小學語文-人教版語文五年級上冊《遨游漢字王國》導學課教學設計學情分析教材分析課后反思

《遨游漢字王國》教學設計

一、感受中華漢字之源遠流長

1、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

師指名讀課題

師：關于漢字，我有了解嗎？

生1:姓

生2:寫作文都要用到漢字。

師：一起去漢字王國走一走，逛一逛,出示圖片《結繩記事》

2、初知漢字的演變過程

(1)出示甲骨文字

課件出示

女女女女女

甲骨文金文小篆隸書楷書

出示姑娘跪地圖

出示

“母”的甲骨文

女的甲骨文“好”的甲骨文

“媚”的甲骨文

(2)猜一猜，以探究中初知漢字的演變過程

①小組討論可能會是什么字？

②交流：

師：誰來猜一猜？

生：第3個是“媚”字

師：“媚”字是形聲字。你還知道哪些形聲字？（媽、奶、蚯……）

猜第2個字，師：是什么字？

生：好！

師：為什么？

生：女子生了孩子是好事。

生：女孩、男孩是好朋友。

師：那第一個字呢？

生：男

生：妻

生：妾

師出示“母”，師：為什么“女”加上兩點變成“母”呢？

生：是兩滴眼淚

師：是乳房，孩子要吃的乳汁。

課件出示：象形字指事字

會意字形聲字

二、體會漢字文化之博大精深

1、成語游戲

師：你想用什么來形容漢字？

生：妙！

師：最簡單的是什么字？

生：一

學生說以“一”開頭的成語

師：以“一”開頭的成語有多少個？

生：無數(shù)個

師:共184個。

課件出示以“一”開頭的成語。

2、古詩吟誦

課件出示：

一■片兩片三四片，

五片六片七八片。

九片十片十一片，

生讀詩句，課件出示題目和最后一句。

師讀《詠雪》，你感受到了什么？

生：漫天飛舞。

生齊讀。

3、對聯(lián)品讀

課件出示關于長的對聯(lián)：長長長長長長長

長長長長長長長

學生練讀

師：你想貼在哪里？

生：屋前

生：爺爺奶奶房前。

生：田里

師：此刻，你最想對漢字說什么？

生：偉大

生：漢字，我愛你

課件出示：中華漢字生動形象

傳播文明蓋世無雙

生齊讀。

三、初定漢字研究之意向

1、課件出示：

我是小小漢字研究員

我最喜歡研究的內容

我準備用什么方法研究

2、師總結

《遨游漢字王國》專家評課

專家評課：

在一系列好玩的游戲中初步感受漢字的魅力，鼓勵學生積極探究，

大膽想象，激發(fā)了探索漢字奧秘的興趣。學生研究意向的選擇和交流

具有很大空間，體現(xiàn)了綜合性學習的自主性。

愛祖國、愛漢字

——《邀游漢字王國》效果分析

會聽、會看、會說話的漢字

從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學生認識漢字的造字規(guī)

律和方法。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、指事、

會意、形聲、假借、轉注等。漢字最大的特點就是盡其摹形擬聲功能，

通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達特定的意義。從這個意

義上來說，“漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式”。

同音多字，幾個外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字

特有的現(xiàn)象?；顒犹崾疽髮W生查找具有諧音特點的古詩、歌后語、

對聯(lián)或笑話等。體會通過諧音的表達，可以達到出乎意料卻在情理之

中的表達效果。比如說，通過猜字謎來領會漢字象形、指事和會意等

造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關于漢字的起源，閱

讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同的

版本，而這個傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的那

一刻起就烙上象形的特點。在學生們展示不同版本的漢字起源說的過

程中，不妨引導學生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同之

處呢，而相同之處就是漢字固有的特點。

教學時一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓

學生先猜一猜，說說豬的過程和想法。有諧音的歌后語不妨讓學生讀

一讀，引導學生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會表達之妙。而閱

讀倉頡造字這一傳說時，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們?yōu)?/p>

什么會接受他創(chuàng)造出來的字等方面設計幾個問題，讓學生深入討論，

對漢字產生更深的理解和體驗。在感性認識的基礎上開展綜合性學習,

才能充分發(fā)揮活動的價值，使綜合性學習真正成為有效的學習方式。

漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨特而有意味的表現(xiàn)方

式。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式，漢字其實是長眼睛

的，她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接

納、記錄著這個世界。隨著活動的深入，也許學生們會感覺到漢字竟

然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的故事……

愛漢字，就是愛自己的祖國

在對漢字的構字方式有了一定認識以后，接下去便組織學生開展

第二個綜合性學習活動——《我愛你，漢字》。活動前不妨讓學生有

感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。結合展

示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作

專業(yè)性介紹，讓學生們去領略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍

出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連

呼應、參差錯落的結構之美，感受漢字書法或密不透風或疏可行馬，

或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。觀看書

法家和有書法特長的學生現(xiàn)場揮毫潑墨，讓學生們了解到書法不僅是

藝術的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受。

一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、

篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之

相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現(xiàn)在眼前，不妨問

問學生，他們心里作何感想。

通過以上活動，可以激發(fā)起學生積極的情感，因為漢字是美的，

我們要懂得欣賞，更要珍惜，因為漢字是神圣的，我們要愛護她，更

要自覺維護她的純潔?，F(xiàn)實生活里，寫錯別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象并

不鮮見，活動建議學生們分成小組到社會上開展一次調查活動，到街

道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個角落，去尋找錯字、

別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個案記錄下來。然后，集全班之成果，

作一統(tǒng)計，反饋給相關的調查單位，并向有關部門建議，重視漢字的

規(guī)范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。

每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族

的土壤里。愛漢字，就是愛自己的祖國。

遨游漢字王國單元教材分析

【本組說明】

本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合

性學習。五年級學生已有一定漢字識記量，在此基礎上安排一次有關

漢字的綜合性學習活動，讓學生對漢字的音、形、義等各方面進行歸

類辨析，通過自主活動增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字的構字

規(guī)律，對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感有著重要意義。

本單元分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。目的

一，是了解漢字的歷史和使用情況，激發(fā)學生識記漢字的自覺性；二

是根據(jù)漢字的特點，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美；

三是通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字的審美享受，使學生

更為規(guī)范地使用漢字，維護漢字的純潔和神圣。

為了激發(fā)學生活動的興趣，首先把漢字置于歷史的深度進行觀照;

其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察。另外，漢字與其他文

字有所不同，具有獨特的魅力。由于漢字獨特的外形構造和她深遠的

意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠流長的藝術。應讓學生從宏觀

上歷史地、審美地去感受和發(fā)現(xiàn)漢字獨特魅力。

【設計理念】

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現(xiàn)教

學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習

方法相互滲透，有機整合。

游漢字王國單元學情分析

五年級學生已有一定漢字識記量，在此基礎上安排一次有關漢字

的綜合性學習活動，讓學生對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨

析,通過自主活動增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字的構字規(guī)律，

對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感有著重要意義。本單元的

活動板塊分成三部分，一是了解漢字的歷史和使用情況，激發(fā)學生識

記漢字的自覺性；二是根據(jù)漢字的特點，圍繞漢字的音形義諸方面展

示和發(fā)現(xiàn)漢字之美；三是通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字

的贊美之意，使學生們更為規(guī)范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。

漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里，為了激發(fā)學生活動的興趣,

本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學生關注漢字的歷史、

現(xiàn)狀及其獨特之處。

首先把漢字置于歷史的深度進行觀照。漢字歷史悠久，記錄和承

載著中華文明。漢字發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。

漢字的出現(xiàn)使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老

的文明之一。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現(xiàn)斷流和干涸，順

著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風云變

幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個漢字之所以能成為

現(xiàn)在的這種形狀，表達著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的

結果，漢字點畫轉折之間都是歷史留下的痕跡。當學生們了解了這些，

心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。

其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發(fā)現(xiàn)漢字同樣充

滿著強大的生命力。中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是

常識性的推理。歷史上的中國一度強大，儒家文化對周邊國家產生了

重要影響，直接體現(xiàn)語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷

的聯(lián)系。而今，隨著改革開放的日益深入，中國在世界范圍內的影響

日漸擴大，漢語在世界上的影響也相應擴大，不少國家專門開設漢語

課程，學習漢語已成為發(fā)展潮流。這些足以喚起學生的自豪感和歸屬

感。

另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨特的魅力。由于漢字獨

特的外形構造和她深遠的意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠流長

的藝術。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、

王羲之等書法名家，他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品，通

過書寫漢字能融鑄個人的審美情趣和藝術修養(yǎng)。明白了這些，學生對

漢字會自然生發(fā)親近之感。

教材所提供的三個線索，如同三扇窗戶，充分展現(xiàn)了漢字的獨特

與神秘，為學生投入本單元的綜合性學習奠定了良好的情感基礎。如

果學生以往學習漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會寫、會用

的工具層面，那么，這次綜合實踐活動則是立足一個更為高遠和開闊

的背景，讓學生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發(fā)現(xiàn)漢字，那必定

是一段充滿新奇與快樂的精神之旅。

單元導語語言精煉，內容豐富。學生從一開始就可以介入學習活

動，讓他們根據(jù)教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分

享。因為各人理解的角度、掌握的資料有差異，通過課前活動，教師

可以了解到開展學習活動所需的知識準備狀態(tài)、興趣投入程度，根據(jù)

學生的學習狀況和學習水平，為接下去的分組活動提供參考。

會聽、會看、會說話的漢字

從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學生認識漢字的造

字規(guī)律和方法。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、

指事、會意、形聲、假借、轉注等。漢字最大的特點就是盡其摹形擬

聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達特定的意義。

從這個意義上來說，“漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式”。

同音多字，幾個外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是

漢字特有的現(xiàn)象?；顒犹崾疽髮W生查找具有諧音特點的古詩、歌后

語、對聯(lián)或笑話等。體會通過諧音的表達，可以達到出乎意料卻在情

理之中的表達效果。比如說，通過猜字謎來領會漢字象形、指事和會

意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關于漢字的起源，

閱讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同

的版本，而這個傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的

那一刻起就烙上象形的特點。在學生們展示不同版本的漢字起源說的

過程中，不妨引導學生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同

之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點。

教學時一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不

妨讓學生先猜一猜，說說猜的過程和想法。有諧音的歌后語不妨讓學

生讀一讀，引導學生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會表達之妙。

而閱讀倉頡造字這一傳說時，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人

們?yōu)槭裁磿邮芩麆?chuàng)造出來的字等方面設計幾個問題，讓學生深入討

論，對漢字產生更深的理解和體驗。在感性認識的基礎上開展綜合性

學習，才能充分發(fā)揮活動的價值，使綜合性學習真正成為有效的學習

方式。

漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨特而有意味的表

現(xiàn)方式。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式，漢字其實是長

眼睛的，她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、

接納、記錄著這個世界。隨著活動的深入，也許學生們會感覺到漢字

竟然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的故事……

愛漢字，就是愛自己的祖國

在對漢字的構字方式有了一定認識以后,接下去便組織學生開展

第二個綜合性學習活動——《我愛你，漢字》?；顒忧安环磷寣W生有

感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。結合展

示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作

專業(yè)性介紹，讓學生們去領略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍

出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連

呼應、參差錯落的結構之美，感受漢字書法或密不透風或疏可行馬，

或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。觀看書

法家和有書法特長的學生現(xiàn)場揮毫潑墨，讓學生們了解到書法不僅是

藝術的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受。個漢字一幅畫，一個漢字就是

一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看

一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年

的漢字同時出現(xiàn)在眼前，不妨問問學生，他們心里作何感想。

通過以上活動，可以激發(fā)起學生積極的情感，因為漢字是美

的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因為漢字是神圣的，我們要愛護她，

更要自覺維護她的純潔?，F(xiàn)實生活里，寫錯別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象

并不鮮見，活動建議學生們分成小組到社會上開展一次調查活動，到

街道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個角落，去尋找錯

字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個案記錄下來。然后，集全班之

成果，作一統(tǒng)計，反饋給相關的調查單位，并向有關部門建議，重視

漢字的規(guī)范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力O

每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土

壤里。愛漢字，就是愛自己的祖國。

《遨游漢字王國》綜合實踐卡片

班級：姓名：

研究內容：____________________________________

采用的方法：________________________________

預計成果展示：________________________________

單元教學“單元整合?群文閱讀”

——《遨游漢字王國》課標解讀

單元導學，是課程改革中的新課型，所謂“導學”，乃疏導學習材料的思路，引導學習動機

的產生。因此，《遨游漢字王國》一課，我定位在：點明學習主題，揭示學習內容，激發(fā)學

習興趣，滲透學習方法，引領研究活動。

課堂教學中，教師對學生“不同于常規(guī)的思路和方法”，沒有“給予足夠的重視和積極的評

價”。如“猜字謎”的教學中，教師只用“對”與“錯”來評價學生的學習過程，教師很少

問到學生還有沒有其它想法，也很少問學生為什么要這樣想。這樣的評價，又怎能“充分注

意學生在解決問題的過程中采用的思路和方法，對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足

夠的重視和積極的評價”呢？！

其實，只要走進《課標》，認真研讀，明白語文綜合性學習“是什么”和“教什么”的問題，

以上課例中出現(xiàn)的問題也就會迎刃而解。

《課標（修訂稿）》（以下簡稱《課標》）教學建議指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的

綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密

結合”。教學生“利用圖書館、網絡信息渠道獲取信息”、“策劃簡單的校園活動和社會活動”、

“查找資料、運用資料”的基本方法；并通過掌握方法的過程，讓學生學會寫“簡單的研究

報告”、“活動計劃”、“活動總結”；學會“對策劃的主題進行討論和分析”、“對身邊的大家

共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講”；“學習辨別是非善

樂”

o

在本單元的教學過程中，就是希望教師能“圍繞'遨游漢字王國’這個主題，引導學生進行

綜合性學習，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的情感，提

高正確運用漢字的自覺性，同時培養(yǎng)學生策劃和開展活動，查找和運用資料的能力”《教師

教學用書》。同樣是通過字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。否則，語

文的綜合性學習就失去或違背了語文核心價值的本質特征。

綜合性學習對教師是一種全新的挑戰(zhàn)。綜合性學習過程中，教育內容的呈現(xiàn)方式，學生的學

習方式，教師的教學方式，師生參與課堂教學的形式，教師的角色定位都發(fā)生了新的變化,

教師由知識權威轉變?yōu)閷W生開展活動或研究的平等參與者，學生學習的促進者、組織者、指

導者，積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者。而在以上的課例中，教師不明白自

己在學生綜合性學習中的角色定位，重新承擔起了知識的傳授者。角色定位的偏差，同樣是

導致語文綜合性學習教學出現(xiàn)誤區(qū)的原因之一。

為有源頭活水來

——《遨游漢字王國》綜合性學習單元導學課反思

單元導學，是課程改革中的新課型，所謂“導學”，乃疏導學習

材料的思路，引導學習動機的產生。因此，《遨游漢字王國》一課,

我定位在：點明學習主題，揭示學習內容，激發(fā)學習興趣，滲透學習

方法，引領研究活動。

觀點一：上好綜合性學習的單元導學課很重要

語文綜合性學習是新一輪課改中的一個亮點，一次革新，與傳統(tǒng)

的語文學習方式有許多不同之處。其本質的變革在于它突破了傳統(tǒng)的

封閉的狹窄的學習模式和學習場所，強調在生活中學習語文，強調應

用知識解決問題，培養(yǎng)能力。綜合性學習的第一課時一般被稱作為開

題課，其主要任務是導入學習主題，根據(jù)課本閱讀材料和活動建議確

定研究小課題，并指導完成活動策劃書。不難發(fā)現(xiàn)，開題課側重的是

技術層面的指導，即教給學生如何完成計劃書，但它忽視了學生研究

意識的喚醒和激發(fā)，忽視了學生研究興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，有著明顯的

不足和弊端。

《遨游漢字王國》是人教版教材第一次以單元為獨立板塊出現(xiàn)的

綜合性學習。教材在編制時安排了兩大主題活動，“有趣的漢字”和

“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一

組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體

部分后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究

的建議。其目的為了促發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生研究的方向，編

者的良苦用心顯而易見。然而，無論是學習內容還是學習方式，對五

年級的學生來說，都存在較大的難度。因為“漢字”，源遠流長近

6000年，所涉及的知識極為豐富，極為復雜；而“資料分析”“調

查研究”等學習方式，其過程是復雜的，也是比較難掌控的。在這樣

的情況下，激發(fā)學生的研究興趣和熱情就越發(fā)顯得重要，這是學習的

動力所在，是保證研究成功的重要因素。因此，完全有必要在單元整

組教學伊始，重組、開發(fā)教材，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，挑選合適

的學習材料，組織學習研究，在研究中激發(fā)學生對漢字的熱情。在學

習過程中，學生積極參與，興趣盎然，還發(fā)出這樣的感慨：我愛你，

漢字！漢字，你真是太偉大了！我真想馬上就去研究這些漢字！我要

記住這一堂課！學生用發(fā)自于肺腑的言語抒發(fā)了他們對漢字的熱情。

事實證明，這樣的導學課是有效的，對后續(xù)研究是很重要的，它是綜

合性學習的源頭活水。

觀點二：綜合性學習單元導學課要注重“導趣”

【教學片段】

1.舉“女”為例，初知漢字之演變過程

(1)出示甲骨文的“女”字。師：這就是一個甲骨文字，你們

看，這可能是什么字？(學生猜：蟲、史……)教師評價

(2)依次出現(xiàn)“金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書”。學

生猜測，其間教師指導方法：我向對漢字有研究的老師求教得來一種

猜古文字的方法,就是將彎彎曲曲的線條拉直看看。

(3)現(xiàn)在，我們再來看看甲骨文的這個字，能看出來是個女字

嗎？

那是殷商時期人們的一種生活狀態(tài)。古人造字，就是看見什么刻

畫什么，將事物的外形和動態(tài)刻了下來，研究它，我們還能了解古人

的生活習慣呢！

（4）老師再來考考大家，你認識它們嗎？字：這是？（魚）、

這是？（象）

介紹象形字。

2.出示“好”“母”“媚”的甲骨文，學生在猜測中，感

受古人造字的方法，體會先祖?zhèn)兊牟胖恰?/p>

“趣”是單元導學課設置的根源所在，導學課應激發(fā)學生對研究

主題產生熱情和興趣，動力和激情。為達成這一目標，我認為教師需

做好兩方面的工作：一是精選材料，學習內容的選擇既要符合學生的

認知水平，又要對學習主題具有一定的代表性，還要有趣味，有吸引

力；二是學習過程凸現(xiàn)趣味性，無論學習方法的選擇，還是教學方法

的采用，始終堅持一個“趣”，在“趣”中展開學習，在“趣”中融

合語文味。

1.學習內容彰顯趣。漢字是世界上最古老的文字之一，綿延五

六千年，發(fā)展至今，真可謂是博大精深、魅力超群，用“浩如煙海”

形容絕不為過。課前，我閱讀了大量資料，最終提煉出“反映生活”

和“表達生活”這一主線貫穿整堂課，線上串珠，串出本堂課的學習

內容。本課內容包括感受中華漢字之源遠流長，初知漢字的演變過程，

感受漢字的造字方法，通過“一”字成語游戲、數(shù)字古詩吟誦、“長”

字對聯(lián)品讀體會漢字文化之博大精深。以上教學片段烈屬“反映生活”

板塊，教師選擇有趣而有代表性的“女”，觀其演變過程及四種造字

方法，看似簡單有趣，實則反映了古人的思維、生活方式及造字的方

法，意蘊深刻，充滿濃濃的文化氣息。

2.學習過程突出趣。在整堂課的學習中，教師始終抱著“學生

是學習的主人”這一觀點，含而不露，指而不明，開而不達，引而不

發(fā)，讓學生有一種“跳一跳就能摘到桃子”的欲望和希望。教師的提

示“真的是這樣嗎？”“你確信嗎？”“到底是個什么字呢？”撩撥

著學生的情緒，刺激著學生的思維，使學生始終以一種濃厚的興趣和

高昂的熱情參與著整個學習過程。因此，每當教師引發(fā)出一個話題后，

學生就會立即投入到了研究過程中，想一想，猜一猜，議一議，他們

學得不亦樂乎，極為投入，極有收獲。

觀點三：綜合性學習單元導學課要注重“導法”

一堂導學課，除了激發(fā)學生的研究興趣和熱情外，滲透一些研究

的方法，思考一些研究的策略，引領多元的研究方向，也是一個極其

重要的任務。

1.學習過程滲透法。無時無刻，教師要樹立一種“滲透”的理

念，促使學生在學習方法上得到潛移默化的、水到渠成的習得。本堂

課上，教師在很多點上都有意識地將研究方法通過導語、評價語或學

生的自我學習過程進行滲透、展開。例如：

指導語：我向有對漢字有研究的老師那求教得來一種猜古文字的

方法,就是將彎彎曲曲的線條拉直看看。

評價語：看來今天我是遇到了研究漢字的高手！做研究，就要像

你們這樣，大膽想象，積極參與，當然有時候，也可以查查資料。

過渡語：老師在對這些成語的研究過程中，發(fā)現(xiàn)“一”的字義有

所不同，又查了不同版本的字典，發(fā)現(xiàn)“一”的意思在這些成語中真

可謂變化多端，整理如下（課件出示），供大家研究時作參考。

從以上實錄中，我們不難看出，無論是有意的預設還是隨機的生

成，教師心中始終把“方法的滲透”放在了重要的位置。課堂就是最

好的實例，學生在對學習材料產生濃厚興趣的同時，自