小學(xué)語文-人教版語文五年級上冊《遨游漢字王國》導(dǎo)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《遨游漢字王國》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、感受中華漢字之源遠(yuǎn)流長

1、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

師指名讀課題

師：關(guān)于漢字，我有了解嗎？

生1:姓

生2:寫作文都要用到漢字。

師：一起去漢字王國走一走，逛一逛,出示圖片《結(jié)繩記事》

2、初知漢字的演變過程

(1)出示甲骨文字

課件出示

女女女女女

甲骨文金文小篆隸書楷書

出示姑娘跪地圖

出示

“母”的甲骨文

女的甲骨文“好”的甲骨文

“媚”的甲骨文

(2)猜一猜，以探究中初知漢字的演變過程

①小組討論可能會是什么字？

②交流：

師：誰來猜一猜？

生：第3個(gè)是“媚”字

師：“媚”字是形聲字。你還知道哪些形聲字？（媽、奶、蚯……）

猜第2個(gè)字，師：是什么字？

生：好！

師：為什么？

生：女子生了孩子是好事。

生：女孩、男孩是好朋友。

師：那第一個(gè)字呢？

生：男

生：妻

生：妾

師出示“母”，師：為什么“女”加上兩點(diǎn)變成“母”呢？

生：是兩滴眼淚

師：是乳房，孩子要吃的乳汁。

課件出示：象形字指事字

會意字形聲字

二、體會漢字文化之博大精深

1、成語游戲

師：你想用什么來形容漢字？

生：妙！

師：最簡單的是什么字？

生：一

學(xué)生說以“一”開頭的成語

師：以“一”開頭的成語有多少個(gè)？

生：無數(shù)個(gè)

師:共184個(gè)。

課件出示以“一”開頭的成語。

2、古詩吟誦

課件出示：

一■片兩片三四片，

五片六片七八片。

九片十片十一片，

生讀詩句，課件出示題目和最后一句。

師讀《詠雪》，你感受到了什么？

生：漫天飛舞。

生齊讀。

3、對聯(lián)品讀

課件出示關(guān)于長的對聯(lián)：長長長長長長長

長長長長長長長

學(xué)生練讀

師：你想貼在哪里？

生：屋前

生：爺爺奶奶房前。

生：田里

師：此刻，你最想對漢字說什么？

生：偉大

生：漢字，我愛你

課件出示：中華漢字生動形象

傳播文明蓋世無雙

生齊讀。

三、初定漢字研究之意向

1、課件出示：

我是小小漢字研究員

我最喜歡研究的內(nèi)容

我準(zhǔn)備用什么方法研究

2、師總結(jié)

《遨游漢字王國》專家評課

專家評課：

在一系列好玩的游戲中初步感受漢字的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，

大膽想象，激發(fā)了探索漢字奧秘的興趣。學(xué)生研究意向的選擇和交流

具有很大空間，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的自主性。

愛祖國、愛漢字

——《邀游漢字王國》效果分析

會聽、會看、會說話的漢字

從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學(xué)生認(rèn)識漢字的造字規(guī)

律和方法。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、指事、

會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等。漢字最大的特點(diǎn)就是盡其摹形擬聲功能，

通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達(dá)特定的意義。從這個(gè)意

義上來說，“漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式”。

同音多字，幾個(gè)外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字

特有的現(xiàn)象?；顒犹崾疽髮W(xué)生查找具有諧音特點(diǎn)的古詩、歌后語、

對聯(lián)或笑話等。體會通過諧音的表達(dá)，可以達(dá)到出乎意料卻在情理之

中的表達(dá)效果。比如說，通過猜字謎來領(lǐng)會漢字象形、指事和會意等

造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關(guān)于漢字的起源，閱

讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同的

版本，而這個(gè)傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的那

一刻起就烙上象形的特點(diǎn)。在學(xué)生們展示不同版本的漢字起源說的過

程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同之

處呢，而相同之處就是漢字固有的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓

學(xué)生先猜一猜，說說豬的過程和想法。有諧音的歌后語不妨讓學(xué)生讀

一讀，引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會表達(dá)之妙。而閱

讀倉頡造字這一傳說時(shí)，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們?yōu)?/p>

什么會接受他創(chuàng)造出來的字等方面設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生深入討論，

對漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗(yàn)。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展綜合性學(xué)習(xí),

才能充分發(fā)揮活動的價(jià)值，使綜合性學(xué)習(xí)真正成為有效的學(xué)習(xí)方式。

漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨(dú)特而有意味的表現(xiàn)方

式。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式，漢字其實(shí)是長眼睛

的，她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個(gè)世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接

納、記錄著這個(gè)世界。隨著活動的深入，也許學(xué)生們會感覺到漢字竟

然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠(yuǎn)的故事……

愛漢字，就是愛自己的祖國

在對漢字的構(gòu)字方式有了一定認(rèn)識以后，接下去便組織學(xué)生開展

第二個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動——《我愛你，漢字》?；顒忧安环磷寣W(xué)生有

感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。結(jié)合展

示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學(xué)生作

專業(yè)性介紹，讓學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)略有墜石之勢的點(diǎn)、肩挑昆侖的橫、如劍

出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連

呼應(yīng)、參差錯(cuò)落的結(jié)構(gòu)之美，感受漢字書法或密不透風(fēng)或疏可行馬，

或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風(fēng)驟雨的萬千氣象。觀看書

法家和有書法特長的學(xué)生現(xiàn)場揮毫潑墨，讓學(xué)生們了解到書法不僅是

藝術(shù)的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受。

一個(gè)漢字一幅畫，一個(gè)漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、

篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之

相對應(yīng)的簡化字，當(dāng)兩個(gè)跨越幾千年的漢字同時(shí)出現(xiàn)在眼前，不妨問

問學(xué)生，他們心里作何感想。

通過以上活動，可以激發(fā)起學(xué)生積極的情感，因?yàn)闈h字是美的，

我們要懂得欣賞，更要珍惜，因?yàn)闈h字是神圣的，我們要愛護(hù)她，更

要自覺維護(hù)她的純潔?，F(xiàn)實(shí)生活里，寫錯(cuò)別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象并

不鮮見，活動建議學(xué)生們分成小組到社會上開展一次調(diào)查活動，到街

道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個(gè)角落，去尋找錯(cuò)字、

別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個(gè)案記錄下來。然后，集全班之成果，

作一統(tǒng)計(jì)，反饋給相關(guān)的調(diào)查單位，并向有關(guān)部門建議，重視漢字的

規(guī)范化使用，一同維護(hù)漢字的純潔，為推進(jìn)社會文明盡一份力。

每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族

的土壤里。愛漢字，就是愛自己的祖國。

遨游漢字王國單元教材分析

【本組說明】

本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合

性學(xué)習(xí)。五年級學(xué)生已有一定漢字識記量，在此基礎(chǔ)上安排一次有關(guān)

漢字的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對漢字的音、形、義等各方面進(jìn)行歸

類辨析，通過自主活動增強(qiáng)對漢字構(gòu)造的感性認(rèn)識，悟出漢字的構(gòu)字

規(guī)律，對提高識記漢字的效率，增強(qiáng)對漢字的情感有著重要意義。

本單元分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。目的

一，是了解漢字的歷史和使用情況，激發(fā)學(xué)生識記漢字的自覺性；二

是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美；

三是通過參加相關(guān)的實(shí)踐活動，喚起學(xué)生對漢字的審美享受，使學(xué)生

更為規(guī)范地使用漢字，維護(hù)漢字的純潔和神圣。

為了激發(fā)學(xué)生活動的興趣，首先把漢字置于歷史的深度進(jìn)行觀照;

其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察。另外，漢字與其他文

字有所不同，具有獨(dú)特的魅力。由于漢字獨(dú)特的外形構(gòu)造和她深遠(yuǎn)的

意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠(yuǎn)流長的藝術(shù)。應(yīng)讓學(xué)生從宏觀

上歷史地、審美地去感受和發(fā)現(xiàn)漢字獨(dú)特魅力。

【設(shè)計(jì)理念】

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實(shí)現(xiàn)教

學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)

方法相互滲透，有機(jī)整合。

游漢字王國單元學(xué)情分析

五年級學(xué)生已有一定漢字識記量，在此基礎(chǔ)上安排一次有關(guān)漢字

的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對漢字的音、形、義等各方面進(jìn)行歸類辨

析,通過自主活動增強(qiáng)對漢字構(gòu)造的感性認(rèn)識，悟出漢字的構(gòu)字規(guī)律，

對提高識記漢字的效率，增強(qiáng)對漢字的情感有著重要意義。本單元的

活動板塊分成三部分，一是了解漢字的歷史和使用情況，激發(fā)學(xué)生識

記漢字的自覺性；二是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，圍繞漢字的音形義諸方面展

示和發(fā)現(xiàn)漢字之美；三是通過參加相關(guān)的實(shí)踐活動，喚起學(xué)生對漢字

的贊美之意，使學(xué)生們更為規(guī)范地使用漢字，維護(hù)漢字的純潔神圣。

漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里，為了激發(fā)學(xué)生活動的興趣,

本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學(xué)生關(guān)注漢字的歷史、

現(xiàn)狀及其獨(dú)特之處。

首先把漢字置于歷史的深度進(jìn)行觀照。漢字歷史悠久，記錄和承

載著中華文明。漢字發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。

漢字的出現(xiàn)使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老

的文明之一。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現(xiàn)斷流和干涸，順

著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風(fēng)云變

幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個(gè)漢字之所以能成為

現(xiàn)在的這種形狀，表達(dá)著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的

結(jié)果，漢字點(diǎn)畫轉(zhuǎn)折之間都是歷史留下的痕跡。當(dāng)學(xué)生們了解了這些，

心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。

其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發(fā)現(xiàn)漢字同樣充

滿著強(qiáng)大的生命力。中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是

常識性的推理。歷史上的中國一度強(qiáng)大，儒家文化對周邊國家產(chǎn)生了

重要影響，直接體現(xiàn)語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷

的聯(lián)系。而今，隨著改革開放的日益深入，中國在世界范圍內(nèi)的影響

日漸擴(kuò)大，漢語在世界上的影響也相應(yīng)擴(kuò)大，不少國家專門開設(shè)漢語

課程，學(xué)習(xí)漢語已成為發(fā)展潮流。這些足以喚起學(xué)生的自豪感和歸屬

感。

另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨(dú)特的魅力。由于漢字獨(dú)

特的外形構(gòu)造和她深遠(yuǎn)的意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠(yuǎn)流長

的藝術(shù)。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、

王羲之等書法名家，他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術(shù)寶庫中的珍品，通

過書寫漢字能融鑄個(gè)人的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。明白了這些，學(xué)生對

漢字會自然生發(fā)親近之感。

教材所提供的三個(gè)線索，如同三扇窗戶，充分展現(xiàn)了漢字的獨(dú)特

與神秘，為學(xué)生投入本單元的綜合性學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。如

果學(xué)生以往學(xué)習(xí)漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會寫、會用

的工具層面，那么，這次綜合實(shí)踐活動則是立足一個(gè)更為高遠(yuǎn)和開闊

的背景，讓學(xué)生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發(fā)現(xiàn)漢字，那必定

是一段充滿新奇與快樂的精神之旅。

單元導(dǎo)語語言精煉，內(nèi)容豐富。學(xué)生從一開始就可以介入學(xué)習(xí)活

動，讓他們根據(jù)教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分

享。因?yàn)楦魅死斫獾慕嵌取⒄莆盏馁Y料有差異，通過課前活動，教師

可以了解到開展學(xué)習(xí)活動所需的知識準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣投入程度，根據(jù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，為接下去的分組活動提供參考。

會聽、會看、會說話的漢字

從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學(xué)生認(rèn)識漢字的造

字規(guī)律和方法。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、

指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等。漢字最大的特點(diǎn)就是盡其摹形擬

聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達(dá)特定的意義。

從這個(gè)意義上來說，“漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式”。

同音多字，幾個(gè)外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是

漢字特有的現(xiàn)象。活動提示要求學(xué)生查找具有諧音特點(diǎn)的古詩、歌后

語、對聯(lián)或笑話等。體會通過諧音的表達(dá)，可以達(dá)到出乎意料卻在情

理之中的表達(dá)效果。比如說，通過猜字謎來領(lǐng)會漢字象形、指事和會

意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關(guān)于漢字的起源，

閱讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同

的版本，而這個(gè)傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的

那一刻起就烙上象形的特點(diǎn)。在學(xué)生們展示不同版本的漢字起源說的

過程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同

之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不

妨讓學(xué)生先猜一猜，說說猜的過程和想法。有諧音的歌后語不妨讓學(xué)

生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會表達(dá)之妙。

而閱讀倉頡造字這一傳說時(shí)，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人

們?yōu)槭裁磿邮芩麆?chuàng)造出來的字等方面設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生深入討

論，對漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗(yàn)。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展綜合性

學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮活動的價(jià)值，使綜合性學(xué)習(xí)真正成為有效的學(xué)習(xí)

方式。

漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨(dú)特而有意味的表

現(xiàn)方式。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式，漢字其實(shí)是長

眼睛的，她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個(gè)世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、

接納、記錄著這個(gè)世界。隨著活動的深入，也許學(xué)生們會感覺到漢字

竟然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠(yuǎn)的故事……

愛漢字，就是愛自己的祖國

在對漢字的構(gòu)字方式有了一定認(rèn)識以后,接下去便組織學(xué)生開展

第二個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動——《我愛你，漢字》。活動前不妨讓學(xué)生有

感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。結(jié)合展

示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學(xué)生作

專業(yè)性介紹，讓學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)略有墜石之勢的點(diǎn)、肩挑昆侖的橫、如劍

出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連

呼應(yīng)、參差錯(cuò)落的結(jié)構(gòu)之美，感受漢字書法或密不透風(fēng)或疏可行馬，

或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風(fēng)驟雨的萬千氣象。觀看書

法家和有書法特長的學(xué)生現(xiàn)場揮毫潑墨，讓學(xué)生們了解到書法不僅是

藝術(shù)的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受。個(gè)漢字一幅畫，一個(gè)漢字就是

一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看

一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對應(yīng)的簡化字，當(dāng)兩個(gè)跨越幾千年

的漢字同時(shí)出現(xiàn)在眼前，不妨問問學(xué)生，他們心里作何感想。

通過以上活動，可以激發(fā)起學(xué)生積極的情感，因?yàn)闈h字是美

的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因?yàn)闈h字是神圣的，我們要愛護(hù)她，

更要自覺維護(hù)她的純潔?，F(xiàn)實(shí)生活里，寫錯(cuò)別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象

并不鮮見，活動建議學(xué)生們分成小組到社會上開展一次調(diào)查活動，到

街道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個(gè)角落，去尋找錯(cuò)

字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個(gè)案記錄下來。然后，集全班之

成果，作一統(tǒng)計(jì)，反饋給相關(guān)的調(diào)查單位，并向有關(guān)部門建議，重視

漢字的規(guī)范化使用，一同維護(hù)漢字的純潔，為推進(jìn)社會文明盡一份力O

每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土

壤里。愛漢字，就是愛自己的祖國。

《遨游漢字王國》綜合實(shí)踐卡片

班級：姓名：

研究內(nèi)容：____________________________________

采用的方法：________________________________

預(yù)計(jì)成果展示：________________________________

單元教學(xué)“單元整合?群文閱讀”

——《遨游漢字王國》課標(biāo)解讀

單元導(dǎo)學(xué)，是課程改革中的新課型，所謂“導(dǎo)學(xué)”，乃疏導(dǎo)學(xué)習(xí)材料的思路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)

的產(chǎn)生。因此，《遨游漢字王國》一課，我定位在：點(diǎn)明學(xué)習(xí)主題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣，滲透學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)研究活動。

課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生“不同于常規(guī)的思路和方法”，沒有“給予足夠的重視和積極的評

價(jià)”。如“猜字謎”的教學(xué)中，教師只用“對”與“錯(cuò)”來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師很少

問到學(xué)生還有沒有其它想法，也很少問學(xué)生為什么要這樣想。這樣的評價(jià)，又怎能“充分注

意學(xué)生在解決問題的過程中采用的思路和方法，對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足

夠的重視和積極的評價(jià)”呢？！

其實(shí)，只要走進(jìn)《課標(biāo)》，認(rèn)真研讀，明白語文綜合性學(xué)習(xí)“是什么”和“教什么”的問題，

以上課例中出現(xiàn)的問題也就會迎刃而解。

《課標(biāo)（修訂稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）教學(xué)建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的

綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密

結(jié)合”。教學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲取信息”、“策劃簡單的校園活動和社會活動”、

“查找資料、運(yùn)用資料”的基本方法；并通過掌握方法的過程，讓學(xué)生學(xué)會寫“簡單的研究

報(bào)告”、“活動計(jì)劃”、“活動總結(jié)”；學(xué)會“對策劃的主題進(jìn)行討論和分析”、“對身邊的大家

共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講”；“學(xué)習(xí)辨別是非善

樂”

o

在本單元的教學(xué)過程中，就是希望教師能“圍繞'遨游漢字王國’這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的情感，提

高正確運(yùn)用漢字的自覺性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動，查找和運(yùn)用資料的能力”《教師

教學(xué)用書》。同樣是通過字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。否則，語

文的綜合性學(xué)習(xí)就失去或違背了語文核心價(jià)值的本質(zhì)特征。

綜合性學(xué)習(xí)對教師是一種全新的挑戰(zhàn)。綜合性學(xué)習(xí)過程中，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)

習(xí)方式，教師的教學(xué)方式，師生參與課堂教學(xué)的形式，教師的角色定位都發(fā)生了新的變化,

教師由知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展活動或研究的平等參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指

導(dǎo)者，積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者。而在以上的課例中，教師不明白自

己在學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)中的角色定位，重新承擔(dān)起了知識的傳授者。角色定位的偏差，同樣是

導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)的原因之一。

為有源頭活水來

——《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)單元導(dǎo)學(xué)課反思

單元導(dǎo)學(xué)，是課程改革中的新課型，所謂“導(dǎo)學(xué)”，乃疏導(dǎo)學(xué)習(xí)

材料的思路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。因此，《遨游漢字王國》一課,

我定位在：點(diǎn)明學(xué)習(xí)主題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滲透學(xué)習(xí)

方法，引領(lǐng)研究活動。

觀點(diǎn)一：上好綜合性學(xué)習(xí)的單元導(dǎo)學(xué)課很重要

語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課改中的一個(gè)亮點(diǎn)，一次革新，與傳統(tǒng)

的語文學(xué)習(xí)方式有許多不同之處。其本質(zhì)的變革在于它突破了傳統(tǒng)的

封閉的狹窄的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)場所，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)應(yīng)

用知識解決問題，培養(yǎng)能力。綜合性學(xué)習(xí)的第一課時(shí)一般被稱作為開

題課，其主要任務(wù)是導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，根據(jù)課本閱讀材料和活動建議確

定研究小課題，并指導(dǎo)完成活動策劃書。不難發(fā)現(xiàn)，開題課側(cè)重的是

技術(shù)層面的指導(dǎo)，即教給學(xué)生如何完成計(jì)劃書，但它忽視了學(xué)生研究

意識的喚醒和激發(fā)，忽視了學(xué)生研究興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，有著明顯的

不足和弊端。

《遨游漢字王國》是人教版教材第一次以單元為獨(dú)立板塊出現(xiàn)的

綜合性學(xué)習(xí)。教材在編制時(shí)安排了兩大主題活動，“有趣的漢字”和

“我愛你，漢字”。每個(gè)主題活動都是先提出活動建議，然后給出一

組閱讀材料；主體部分前面有一個(gè)導(dǎo)語，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)；主體

部分后面有一個(gè)結(jié)語，提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究

的建議。其目的為了促發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生研究的方向，編

者的良苦用心顯而易見。然而，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，對五

年級的學(xué)生來說，都存在較大的難度。因?yàn)椤皾h字”，源遠(yuǎn)流長近

6000年，所涉及的知識極為豐富，極為復(fù)雜；而“資料分析”“調(diào)

查研究”等學(xué)習(xí)方式，其過程是復(fù)雜的，也是比較難掌控的。在這樣

的情況下，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和熱情就越發(fā)顯得重要，這是學(xué)習(xí)的

動力所在，是保證研究成功的重要因素。因此，完全有必要在單元整

組教學(xué)伊始，重組、開發(fā)教材，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，挑選合適

的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)習(xí)研究，在研究中激發(fā)學(xué)生對漢字的熱情。在學(xué)

習(xí)過程中，學(xué)生積極參與，興趣盎然，還發(fā)出這樣的感慨：我愛你，

漢字！漢字，你真是太偉大了！我真想馬上就去研究這些漢字！我要

記住這一堂課！學(xué)生用發(fā)自于肺腑的言語抒發(fā)了他們對漢字的熱情。

事實(shí)證明，這樣的導(dǎo)學(xué)課是有效的，對后續(xù)研究是很重要的，它是綜

合性學(xué)習(xí)的源頭活水。

觀點(diǎn)二：綜合性學(xué)習(xí)單元導(dǎo)學(xué)課要注重“導(dǎo)趣”

【教學(xué)片段】

1.舉“女”為例，初知漢字之演變過程

(1)出示甲骨文的“女”字。師：這就是一個(gè)甲骨文字，你們

看，這可能是什么字？(學(xué)生猜：蟲、史……)教師評價(jià)

(2)依次出現(xiàn)“金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書”。學(xué)

生猜測，其間教師指導(dǎo)方法：我向?qū)h字有研究的老師求教得來一種

猜古文字的方法,就是將彎彎曲曲的線條拉直看看。

(3)現(xiàn)在，我們再來看看甲骨文的這個(gè)字，能看出來是個(gè)女字

嗎？

那是殷商時(shí)期人們的一種生活狀態(tài)。古人造字，就是看見什么刻

畫什么，將事物的外形和動態(tài)刻了下來，研究它，我們還能了解古人

的生活習(xí)慣呢！

（4）老師再來考考大家，你認(rèn)識它們嗎？字：這是？（魚）、

這是？（象）

介紹象形字。

2.出示“好”“母”“媚”的甲骨文，學(xué)生在猜測中，感

受古人造字的方法，體會先祖?zhèn)兊牟胖恰?/p>

“趣”是單元導(dǎo)學(xué)課設(shè)置的根源所在，導(dǎo)學(xué)課應(yīng)激發(fā)學(xué)生對研究

主題產(chǎn)生熱情和興趣，動力和激情。為達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為教師需

做好兩方面的工作：一是精選材料，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既要符合學(xué)生的

認(rèn)知水平，又要對學(xué)習(xí)主題具有一定的代表性，還要有趣味，有吸引

力；二是學(xué)習(xí)過程凸現(xiàn)趣味性，無論學(xué)習(xí)方法的選擇，還是教學(xué)方法

的采用，始終堅(jiān)持一個(gè)“趣”，在“趣”中展開學(xué)習(xí)，在“趣”中融

合語文味。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容彰顯趣。漢字是世界上最古老的文字之一，綿延五

六千年，發(fā)展至今，真可謂是博大精深、魅力超群，用“浩如煙?！?/p>

形容絕不為過。課前，我閱讀了大量資料，最終提煉出“反映生活”

和“表達(dá)生活”這一主線貫穿整堂課，線上串珠，串出本堂課的學(xué)習(xí)

內(nèi)容。本課內(nèi)容包括感受中華漢字之源遠(yuǎn)流長，初知漢字的演變過程，

感受漢字的造字方法，通過“一”字成語游戲、數(shù)字古詩吟誦、“長”

字對聯(lián)品讀體會漢字文化之博大精深。以上教學(xué)片段烈屬“反映生活”

板塊，教師選擇有趣而有代表性的“女”，觀其演變過程及四種造字

方法，看似簡單有趣，實(shí)則反映了古人的思維、生活方式及造字的方

法，意蘊(yùn)深刻，充滿濃濃的文化氣息。

2.學(xué)習(xí)過程突出趣。在整堂課的學(xué)習(xí)中，教師始終抱著“學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主人”這一觀點(diǎn)，含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不

發(fā)，讓學(xué)生有一種“跳一跳就能摘到桃子”的欲望和希望。教師的提

示“真的是這樣嗎？”“你確信嗎？”“到底是個(gè)什么字呢？”撩撥

著學(xué)生的情緒，刺激著學(xué)生的思維，使學(xué)生始終以一種濃厚的興趣和

高昂的熱情參與著整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，每當(dāng)教師引發(fā)出一個(gè)話題后，

學(xué)生就會立即投入到了研究過程中，想一想，猜一猜，議一議，他們

學(xué)得不亦樂乎，極為投入，極有收獲。

觀點(diǎn)三：綜合性學(xué)習(xí)單元導(dǎo)學(xué)課要注重“導(dǎo)法”

一堂導(dǎo)學(xué)課，除了激發(fā)學(xué)生的研究興趣和熱情外，滲透一些研究

的方法，思考一些研究的策略，引領(lǐng)多元的研究方向，也是一個(gè)極其

重要的任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)過程滲透法。無時(shí)無刻，教師要樹立一種“滲透”的理

念，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得到潛移默化的、水到渠成的習(xí)得。本堂

課上，教師在很多點(diǎn)上都有意識地將研究方法通過導(dǎo)語、評價(jià)語或?qū)W

生的自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行滲透、展開。例如：

指導(dǎo)語：我向有對漢字有研究的老師那求教得來一種猜古文字的

方法,就是將彎彎曲曲的線條拉直看看。

評價(jià)語：看來今天我是遇到了研究漢字的高手！做研究，就要像

你們這樣，大膽想象，積極參與，當(dāng)然有時(shí)候，也可以查查資料。

過渡語：老師在對這些成語的研究過程中，發(fā)現(xiàn)“一”的字義有

所不同，又查了不同版本的字典，發(fā)現(xiàn)“一”的意思在這些成語中真

可謂變化多端，整理如下（課件出示），供大家研究時(shí)作參考。

從以上實(shí)錄中，我們不難看出，無論是有意的預(yù)設(shè)還是隨機(jī)的生

成，教師心中始終把“方法的滲透”放在了重要的位置。課堂就是最

好的實(shí)例，學(xué)生在對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，自