復習指導-兒童發(fā)展問題的咨詢

本課程期末考試題型為：名詞解釋（每題5分，共15分）、簡答題（每小題15分，共45分）、論述題（20分）、案例分析題（20分）。期末試卷滿分為100分，采取開卷考試，考試時限為90分鐘。第一章考核重點梳理與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：優(yōu)生優(yōu)育知識；對存在發(fā)展問題的兒童的正確看法

掌握：差異的種類和兒童發(fā)展差異的表現(xiàn)形式

重點掌握：

兒童發(fā)展問題的概念；兒童發(fā)展問題的成因

一、差異具有普遍性，包括生理、心理差異

二、差異的種類

群體差異：依據(jù)不同標準劃定的不同人群之間的差異。

個體差異：個體與個體之間存在的生理、心理上的相對穩(wěn)定的不相似性，即個體之間的不同。

個體內(nèi)差異：個體內(nèi)部生理和心理諸要素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性或不平衡性。

三、概念辨析

問題兒童

指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴重缺陷的兒童。人格性、反社會性、難以矯治。

兒童問題行為

發(fā)展中的常見現(xiàn)象，如攻擊、焦慮、退縮等。

特殊需要兒童

是指因在身心發(fā)展或?qū)W習、生活中與普通兒童有明顯的差異而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務的兒童。

兒童發(fā)展問題

指的是兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。兒童發(fā)展問題是一個滿懷期望與發(fā)展期待的概念，這種問題，有被克服、矯正的可能性，給教育者和社會無限期望。

四、兒童發(fā)展問題的成因分析

要注意區(qū)分哪些是內(nèi)因，哪些是外因。

1．生物學

遺傳

腦損傷或功能失調(diào)

生化失調(diào)（神經(jīng)化學物質(zhì)、營養(yǎng)素、內(nèi)分泌、鉛中毒、添加劑等）

2．家庭與父母（家庭關系，家庭結構，教養(yǎng)方式等）

3．機構教育（幼兒園教育、學校教育）

4．社會環(huán)境（社會道德標準、網(wǎng)絡傳媒等）

5．城市化（交往空間，噪音、污染、環(huán)境）

第二章重點內(nèi)容梳理與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：感覺統(tǒng)合定義及生理學基礎

掌握：感覺運動統(tǒng)合失調(diào)的概念；感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)及原因；感統(tǒng)訓練的基本方式和方法

重點掌握：兒童前庭平衡失調(diào)、觸覺失調(diào)和本體感失調(diào)的主要表現(xiàn)；感統(tǒng)失調(diào)兒童的訓練和輔導。

一、感覺統(tǒng)合和感統(tǒng)失調(diào)

感覺統(tǒng)合：指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并且做出正確的反應決策，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作的過程。

感統(tǒng)失調(diào)：大腦不能順利處理感官傳遞的信息，以致個體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導致行為失調(diào)。

表現(xiàn)：

1．身體運動協(xié)調(diào)

2．結構和空間知覺障礙

3．身體平衡功能障礙

4．聽知覺問題及語言障礙

5．觸覺防御障礙。

二、感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因

?先天不足（如胎位、羊水、剖腹產(chǎn)、保胎缺乏運動等）

?缺乏活動（缺少爬行，小推車等）

?生活環(huán)境封閉

?育兒方式

三、感統(tǒng)訓練

?日常游戲訓練

?運動療法（器材訓練）

四、兒童前庭平衡失調(diào)

?前庭器官控制人的重力感和平衡感，與個體空間關系的發(fā)展密切相關。

?表現(xiàn)在：空間知覺、身體動作協(xié)調(diào)能力、自制力/任性等問題行為、情緒問題、語言問題等方面

?在日常生活中，可以設計一些搖晃類、旋轉平衡類、跳躍類、姿勢反應類的身體活動；開展一些類似踢毽子、滑冰、丟沙包等的傳統(tǒng)游戲。

五、觸覺失調(diào)

?觸覺防御表現(xiàn)為固著于環(huán)境和動作、膽小害羞、怕?lián)頂D、怕被觸摸，怕風、怕粗糙面料、挑食偏食、對碰撞反應激烈，人際關系問題、注意力問題等；

?觸覺遲鈍表現(xiàn)為反應慢、動作不靈活、學習積極性低下，粘人，摟摟抱抱、需要撫摩；過分喜歡碰觸某種東西等；發(fā)音不清楚；缺乏安全意識，對打罵不在乎等。

?觸覺失調(diào)的訓練活動和游戲，應注重撫摸、摩擦等觸覺刺激。

六、兒童本體感失調(diào)

?本體感指的是個體自己隨時掌握自己身體各個方面信息的能力。

?本體感失調(diào)表現(xiàn)為：動作協(xié)調(diào)不良，動作記憶差，體育運動技能差；怕黑，方向感不強；發(fā)胖（虛胖）、散漫，站姿、坐姿不正常，常有語言、閱讀、聽寫和書寫上的困難，口吃，情緒調(diào)控能力差等。

對本體感失調(diào)的孩子應多鼓勵和提供戶外體育活動、鍛煉，開展手部精細運動訓練。

本章要注意理解和應用各種感統(tǒng)失調(diào)的訓練和游戲方法

第三章重點內(nèi)容梳理與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：兒童多動癥的定義及主要成因;

掌握：多動癥兒童的初步判斷；多動癥兒童與其他特殊需要兒童的區(qū)別

重點掌握：兒童多動癥的主要特征表現(xiàn)；多動癥兒童的輔導方案

一、定義

多動癥的專業(yè)術語叫注意障礙多動綜合征或注意缺陷多動障礙（ADHD）。兒童期比較常見的一種行為障礙，同時伴有品行障礙、對立違抗障礙、情緒障礙及學習障礙。主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場合的過度活動、情緒沖動并伴有認知障礙和學習困難、智力正?；蚪咏?。

二、成因

生物學（遺傳、腦部病變、發(fā)育遲緩）

生化環(huán)境（如鉛中毒）

社會文化

感統(tǒng)失調(diào)

教育因素

三、兒童多動癥的主要特征

（一）活動過多

?如，與情境的不相適宜，與年齡不相適宜

（二）注意力集中困難

?如，難以長時間保持注意力，易受干擾

（三）沖動性

?如，做危險動作，不顧后果，缺乏規(guī)則意識，情緒問題

（四）學習成績不佳

?如，間接結果，感統(tǒng)失調(diào)

（五）神經(jīng)發(fā)育障礙

?如，精細動作和協(xié)調(diào)性差、皮膚兩點辨別能力差等

（六）情緒和行為問題

?如，情緒波動大，打架、干擾別人，同伴關系不良

四、多動癥兒童與頑皮兒童的區(qū)別

（一）注意力與興趣

（二）行動的目的性、計劃性和系統(tǒng)性

（三）自制能力

（四）動作發(fā)展

（五）智力活動表現(xiàn)

五、兒童多動癥的輔導

原則：早診斷、早干預、早治療

（一）心理治療

?支持性心理療法

?行為矯正（正強化、塑造、懲罰、消退法）

（二）家庭治療

?協(xié)調(diào)家庭關系，相互協(xié)作

?規(guī)矩應簡單，要求應明確

?對過多的精力給予引導

?獎賞分明

?訂立合理的作息制度

?發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好

（三）學校教育

?坐前排、加強監(jiān)督、遠離干擾物

?課堂中的教育策略（身體接觸、目光交流、控制雙手）

?社會能力訓練（交往技巧、集體幫助）

（四）飲食輔助

（五）藥物

（六）游戲

第四章考核重點梳理與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：兒童近視、兒童弱聽的原因；常見的兒童近視矯治方法。

掌握：如何發(fā)現(xiàn)班級中有聽力問題的兒童；

重點掌握：近視的預防策略；弱聽兒童的學校輔導策略。

一、兒童近視（一）成因

用眼（近距離用眼、閱讀習慣、用眼過頻、熒光屏）

食物和營養(yǎng)不良

環(huán)境和住宅污染（二）預防

合理營養(yǎng)，減輕兒童負擔

養(yǎng)成良好用眼習慣

注重環(huán)境建設

二、弱聽

（一）什么是弱聽

輕度聽力問題，是聽覺減弱的現(xiàn)象。只能聽到音量高于26分貝的聲音而聽不到較微弱的聲音﹝例如輕聲談話﹞，便可能患有弱聽了。

（二）聽力問題的早期發(fā)現(xiàn)

?注意力不集中、側耳細聽、語言能力差、不善于完成口頭指令、安靜環(huán)境中做事效果好、喜歡跟著別人做事情、表現(xiàn)出一定的情緒和行為問題

（三）輔導策略

?平等對待

?座位安排

?培養(yǎng)看話能力

?注意講課語言和語速

?多用直觀教學法

?預防疲勞

第五章考核重點梳理與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：知覺差異的種類；視知覺能力、聽知覺能力的范疇；知覺風格差異的類型及表現(xiàn)

掌握：兒童的知覺能力發(fā)展水平和知覺問題的評估

重點掌握：

兒童知覺問題的輔導建議。

一、視知覺發(fā)展的評估與檢測（一）空間知覺能力

空間知覺是個體對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。

空間知覺有問題的孩子在相近拼音、漢字區(qū)分上容易混淆，寫字左右顛倒，數(shù)字混淆。可以將觀察兒童是否有這些現(xiàn)象，以及給予對指測驗、口令指示等作為日常檢測的方法。（二）視覺辨別能力

利用視覺把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來的能力。

視覺辨別能力問題兒童在判斷出兩個物體之間的幾個細微差別，或者從多個相似的物體中找出相同的有困難（大班以后），對于快上小學的孩子，可以通過找異同、辨別拼音、數(shù)字和漢字的方法進行檢測。

（三）圖形-背景辨別能力

指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。

圖形-背景辨別能力發(fā)展問題的兒童不能夠把物體從視覺背景中區(qū)別出來，易受到無關刺激的干擾，只見整體，不見部分?？梢酝ㄟ^一些視覺小任務檢查該技能。

（四）視覺填充能力

要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認識或區(qū)別物體。視覺填充可測查人的視覺辨別能力、對組成物件要素的認識能力及掃視后迅速抓住缺項的能力。

視覺填充能力問題兒童很難快速抓住缺項和識別已有要素

二、聽知覺發(fā)展的評估與檢測

（一）聽覺注意力

聽覺專注力，傾聽的技能。

聽覺注意能力弱的孩子“耳旁風”，愛打斷別人，愛走神、做小動作，老師說的話經(jīng)常聽漏聽錯。還可以通過“漏數(shù)”的方法來判斷孩子的聽覺注意發(fā)展水平。

（二）聽覺辨別能力

指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。

聽覺辨別能力差的孩子在學習多音字時比較困難，唱歌音調(diào)不準。

（三）聽覺記憶能力

指貯存與回憶所聽到信息的能力。

聽覺記憶能力差的兒童復述故事能力弱，老師說的話和交代的任務記憶不清等?？梢酝ㄟ^日常生活中的情景對兒童聽覺記憶能力進行檢測。

（四）聽覺系列化能力

把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來，并將所獲得的聽覺信息加以組織使之有意義的能力。

聽覺系列化能力日常測驗可以看孩子能否按順序重復7-9位數(shù)字、詞語、準確重復一句話等。

（五）聽覺理解能力

指孩子對所聽到信息的理解程度。

聽覺理解能力差的孩子對大人指令反應遲鈍，在幼兒園里往往聽不懂老師上課的內(nèi)容，反應較慢，有時還需要老師單獨提醒。聽不懂故事；缺乏歸納總結的能力等。

本章應注意理解如何對兒童知覺問題進行日常的評估和檢測。

第六章考核重點梳理與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：兒童情緒問題的概念；常見的兒童情緒問題

掌握：常見兒童情緒問題的表現(xiàn)與成因；各類情緒問題的診斷標準

重點掌握：

個案兒童的初步判斷和分析；情緒問題兒童的輔導策略

一、什么是情緒問題

情緒問題是指相對于多數(shù)人而言，個體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會影響個體的正常生活，導致個體的行為異常，甚至影響個體心理的正常發(fā)展。也被稱為情緒障礙或情緒困擾，也有叫情緒異常。

二、兒童焦慮癥

常見于學齡兒童，以女孩為多見。是在兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。

焦慮癥包括焦慮情緒、行為不安和自主神經(jīng)功能紊亂三方面的癥狀。

分離性焦慮

廣泛性焦慮

驚恐發(fā)作

考試焦慮各自的特點

輔導策略

探尋病因，改變環(huán)境（家庭、學校）

采用適宜的心理治療手段（支持、認知的心理治療、游戲治療）

放松訓練

三、兒童恐怖癥

（一）什么是兒童恐怖癥

?是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應?？植腊Y有時也伴隨有焦慮反應和強迫癥狀。

（二）兒童恐怖癥的表現(xiàn)

對某種物體或某特定環(huán)境產(chǎn)生強烈的、持久的恐怖。

回避行為。

自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。

（三）恐怖癥的形式

特殊恐怖癥、社交恐怖癥、選擇性緘默、學?？植腊Y

（四）兒童恐怖癥的輔導

合理情緒行為療法

支持性心理療法

系統(tǒng)脫敏療法

滿灌

四、兒童退縮

（一）什么是兒童退縮

指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)過分膽怯、孤獨，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達到異常程度。

（二）表現(xiàn)

過分戀物

躲避人群或生人，不合群

言語少，與父母交流時多用手勢

對新環(huán)境不適應，極為害怕

自卑膽小，自信心不強

（三）兒童退縮的輔導

找出原因

教師積極關注

家園配合

模仿法

五、兒童強迫癥

（一）什么是兒童強迫癥

?一種主要以強迫觀念和強迫動作為主要癥狀的心理障礙。強迫癥狀是指一種明知不必要，但又無法擺脫，重復呈現(xiàn)的觀念、情緒和行為。

（二）表現(xiàn)形式

強迫觀念（強迫回憶、強迫疑慮、強迫性窮思竭慮、強迫性對立思想）

強迫意向和動作（強迫意向、強迫洗滌、強迫計數(shù)、強迫性儀式動作）

（三）兒童強迫癥的輔導

心理疏導

森田療法（順其自然、不理睬不對抗）

滿灌、系統(tǒng)脫敏法

心理護理與幫助

家庭治療

本章要注意各種情緒問題的特點，從而對相關案例進行分析和判斷，并提出輔導方法。

第七章考核重點梳理與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：兒童行為問題的含義及影響因素

掌握：常見行為改變技術；常見兒童行為問題的表現(xiàn)與成因

重點掌握：個案兒童的初步判斷和分析；常見兒童行為問題的輔導策略一、什么是行為問題

即不良行為，是兒童心理行為異常發(fā)育的一種類別，指18歲以下兒童在沒有智力障礙和精神失常狀態(tài)下，在行為方面明顯異常、與其所處的社會情境及社會評價相違背，妨礙了個人對社會生活的適應，以及反復出現(xiàn)不適合年齡、不道德、違紀或者違法的行為。

二、要理解常用的行為改變技術的操作性定義

消退法

正強化

懲罰法

隔離法

代幣制

二、兒童說謊

預防

老師和家長做出榜樣，減少模仿機會

心平氣和教育孩子，構建能說真話的氛圍

教育活動的利用（社會領域，小學品德與社會）

輔導

針對不同原因，制定對策

給孩子足夠尊重

對于孩子的錯誤處罰恰當

采取必要的行為改變技術（強化法、懲罰法）

三、兒童執(zhí)拗與對抗

違拗，也可稱為不順從，是指大人發(fā)出一個指令、一個命令或是一個要求，要孩子從事某一件事情，而孩子積極的“拒絕”順從這個指令、命令要求。公然對抗大人的旨意是違拗行為中最嚴重的一種。

三個反抗期

第一反抗期：2—3歲自主意識

建立在探索欲望上的行動

第二反抗期：8歲左右自我意識挑戰(zhàn)權威

第三反抗期：青春期自立自理情緒波動

輔導

根據(jù)兒童年齡特點采取相應的對策（放任順應、傾聽壓制、交流疏通）

前事的操縱（命令是否要下達、下達的方式）

行為改變技術（消退法、隔離、代幣制）

四、兒童破壞與攻擊行為

成因分析

自我中心、生活經(jīng)驗習得、教養(yǎng)方式、現(xiàn)代傳媒、錯誤的社會認知與技能、先天氣質(zhì)。

輔導

道德觀念的培養(yǎng)

社交技能的訓練

日常環(huán)境的控制

控制憤的訓練（情緒自控的訓練）

妥善進行后果處理（具體分析、隔離法、懲罰法、強化法）

五、兒童偷竊行為

六、兒童課堂搗亂行為

七、兒童逃學或離家

八、兒童網(wǎng)絡成癮

分析

輔導

本章要注意各種行為問題的特點，從而對相關案例進行分析和判斷，并提出輔導方法。

第八章考核重點梳理與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：學業(yè)不良的概念；兒童學業(yè)不良的原因；學業(yè)不良的診斷

掌握：成就動機、學習興趣、學習習慣、學習毅力的含義及其與學業(yè)的關系

重點掌握：激發(fā)兒童成就動機和學習動機的策略；培養(yǎng)兒童學習興趣和熱情的策略；協(xié)助兒童形成較好的學習習慣的策略；培養(yǎng)兒童良好的學習毅力的策略

一、什么是學業(yè)不良

學業(yè)不良指的是除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學習成績明顯達不到義務教育的教學大綱要求水平而需要采取特殊教育方式的學齡兒童和個體心理發(fā)展水平嚴重落后兒童年齡特征水平的學齡前兒童。

二、期望效應

也叫羅森塔爾效應，教師對學生良好的期待會使學生發(fā)生積極的變化。

提高適度的期望值，以提高學業(yè)不良兒童的成就動機水平

三、教師期待

教師在理解每個學生基礎上，根據(jù)學生的學習行為、個性特征及交往表現(xiàn)對其未來發(fā)展的潛力推測

除此之外，還應結合實際理解和運用：

激發(fā)兒童成就動機和學習動機的策略；

培養(yǎng)兒童學習興趣和熱情的策略；

協(xié)助兒童形成較好的學習習慣的策略；

培養(yǎng)兒童良好的學習毅力的策略第九章考核重點與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：性向、性、性別和性角色等概念；兒童性向發(fā)展的過程

掌握：常見兒童性向發(fā)展問題的特點與表現(xiàn)

重點掌握：常見的兒童性向發(fā)展問題的輔導和咨詢

一、兒童性向發(fā)展的表現(xiàn)及相關術語

認清性別標志并建立性別恒常性

學習性別角色規(guī)范

建立和同性成人的“同化”

對性別角色的情感傾向

三、兒童性虐待

（一）如何預防性虐待

（二）及時發(fā)現(xiàn)，積極治療

四、兒童自慰行為

（一）對于學齡前兒童而言，其產(chǎn)生的原因（無意識的愉悅體驗、心理需要關注和交流）

（二）輔導策略

正確看待，排除誘因

給予兒童足夠的愛和關懷

不要嘲笑與訓斥，轉移注意力，培養(yǎng)興趣

養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習慣

五、兒童性取向

戀父戀母、同性戀、戀物癖

戀物癖與兒童戀物行為的區(qū)別

六、什么是兒童性別認同障礙第十章考核重點與答疑考核內(nèi)容及要求：

了解：社會適應能力的具體內(nèi)容

掌握：自我認知偏差兒童的特點及輔導策略；引導兒童正確認識他人的策略

重點掌握：自我控制問題的兒童的特點及輔導方案；兒童交往技巧的培養(yǎng)

一、兒童自我認知偏差

自卑

自我評價偏低，一種情緒體驗（不自信、退縮等）

加強成功體驗，幫助認識自卑，引導其同伴交往，培養(yǎng)多方面愛好。

自負

自我評價過高，自滿，同伴相處，經(jīng)不起挫折

客觀評價，挫折教育，擴大視野。

二、對他人認知偏差

首因效應

暈輪效應

刻板印象

近因效應

三、什么是自我控制

是自我意識的下位概念，是自我意識的重要組成部分，表現(xiàn)在認知、情感、行為等方面。它是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺的選擇目標，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標實現(xiàn)的一種綜合能力。

四、兒童自我控制能力的發(fā)展

外部控制-外部控制向內(nèi)部控制過渡-自我控制

五、兒童自控問題

情緒自控

過激情緒

言語自控

不罵人、不講臟話、不插話

行為自控

規(guī)則性、堅持性、無侵犯性

如何進行輔導

六、兒童交往技巧的培養(yǎng)

培養(yǎng)途徑

由同伴和成人直接傳授

通過對活動的間接觀察

通過成人的安排和指導。

關注點

培養(yǎng)兒童交往技巧要有正確的目標

關注年齡特點

注意個別差異

鼓勵兒童參加群體活動

重視環(huán)境影響復習方法與試題舉例期末考試為開卷考試，大大降低了考試難度，請同學們在復習時結合課前的導學和課后思考題，以及形成性考核作業(yè)，進行知識的梳理，積極思考，熟悉教材。

一、名詞解釋題

名詞解釋類似與簡單題，答出核心要點即可，不用展開闡述

例如：

兒童焦慮癥

兒童焦慮癥是在兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種常見的情緒障礙。（5分）

二、簡答題

簡答題答出要點即可，不用展開闡述

多動癥與頑皮好動的區(qū)別？

（1）頑皮兒童能全神貫注于感興趣的事物。多動癥兒童無興趣愛好，無論何時何地都不能較長時間集中注意力。（3分）

（2）頑皮兒童好動具有一定目的性、計劃性，多動癥兒童則沒有。（3分）

（3）頑皮兒童在嚴肅、陌生場合有有自我控制能力，而多動癥則無此能力。（3分）

（4）頑皮兒童動作靈活，而多動癥兒童表現(xiàn)得比較笨拙。（3分）

（5）要求思維專注時，頑皮兒童可以很快集中思想，而多動癥兒童難以達到，并且常不切實際估計自己能力。（3分）

三、論述題

論述題是在結合實際，在把握理論要點的基礎上，融進自己的認識與理解，并進行分析和論證，如果作答中有自己的創(chuàng)新且正確的認識，可以獲得一定的加分。

例：

結合實際，談談如何培養(yǎng)兒童的自控能力？

1．重視榜樣的作用。（回答包含下述兩點，且有舉例擴展，得4分）

（1）成人應展示自控。

（2）教會兒童自控。

2．幫助兒童自立。（回答包含下述四點點，且有舉例擴展，得8分）

（1）幫助兒童形成正確的自我評價的態(tài)度和方法。

（2）讓兒童有自主權和主動權。

（3）鼓勵兒童自己鼓勵自己，讓兒童逐