小學(xué)語文-25 詠華山教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

25.詠華山（第二課時(shí)）

設(shè)計(jì)理念

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要注重“語言的感悟、積累和運(yùn)用”，在閱讀教學(xué)

中，”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感”。在這

里我們不難發(fā)現(xiàn)，感悟是積累和運(yùn)用語言的前提，感悟是訓(xùn)練語感的重要文法。

因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我根據(jù)本課的特點(diǎn)，利用多媒體，在讀中理解，讀中感悟，從

而學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語言文字。

教學(xué)目的

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗。

教學(xué)重、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、詞語卡片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，激趣導(dǎo)入

.1.板書課題

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課-----詠華山，豎起小手和老師一起寫課題。

（師生寫課題）

2.復(fù)習(xí)生字，認(rèn)讀詞語

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字寶寶都還記得嗎？下面我來檢查一下

師：出示課件生字詞（開火車讀，指名讀，齊讀）

3..檢查讀文

師：詞語讀得這么棒課文一定能讀得更好，誰來給大家讀一讀？（指名分段讀課文，評(píng)價(jià)：

讀得正確又流利。）

過渡：讀了課文我們知道了古時(shí)候有一個(gè)小孩，名字叫-----寇準(zhǔn)?。ㄉR答）有一次,

他和先生一起去登-----華山。（師在黑板上畫一座山）

（在山頂小寇準(zhǔn)還情不自禁地寫了下了一首詩呢！知道他寫了一首什么詩嗎？《詠華山》

二、以詩引文，借文悟詩

1.出示古詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首向云低。

師：這首詩你們會(huì)讀嗎？誰來讀？（指名讀詩）

師：字字正確，句句連貫，讀得好！還有誰再來讀？（再指名讀詩）

師：質(zhì)疑，有什么不懂的嗎？

今天，咱們就穿越時(shí)空跟著宋代的小寇準(zhǔn)一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，只

要留心觀察，也許到了山頂古詩的意思自然也就明白了。

二、精讀二一一四自然段

1）、請(qǐng)小朋友輕聲讀課文，看看華山上是一番什么樣的景象。

讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）你從哪些語句中感受到華山的高？再讀相關(guān)

段，找出描寫華山高的句子劃下來。生：分別找出來讀。

2）出示課件第二自然段再自由讀邊讀課文邊欣賞華山美麗的風(fēng)景。

A：出示：??！華山真高哇！指導(dǎo)讀好這句話。（誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）

出小華山圖：看，這就是華山，有2千2百多米，800層樓那么高?？戳诉@么高的華山，

你的心情怎么樣？相信這句話現(xiàn)在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，

B：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

師：這么長(zhǎng)的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中

用了一個(gè)詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你把這句

話完整地讀一讀。

（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒?。?/p>

（你們真會(huì)讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

過渡：你還從哪兒讀出了華山高？

（2）生讀句子相機(jī)出示：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

師：這景色很美，我想來畫一畫這遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，我先來畫遠(yuǎn)處的山，（師在黑板上

畫遠(yuǎn)山）師：那么近處的山該畫在那里呢？

①指導(dǎo)讀詞

師：同學(xué)們，你們看。這些山，有遠(yuǎn)也有近，有高也有低，一座連著一座，可真多啊。誰

能讀好這個(gè)詞？（出示詞卡''遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”）你來。（指名讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好。你閉上

眼睛眼想象，師范讀：“遠(yuǎn)一遠(yuǎn)一近一近的山”有沒有看到這些山??？你再來試試看。

師：嗯，頭腦中出現(xiàn)這些山了。誰還想讀？你來。（再指名讀）

o（齊讀）

②指導(dǎo)讀句子

師：讀到這兒我有個(gè)問題，（指著黑板上遠(yuǎn)處的山）這些山原本也很高，可為什么到了

這兒就變得矮小了呢？誰知道？（指名回答，感受華山的高。）

師：對(duì)，“都在自己的腳下”就是說，這些山都沒有華山高，華山是最高的，除了藍(lán)天高

高在上。誰能用朗讀告訴大家，華山比這些山都高？（指名讀

師：聽了你的朗讀，我仿佛就站在高高的華山頂上。還有誰想讀？

師：這些山，不但多，還很美呢！誰再來讀？（再指名讀）

過渡：還從哪一句也讀出了華山的高？

（3）生讀句子相機(jī)出示：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：這景色更美了。我也想來畫一畫。太陽該畫在哪兒呢？看看書上怎么說？

（指名生讀：“太陽顯得那么近”）

師邊畫邊說：太陽離華山頂太近了，好像一伸手就能摸到似的。

師：白云該畫在哪兒？（一起說:山腰間。）

師：山腰間的位置就是-----（學(xué)生指在山的中部）

師邊畫上朵朵白云邊說：這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經(jīng)在

白云的上面了.它真是一一太高了！

師：能把自己感受到的讀給大家聽嗎？一邊讀，一邊想畫面，這是非常好的讀書習(xí)慣。我

們每個(gè)小朋友都要這樣讀書。同桌之間先練習(xí)練習(xí)。（同桌練習(xí)）

師：誰來讀給大家聽？（指名讀）

師：你的朗讀，，眼前仿佛看到什么景色啊？）

師：好，你已經(jīng)會(huì)邊讀邊想畫面了！請(qǐng)坐。還有誰能這樣讀？.

過渡：多么雄偉高大的華山??！難怪小寇準(zhǔn)會(huì)激動(dòng)得贊嘆。

4.再次感嘆華山的高。

（1）出示：??！華山真高哇！

師：誰再來讀讀這句話？要讀得比剛才好。你來試試看。（指名讀）

師：誰從他的朗讀中感受到什么？驚訝從哪感受到的？

師：了不起，你把兩個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)的感情也讀出來了，誰還想讀一讀？你來。（再指名

讀）

師：這就是發(fā)自心底的贊嘆！孩子們，我們一起來大聲贊嘆。（齊讀）

過渡：華山很高，也很難爬，至古華山一條路哇！他們?cè)谂赖倪^程中非常一一（艱難）但

爬上山頂以后就能看到不一般的景色。書上有一副插圖，畫的就是剛才我們看到的景色。

想不想欣賞欣賞？

5.欣賞美景，朗讀背誦

師：請(qǐng)看圖畫。（投影出示）

師：你看到了什么？（指名說）你覺得這景色怎么樣??？（生觀察：用自己的話說說圖意，

很美）

師：出示第二自然段（再指名讀）那就請(qǐng)你再美美地讀一讀這段話吧！

師：不看文字，只看圖畫，還能把這幾句話說出來嗎？（自由練，一起背誦。）

過渡：我們站在高聳入云的華山頂，止匕時(shí)，你最想說什么？做什么呢？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：剛才大家贊美華山時(shí)這種難以抑制的興奮和激動(dòng)心情，用一個(gè)詞來形容的話，就是:

情不自禁。（板書）

小寇準(zhǔn)站在山頂看到這么美的景色也情不自禁地吟誦了一首詩。

6.理解詩意，讀演內(nèi)化

（1）出示詩句：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首向云低。

師：請(qǐng)小朋友再來讀讀這首詩，想一想剛才不懂的地方現(xiàn)在都懂了嗎？誰來說一說？

（指名剛才質(zhì)疑的學(xué)生說說對(duì)“與齊”“舉頭”“回首”的理解）

（2）師：那個(gè)小朋友，能根據(jù)自己的理解說說古詩的意思。

（3）我們?cè)倏纯次闹惺窃趺蠢斫獾?。誰能找出和第一句詩相對(duì)應(yīng)的句子，詩文對(duì)照。出

示課件（指讀分組讀）

（4）現(xiàn)在我也想來吟誦吟誦這首詩，好不好？（師配樂讀詩：

師：我吟誦得好嗎？（好）謝謝大家！

師：我在吟誦的時(shí)候，就好像看到了這樣高高的華山，相信同學(xué)們，會(huì)比老師吟誦的更好。

一邊吟詠，一邊想畫面嗎？（自由練習(xí)）

師：誰來吟誦？（指名吟誦）來，老師給你們加上音樂。

師：你真是一位小詩人！還有位同學(xué)也想來吟誦的？（加上動(dòng)作更好，再指名學(xué)生配樂讀

詩）

師：太奇妙了。同樣的意思，既可以用一句話來說，也可以用一句詩來表達(dá)。我們祖國(guó)的

語言表達(dá)方式真是豐富多彩。讓我們?cè)俅卫收b這首詩，共同感受一下漢語言的魅力。齊讀

古詩。

三、贊揚(yáng)寇準(zhǔn)，回歸全文

1.稱贊寇準(zhǔn)

（1）師：小寇準(zhǔn)寫這首詩的時(shí)候，是幾歲呀？（七歲）才七歲和我們差不多大就能寫出

這樣的好詩，難怪先生對(duì)他贊口不絕呢！

師：先生又是怎樣稱贊寇準(zhǔn)的呢？誰能學(xué)著先生的樣子，來夸一夸他。（指名讀：好詩!

好詩！加動(dòng)作）

師：我們一起來學(xué)著先生的樣子來夸夸他。（齊讀）

2.理解課題

師：這首詩好就好在寫出了華山的高大，美麗，用詩來贊美華山，這就叫詠，一起再來讀

課題。（齊讀課題）

師：孩子們，現(xiàn)在就讓我們用世界上最美得語言，朗讀全文，再次感受華山的高與美。

（配音讀全文）

過渡：孩子們，你們知道嗎，正是因?yàn)榭軠?zhǔn)從小就聰明好學(xué)，長(zhǎng)大后才成了宋代的宰相，

治理國(guó)家，為老百姓做了很多的好事。你們也想像小寇準(zhǔn)一樣做個(gè)聰明好學(xué)的孩子嗎？

在今后的學(xué)習(xí)生活中，留心觀察周圍的事物，把你的所見所想隨時(shí)寫下了，也許將來也會(huì)

成為大詩人，成為國(guó)家的棟梁之才。

四、發(fā)揮自主，學(xué)習(xí)寫字

1.出示生字：與、齊

師：這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的生字。

2.自主學(xué)習(xí)“與”

（1）筆順

師：老師不教會(huì)寫“與”嗎？（指名一學(xué)生書空筆順。）

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。利用熟字，是個(gè)好辦法。我們一起來把與描一描。（學(xué)生在書上描紅）

（2）提醒寫字要點(diǎn)

師：“與”寫時(shí)要注意什么？

（第一筆不要寫得太長(zhǎng)。）

師：老師也想提醒大家，第二筆的豎折折鉤的折要比第一筆寬些。

(3)師范寫，并述：第一筆不要寫得太長(zhǎng)，第二筆比第一筆稍寬些。第三筆不要寫在“與”

的肚子里，稍微寫得外面一點(diǎn)，這樣就寫好了。

五.總結(jié)全文，

剛才，我們一起去欣賞了雄偉高大的華山，還學(xué)會(huì)了一首贊美華山的詩，收獲真不小,

寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩，希望六

六.拓展課外延伸

描寫我們祖國(guó)壯麗河山的古詩還有很多，課后收集一下。比如說，杜甫登泰山后，寫

下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。

《詠華山》學(xué)情分析

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真傾聽、

認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真審題、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大

聲的朗讀習(xí)慣等。。本課教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，孩子年齡小，本身的登上經(jīng)驗(yàn)也很少，所

以無法想象登上高山后，的感受。再加上我班學(xué)生調(diào)皮的較多，上課注意力堅(jiān)持不長(zhǎng)久，易

走神，所以教學(xué)時(shí)我采用了圖片、畫簡(jiǎn)筆畫來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生對(duì)寇準(zhǔn)和這首詩不是很了解，在這方面應(yīng)該在課前給同學(xué)們多.介紹一下。也可以引

導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，了解與該詩的相關(guān)內(nèi)容。

《詠華山》的效果分析

通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟

運(yùn)用到朗讀中去，課文自然就能讀透?！叭A山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學(xué)中

我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)華山的高。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提

升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達(dá)

的感情融為一體了。

在教學(xué)古詩時(shí)，我分了這樣幾個(gè)步驟，首先讓學(xué)生讀詩，整體感知詩境，因?yàn)橛辛饲半A

段教學(xué)的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學(xué)生這首詩的意思就藏在第二自然段中，

我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩句的意思。接著步

步深入，對(duì)詩句中的個(gè)別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學(xué)生互動(dòng)

交流中得到解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)。

詠華山教學(xué)反思

《詠華山》是一種新的課型一一“文包詩”。教學(xué)時(shí)，我緊扣”啊，華山真高??！”這

句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分了

考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語言吸引學(xué)

生。

通過重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生理解華山是十分高大的。在教學(xué)這幾句話時(shí)，我充分發(fā)揮簡(jiǎn)筆

畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理

解語言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。和文中人物一起去看藍(lán)天、望太

陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受變化。

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語

感，在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、

山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些

語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)

略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努

力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。重視閱讀能力的培

養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)

系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對(duì)課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)的大

好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，我及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉

的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。

《詠華山》說課稿

一、教材分析:

這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教

版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型一一“文包詩”。它有一個(gè)最顯著

的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”

是''文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”

與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃

厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知和未知之間架起一

座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，

為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀

其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有

效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的

豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩，可收到讀文、學(xué)詩一箭

雙雕的功效。

再則，學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢(shì)必要以文詩對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋

找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,

體會(huì)古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對(duì)促

進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡

特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用

好語文。

3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。

對(duì)課文第2段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、說教學(xué)方法

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整

個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x

中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，

情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體

現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)

文章之美妙。

三、說教學(xué)程序

在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)

鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心

靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說：哎呀！華

山可是我國(guó)的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小

寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生在身

臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學(xué)習(xí)第2段

學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定

的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說，

你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三

段的中心句：“??！華山真高??！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩

意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山

頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將

課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了

學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑,

學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一一抽象一一形象，具體一一

概括一一具體，語言一一思維一一語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的

高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與

下，對(duì)語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己

體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也

就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語

言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入

情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達(dá)到讓學(xué)生話

記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)

熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對(duì)照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。

我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有

兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生,

讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)

吟誦古詩，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。

（三）學(xué)習(xí)第3、4段

3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀，讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸

夸他，同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。

（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

本課時(shí)安排學(xué)習(xí)古詩中的三個(gè)生字，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。

四、說板書設(shè)計(jì)

本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個(gè)“高”字，針對(duì)課文

特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書了一個(gè)“高”字，突出重點(diǎn)，一目了然。

〈詠華山〉評(píng)測(cè)練習(xí)

songkousui

宋代寇準(zhǔn)七歲

ding

山頂

zan

稱贊

難Idn()頂din()

nan()ding()

贊zan()禁Jing()

zhan()jin()

吟yin()誦song()

yin()shong()

三、寫出下列字的反義詞。

近——口前——口來一I一I

無一田

古―1

四、選字填空。

帶代

古（）（）路時(shí)（）皮（）

（）表領(lǐng)（）（）領(lǐng)（）替

五、讀一讀，填一填。

1、有個(gè)小孩兒跟先生去登上二L,寫下

了一首詩，叫《詠匚口匚匚）》，這個(gè)小孩兒當(dāng)時(shí)才匚匚?匚口，他

E3的寇準(zhǔn)。

就是宋

2、小孩兒情不自禁地吟誦起來:

只有L

舉頭L

小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)說課標(biāo)

說課標(biāo)

將從這兩方面來分析：說課程目標(biāo)和說所教教材的目標(biāo)，首先我們先來看課

程目標(biāo),

（一）課程目標(biāo)：根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求小學(xué)語文將從識(shí)字寫字能力、閱

讀能力、寫作能力、口語交際能力。這四方面提出要求

（1）識(shí)字與寫字

1.喜歡識(shí)字認(rèn)識(shí)漢字1600?1800個(gè)，會(huì)寫800?1000個(gè)。

2.掌握漢字的基