詞語中應(yīng)該讀輕聲，“動(dòng)彈”，跟

我讀三遍。

3.找一個(gè)小組接力讀詞語。

4.咱們一起讀一讀這些詞語，每個(gè)詞讀兩遍。

三、課文學(xué)習(xí)

（一）整體感知

1.看樣大家的字詞掌握得不錯(cuò)。作者從三個(gè)事例中引發(fā)了對(duì)生命的思考，是哪三個(gè)事例呢？

先小組討論一下。

2.學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3.哪個(gè)小組想來展示你們的討論結(jié)果？老師選擇3個(gè)代表性的投影展示。

4.先看第一個(gè)小標(biāo)題，你們覺得哪個(gè)最好？為什么？

5.沒錯(cuò)，小標(biāo)題要能概括這個(gè)事例的內(nèi)容，讓人一看就知道講了什么；還要語言簡練，所以

“飛蛾求生”這個(gè)小標(biāo)題最好?！窘處煱鍟猴w蛾求生】趕快把小標(biāo)題寫在相應(yīng)段落的后面。

及時(shí)記筆記可是我們學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

6.同樣的，事例二，怎么概括？【教師板書：瓜苗生長；學(xué)生記筆記】

7.事例三呢？【教師板書：靜聽心跳；學(xué)生記筆記】

(二)品讀事例

1.這三個(gè)事例，哪一個(gè)讓你感受最深呢？小組選定一個(gè)事例，按照我們的學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備匯

報(bào)，限時(shí)兩分鐘，期待你們精彩的發(fā)言。

事例一：引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”“極力”“鼓動(dòng)”“躍動(dòng)”和三個(gè)“！”來談。

(1)【出示第二自然段】那個(gè)小組選擇了事例一？

(2)學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)把學(xué)生談到的關(guān)鍵詞變紅，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)、提升。

(3)“躍動(dòng)”換成“跳動(dòng)”可以嗎？為什么？

(4)課文前面說了，“夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷

擾著我。”騷擾是什么意思？

(5)哦，它都擾亂作者寫作了，作者為什么還忍不住放了它？

（6）是呀，飛蛾雖然只是一個(gè)小小的昆蟲，卻有著如此的求生欲望，作者震驚了。文中

還有三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)作者內(nèi)心的震驚，你找到了嗎？（三個(gè)感嘆號(hào)）

（7）你可真會(huì)讀書！誰能讀好這三句話？

你的朗讀聲情并茂，讓我震驚，我忍不住想給你一個(gè)擁抱。

（8）你看，飛蛾這么脆弱的生命，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，甚至生命

就要消失，但它卻仍然一一（學(xué)生讀）“掙扎著--”

（9）與許多強(qiáng)大的生命相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是

震撼人心的。讓我們帶著感受再來讀一下這一段。女生讀紅色部分，男生讀紅色部

分。

（10）飛蛾這么弱小的生命都不輕言放棄，我們?cè)跄懿徽痼@呢？所以杏林子發(fā)出了這樣的

贊嘆一一生命生命。

事例二：抓住關(guān)鍵詞“竟然”“竟”“沖破”和瓜苗的生活環(huán)境、生存時(shí)間談

（1）小小的飛蛾是如此的珍視自己的生命，香瓜子又是怎樣珍惜生命的？哪個(gè)小組帶著

我們?nèi)テ肺兑幌率吕俊境鍪镜谌匀欢巍?/p>

（2）學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)把學(xué)生談到的關(guān)鍵詞變紅，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)、提升。

（3）“竟然”一一說明瓜苗的出現(xiàn)讓人意想不到。

（4）這粒香瓜子的生長環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？（這粒瓜子生長的環(huán)

境很惡劣，由此我體會(huì)到了香瓜子的生命力很頑強(qiáng)。）

(5)【“竟”字變紅】這個(gè)字去掉可以嗎？為什么？(學(xué)生體會(huì)到作者內(nèi)心的那種震撼

和瓜苗強(qiáng)大的生命力。)

(6)這顆瓜苗的生命有多久？它僅僅只活了幾天，為何還要克服重重困難來到這個(gè)世界

上呢？

(7)杏林子生病以后看不到希望，她告訴自己如果三年還不康復(fù)的話，就不要活了。而

這小小的瓜苗卻能為了幾天的生命克服重重困難，這是一種多么強(qiáng)大的生命力阿，

所以作者在這不禁感嘆道【變紅:那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。。?

生齊讀。

(8)即使是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這

幾天煥發(fā)光彩！所以杏林子發(fā)出了這樣的感嘆一一生命生命。

事例三：抓住“震撼”“我可以好好的使用它，也可以白白的糟踏它。”

(1)逆境中的“飛蛾求生”“瓜苗生長”，讓作者體會(huì)到了強(qiáng)大的生命力，她又用“靜

聽心跳”的方式感受到了自己的生命律動(dòng)。哪個(gè)小組來談?wù)勀銈儗?duì)事例三的理解？

(2)震撼是什么意思？

(3)什么使她震撼？(自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。)

(4)不僅自己的心跳，飛蛾對(duì)生的渴望，香瓜苗強(qiáng)大的生命力都讓作者震撼，細(xì)心觀察

“撼”這個(gè)字，怎樣才能寫好它？

(5)我們來看一個(gè)微視頻。

(6)請(qǐng)你擺好寫字姿勢(shì)，在任務(wù)單反面的田字格里寫一個(gè)“撼”。

(7)寫完的同學(xué)，同桌互相評(píng)一評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)，提點(diǎn)建議，然后再寫一個(gè)，爭取寫得更

好。

(8)為什么心跳讓作者震撼？

(9)是啊，那一聲聲沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳是生命存在的證據(jù)啊，正是因?yàn)橛辛诉@一聲聲的

跳動(dòng)，我們的生命才存在。當(dāng)這一聲聲沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳不存在了，我們的生命也

就消失了。

(10)生命如此脆弱，所以杏林子感慨道“我可以好好的使用它，也可以白白的糟踏

它.....”

(11)在這里，杏林子表明了對(duì)生命的兩種態(tài)度，找到關(guān)鍵詞句了嗎？(好好的使用白白

的糟踏)

(12)什么是糟蹋？

(13)在生活中，有哪些行為是在“白白的糟踏”生命呢？

(14)什么是才是“好好的使用生命”呢？

(15)飛蛾是怎樣好好使用生命的？

(16)瓜苗又是怎么好好使用生命的？

(17)我們?cè)賮砜葱恿肿邮窃鯓雍煤檬褂蒙?？【出示：杏林子照片】雖然病痛一直折

磨著她，但她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，顫顫巍巍地用兩個(gè)指頭夾著筆寫

字，就這樣創(chuàng)作了四十多本著作，留下了數(shù)百萬字的作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響

力的作家”。不僅如此，她還組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，以幫助殘障人

改變生活。

(18)她用自己的行動(dòng)印證了她對(duì)生命的理解！【出示第五自然段】

(19)讓“有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”，除了杏林子，你還知道這樣的例子嗎？

(20)他們讓我們懂得了怎樣珍惜生命，讓我們?cè)賮眢w會(huì)一下作者對(duì)生命的感悟。齊讀最

后一自然段。

五、感悟提升

1.同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道，作者為什么用兩個(gè)相同的詞做課題了吧？

2.沒錯(cuò)，用兩個(gè)相同的詞作課題起到了強(qiáng)調(diào)的作用，表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏之情，

3.課文開頭提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗

生長、靜聽心跳這三件小事中，展示了生命的意義一一齊讀最后一段。

4.能背下來了嗎？自己試一試。誰來展示？一起背。

5.同學(xué)們，杏林子走了，帶著她對(duì)生命的無限敬畏走了，可是她的精神，她的作品卻留了

下來，影響了我們一代又一代的人。課文的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但生命將永不停息。讓我們都做對(duì)

自己的生命負(fù)責(zé)的人。

《19生命生命》學(xué)情分析

作為四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過三年半的小學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)等各

個(gè)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，具體分析如下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)

（一）識(shí)字、寫字

通過第一學(xué)段和三年級(jí)的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的孩子已經(jīng)具有了獨(dú)立識(shí)字的能力，在識(shí)字方面

老師已經(jīng)不用像低年級(jí)那樣耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更多的是以學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)為主，老師

上課檢查反饋，有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。

在寫字方面，老師也不用面面俱到，而是有重點(diǎn)地講解，特別是在容易混淆的形近字、

容易寫錯(cuò)的部件上著重用力，從而提高生字的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）讀的能力

提到讀的能力，要談一談朗讀和默讀兩種方式，這也是語文課堂上呈現(xiàn)最多的讀書方

式。

1.朗讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第二學(xué)段目標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中“能用普通話

正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谶@一目標(biāo)的落實(shí)下，四年級(jí)下學(xué)期的孩子絕大多數(shù)能

夠達(dá)到要求，但個(gè)別學(xué)生還做不到有感情地朗讀，需要老師的指導(dǎo)。

2.默讀。第一學(xué)段中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段要求學(xué)生“默讀有

一定速度”，四年級(jí)下學(xué)期的孩子們已經(jīng)基本掌握了默讀的方法，能夠做到''不出聲、不指

讀，邊讀邊思考”，但在“速度”方面還有待加強(qiáng)。

（三）理解能力

“理解”是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要能力，四年級(jí)的孩子已經(jīng)能夠比較好地理解

課文內(nèi)容。從三年級(jí)教學(xué)伊始就開始引導(dǎo)孩子們用多種方式，特別是聯(lián)系上下文的方式理解

詞語的意思，孩子們已經(jīng)初步具有了這種能力，但在語言表述上做得還不夠好。

（四）表達(dá)能力

這里的表達(dá)能力更多的是指和課堂教學(xué)有直接關(guān)系的口頭表達(dá)能力。四年級(jí)的孩子基本

能夠表達(dá)出自己的意思，但在表達(dá)的完整性、順序性上還有待加強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生完整、有條理

地表達(dá)自己的想法是我們需要下功夫、花力氣的地方。

二、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

四年級(jí)學(xué)生年齡較小，比較天真爛漫，加之其思維處在由具體思維向抽象思維發(fā)展的過

程中，理性思維的能力并不是很強(qiáng)，對(duì)生命的意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解。而這篇課文是作

者杏林子對(duì)生命作的一些理性的思考，因此，學(xué)生在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。所

幸的是本文安排在本組課文的第三篇，前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思

考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度，而且本文是通過一個(gè)

個(gè)形象、具體的事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容和思想方面有了一

個(gè)臺(tái)階。因此，教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生把具體的事例與所要表達(dá)的思想、情感、道理結(jié)合起

來，從整體上把握課文，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和作用，并聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的

感人故事，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，在情感上受到熏陶和感染。

三、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的難度分析

四年級(jí)的學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異很大，無論是生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有很大差異。有一些

孩子相對(duì)發(fā)展得早，思維比較成熟，學(xué)習(xí)本文相對(duì)輕松一些。但有些學(xué)生發(fā)展較晚一些，思

維比較形象直觀，對(duì)“生命”這種抽象的概念缺乏思考和深入的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)本文時(shí)難

度較大。

除了學(xué)生發(fā)展差異，閱讀量也是影響學(xué)生理解本文的重要因素之一。閱讀量大的學(xué)生會(huì)

從閱讀到的相關(guān)內(nèi)容中獲得“生老病死”的間接經(jīng)驗(yàn)和感受，會(huì)對(duì)理解本文“生命”的主旨

有所幫助。而且文章很多內(nèi)容的理解需要對(duì)作者的經(jīng)歷有所了解，如果學(xué)生閱讀過有關(guān)海倫.

凱勒、雷鋒、張海迪等類似人物的資料，也會(huì)對(duì)理解本文有所幫助。因此閱讀量大，閱讀過

相關(guān)資料的學(xué)生學(xué)習(xí)本文難度相對(duì)較小，反之則大一些?

四、課前或課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎

樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停

留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望

了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來看，

理解文中作者對(duì)生命的感悟，文中三個(gè)具體事例所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，都需要學(xué)生多作者

杏林子的人生經(jīng)歷有所了解，否則學(xué)生可能會(huì)因?qū)ι掝}的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

因此課前需要學(xué)生查閱作者的資料，課后還可以閱讀作者的相關(guān)著作或者《假如給我三張光

明》來加深對(duì)本文內(nèi)容的理解。

學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析

全班共36人，36人參與課堂并完成檢測(cè)題，其中22人A+,占總?cè)藬?shù)的61.11%,13

人A,占總?cè)藬?shù)的36.11%,一人B,只占2.78%。97.22%的同學(xué)能較好地完成檢測(cè)題，具體

情況分析如下：

一、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，打上

動(dòng)彈（tandan）糟蹋（tdta）

騷胡；（ndordo）聽診（zhenzhen）器

本題只有三個(gè)同學(xué)出錯(cuò)，其中兩位同學(xué)是因?yàn)槁╊}，選錯(cuò)讀音的同學(xué)錯(cuò)在“動(dòng)型（tand

an）”上，應(yīng)選擇“tan”,選成了“dan"，忽視了變音。

二、先擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。

騷擾打擾

1.不要（）別人寫作業(yè)。

2.夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，（）

著我。

躍動(dòng)跳動(dòng)

1.但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（）,

那樣強(qiáng)烈！

2.我時(shí)常摸著（）的心口，數(shù)著那一下一下的脈搏，計(jì)算著我的

生命長河究竟能卷起多少浪花。

本題共七位同學(xué)出錯(cuò)，但沒有人是真的選錯(cuò)詞語，而是在眷抄詞語的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)別字

或者漏字的情況，比如“躍動(dòng)”寫成“跌動(dòng)”；“騷擾”的“騷”寫成提手旁；“跳動(dòng)”寫成

“跳”，可見個(gè)別同學(xué)做題不仔細(xì)，存在粗心的情況。

三、按課文內(nèi)容填空。

課文講述了、、

三個(gè)事例，通過這三個(gè)事例充分向我們展示了生命的意義：

本題共四位同學(xué)出錯(cuò)，出錯(cuò)原因在于寫錯(cuò)別字，比如“體現(xiàn)”寫成“本現(xiàn)”，“珍惜”的

“惜”把“日”寫成“月”等，還有一位同學(xué)寫了自己讀完文章之后的感受和認(rèn)識(shí)。

通過以上分析可以看出，雖然絕大多數(shù)同學(xué)們能較好地掌握本課的內(nèi)容，但漏題、漏字、

錯(cuò)別字等情況的出現(xiàn)反映出學(xué)生們還沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和檢查習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的

培養(yǎng)和關(guān)注還需要繼續(xù)加強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)方面也需要繼續(xù)夯實(shí)。

《19生命生命》教材內(nèi)容研究

一、在整個(gè)課程教材體系中的地位

《生命生命》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)第五組的第三篇

課文。本組教材，以“生命”為專題展開，選編的四篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了

對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟?！队|摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰

都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。《永生的眼睛》啟示我們：以自己的愛心給他人帶來

幸福，生命才更有意義?！渡方逃覀儯阂湎層邢薜纳w現(xiàn)出無限的

價(jià)值?！痘ǖ挠職狻芳?lì)我們：在人生道路上，陰風(fēng)冷雨并不可怕，要以無所畏懼的勇氣面

對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。在人教版的小學(xué)語文教材中，也只有本組教材是以“生命”為專題展開的，

可見其分量之重。

二、不同教材版本對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理

《生命生命》除在人教版小學(xué)語文教材之中運(yùn)用以外，還被安排在第七冊(cè)第十五課，

同樣，這組課文也是以“生命”為專題展開，同樣安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命

生命》和《花的勇氣》四篇課文。

三、教材內(nèi)容分析

《生命生命》是臺(tái)灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三

件小事闡釋了作者對(duì)生命的感悟。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有

從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的

意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自

己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇

抒寫感悟人生的好文章。

這篇文章短小而精悍，讓讀者為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動(dòng)?！吧?/p>

這個(gè)主題雖然抽象，但她在文章中沒有枯燥的說教，而是通過平凡而真實(shí)的三個(gè)小故事，向

我們傳達(dá)了生命的意義，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。

四、教材內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

《生命生命》從不同角度反映了作者對(duì)生命的思考，書寫了作者對(duì)人生的感悟。教學(xué)

本課，要引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一體會(huì)課文中含義

深刻的詞句，和課后練習(xí)題“課文中的一些句子有很深的含義，如，'我可以好好地使用它，

也可以白白地糟蹋它?！屛覀冋页鰜恚w會(huì)體會(huì)，再抄寫下來?！北竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系

上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。本課教學(xué)的難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

五、課時(shí)安排及各課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)由2個(gè)課時(shí)完成，具體安排如下：

第一課時(shí)：以要求認(rèn)讀的字詞，要求會(huì)寫的字“撼”和課文內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)

為：

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，正確認(rèn)讀“無限、騷擾、震撼、糟蹋、聽診器”，掌握多音字“彈”;

會(huì)寫“撼”字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。

3.用概括小標(biāo)題的方法，把握三件事例。

4.抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

5.運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語理解品味、感情朗讀等方式，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，

尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

第二課時(shí)：以本課除了“撼”以外要求會(huì)寫的字和表達(dá)方法為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

1.會(huì)寫“饒、欲、屈、茁、診、蹋、限”，注意良好的寫字習(xí)慣。

2.從文章中的三件事例，學(xué)習(xí)先敘述后議論的表達(dá)方法。

4.背誦文章前四個(gè)自然段。

這篇課文是作者杏林子對(duì)生命的理性思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想

內(nèi)容上有一定難度?所幸的是本文安排在本組課文的第三篇，前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)

人生、對(duì)生命的一些思考和感悟,為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度，

而且本文是通過一個(gè)個(gè)形象、具體的事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)

容和思想方面有了一個(gè)臺(tái)階。因此，我選擇了“任務(wù)單式教學(xué)”，讓學(xué)生以任務(wù)單位抓手，

自主學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，在自主學(xué)習(xí)、合作探究、表達(dá)交流中解決

本課的重難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《19生命生命》測(cè)評(píng)練習(xí)

班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：

一、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，打上“J”。

動(dòng)彈(tandan)糟蹋(tdta)

騷擾(naorao)聽診(zhSnzhen)器

二、先擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。

騷擾打擾

1.不要()別人寫作業(yè)。

2.夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，

()著我。

躍動(dòng)跳動(dòng)

1.但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中

(),那樣強(qiáng)烈！

2.我時(shí)常摸著()的心口，數(shù)著那一下一下的脈搏，計(jì)

算著我的生命長河究竟能卷起多少浪花。

三、按課文內(nèi)容填空。

課文講述了、、

三個(gè)事例，通過這三個(gè)事例充分向我們展示了生命的意義：

《19生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是

臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是對(duì)生命的頌歌。

執(zhí)教本課有很多的收獲，具體分析如下：

首先，要相信學(xué)生的能力，大膽一些，放手一些。雖然“生命”這個(gè)話題對(duì)四年級(jí)的學(xué)

生來說有些深?yuàn)W，但在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永生

的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)和思考。而且本文結(jié)構(gòu)十分清楚：課文開頭

首先提出問題：生命是什么？接著寫了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件小事。最后一自

然段揭示了生命的意義:雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得

更加光彩有力。一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，清晰的文章結(jié)構(gòu)，特別是中間的三個(gè)事例，特別適合用來

訓(xùn)練學(xué)生用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容，所以我選擇了“任務(wù)單式教學(xué)”，把課堂還給學(xué)生,

讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。雖然執(zhí)教之前擔(dān)心學(xué)生會(huì)在一些問題上認(rèn)識(shí)不夠深刻，但通過課堂

上的實(shí)際情況來看，我的擔(dān)心是多余的。特別是在抓住關(guān)鍵詞句談體會(huì)的時(shí)候，學(xué)生們的匯

報(bào)很精彩，經(jīng)過臺(tái)上小組的匯報(bào)和臺(tái)下學(xué)生的補(bǔ)充，基本上可以較好的體會(huì)三個(gè)事例。

我們總是低估學(xué)生的能力，對(duì)他們“保護(hù)過度”了，我們應(yīng)該相信學(xué)生，放手一些，再

放手一些。

其次，要善于“挑逗”學(xué)生，激起他們的斗志。四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在掌握字詞方面問

題不大，這個(gè)略顯“容易”的問題，讓他們失去了激情，課堂上不太愿意展示這部分內(nèi)容的

學(xué)習(xí)成果。本堂課我就換了一種方式，不再問“哪個(gè)小組來展示你們的學(xué)習(xí)成果”，而是問

“哪個(gè)小組敢來接受我的挑戰(zhàn)”，這樣一來，學(xué)生的積極性都提高了，爭先恐后地要來展示，

聽的同學(xué)也更加專注了。

老師要激發(fā)起學(xué)生的“求知欲”，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情，才是最大的成功。特別是以

“小組”為學(xué)習(xí)單位時(shí)，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)生盡自己最大的能力去學(xué)習(xí)，

小組成員之間還會(huì)為了小組的榮譽(yù)，互幫互助，共同提高和進(jìn)步。

執(zhí)教本課有收獲，也有遺憾。在小組匯報(bào)，談自己小組對(duì)“飛蛾求生”事例理解的時(shí)候，

一位學(xué)生抓住了“躍動(dòng)”這個(gè)詞談飛蛾繼續(xù)生存下去的欲望非常強(qiáng)烈，當(dāng)時(shí)由于操作課件,

沒有及時(shí)追問“躍動(dòng)”這個(gè)詞可不可以換成“跳動(dòng)”，錯(cuò)失了這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，而是在小組匯

報(bào)結(jié)束后又回到了這個(gè)問題，打斷了課堂的連貫性，使課堂有了''迂回"。因此在課堂調(diào)控

方面我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

反思的目的是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，讓自己的教

學(xué)更加成熟和完美。

《19生命生命》教學(xué)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

一、本課所處的位置簡析

《生命生命》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)，第五組的第三

篇課文，作者是臺(tái)灣著名作家杏林子。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，文章開頭首先提出問題：生命是

什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾

件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限

的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使

自己活得更加光彩有力。

四年級(jí)下冊(cè)第五組課文，以“生命”為專題展開，選編的四篇中外文學(xué)作品，從不同

角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活

的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！队郎难劬Α穯⑹疚覀儯阂宰约旱膼坌?/p>

給他人帶來幸福，生命才更有意義。《生命生命》教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體

現(xiàn)出無限的價(jià)值。《花的勇氣》激勵(lì)我們：在人生道路上，陰風(fēng)冷雨并不可怕，要以無所畏

懼的勇氣面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。在人教版的小學(xué)語文教材中，只有本組教材是以“生命”為專

題展開，另外六年級(jí)下冊(cè)第一組課文以“人生感悟”為主題，七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩

組，以“感悟人生”為專題組織教材，與本單元主題相近，但難易不同，一脈相承，可見本

組教材的重要性。

二、本課所承擔(dān)的課程大目標(biāo)與小目標(biāo)對(duì)接情況分析

結(jié)合本冊(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一一“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，“能初步把握文章的

主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)課文中含義較深的詞句”，

根據(jù)本課的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從三個(gè)維度確立

以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，正確認(rèn)讀“無限、騷擾、震撼、糟蹋、聽診器”，掌握多音字“彈”；

會(huì)寫“撼”字。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在第二學(xué)段中學(xué)生要“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)

成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！薄坝谐醪降莫?dú)立識(shí)字能力?！边@項(xiàng)要求四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生能動(dòng)自

主做到。但“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！薄皩懽肿藙?shì)正

確，有良好的書寫習(xí)慣?！笔莻€(gè)別學(xué)生完成得不理想的，需要老師的指導(dǎo)，特別是寫字

姿勢(shì)需要老師提醒。

而