提高農村薄弱學校教學質量的一些思考

提高農村薄弱學校教學質量的一些思考學校的根本任務是人才培養(yǎng)，質量是生命線，教學是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過程。教學工作的中心地位如果不能保證，教學質量就不能保證，培養(yǎng)合格人才就是一句空話，家長不滿意，社會不滿意，學校就談不上發(fā)展，路子會越走越窄，然而長期以來，由于受社會各種因素的影響，使得我校及一些相對較為薄弱的學校，在談到提高教育教學質量問題時，總是信心不夠，借口百出，教育教學工作舉步不前，形勢不容樂觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學校教育教學質量的新路子，就顯得尤為重要?，F狀分析生源質量下降近幾年來，人口自然增長率下降，使得農村薄弱學校轄區(qū)內的學齡兒童數量大幅下降，學校生源銳減，同時生源質量也大幅下降，隨著城市化進程的加速，大量農村剩余勞動力攜子女進城務工。同時由于城鄉(xiāng)教育資源分布的不均衡，許多比較優(yōu)秀的學生轉入城市就讀，趨向優(yōu)勢教育資源，剩下的在校學生又由于內在的和外在的各種因素，學習能力，學習效率，學習效果均不盡人意。我校就曾有老師開玩笑時說過“現在還留在我們學校上學的學生就只有兩類了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對這些學生，如何提高教學質量，如何提高學生的學習成績是偏遠山區(qū)的教育工作者面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教師水平、家庭教育和社會教育是影響教育質量的重要因素。農村對優(yōu)秀教師的吸引力差和農村原有優(yōu)秀教師的外流，使得農村學校的優(yōu)秀教師缺乏。我省農村學生家長的文化水平普遍較低，直接影響著農村學生的學習基礎，不容忽視的另一個重要方面是家長的教育觀、對學生學習興趣的培養(yǎng)等都無法滿足學生成長的需要，更談不上對學生學習的指導。師資隊伍現狀堪憂一、教育教學觀念落后農村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍不濃，對新生事物接受得慢，教師們不求進取、固步自封。很多老師還是采用傳統(tǒng)的教學方式如注入式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固，死記硬背、機械訓練的教學習模式

農村教師工作生活條件差,流失嚴重。

從工作生活條件來看，城區(qū)學校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校要好于村小。條件差的農村中小學新教師不愿意來，出現隊伍斷層，青黃不接，老教師年齡偏大、學歷低、觀念陳舊，無法更好地開展素質教育。由于農村小學大多實行包班任教，一個教師往往擔任幾科教學，負擔較重，所以，很多教師動用各種關系，有的往城里調，有的調到其他行政事業(yè)單位，人才外流嚴重，最終導到導致農村薄弱學校教師知識結構不合理，年齡結構失衡。由于年齡結構老齡化，再加上生源的減少，在本校內平行班數量減少或者一年級就只有一個班，工作效率無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學準備都合格，教案基本完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強，但是改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖，因此學校的教育教學發(fā)展緩慢，教育教學水平停滯不前。辦學硬件陳舊在我縣的城鎮(zhèn)一些學校已裝備多個多媒體教室，部分學校已在裝備“白板”時，而像我們這類農村薄弱學校在“校校通”工程實施前，連網絡都一直沒通，現在通了，而在90年代購置的計算機早已成了擺設，校校通所配置的幾臺電腦基本滿足了學校辦公用，老師們想在網上下載一些教學資源無法滿足。校舍基本是危房，學校每年在公用經費中拿出一部分進行維修，但終是治標不治本。4、農村薄弱學校的優(yōu)勢我們也應該看到另一面：農村有一些更寶貴的、城鎮(zhèn)所不及的有利因素，需要我們好好挖掘、好好研究。首先，農村學校與自然更貼近。農村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗是城市孩子無法體會到的。上學路上鳥兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農村課程改革得天獨厚的資源，關鍵是怎么去挖掘和利用。其次，農村學校教育融入農村生產與生活當中。大部分的農村孩子在學習之余，是家中不可缺少的勞動力。在這里，“做中學”、“教育即生活”得到了一定的還原。農村孩子將所學的知識活學活用，從而得到鮮活而生動的體驗，而這正是課程改革中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的天然方法。再者，農村教師與學生的關系更為密切。與城市師生間的陌生相比，農村是一個熟悉的鄉(xiāng)土社會。教師和家長、學生同處在一個村子里，一個微型社會中，抬頭不見低頭見。他們之間與生俱來的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關系的基礎。二、提高農村薄弱學校教學質量的措施1、營造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境和諧優(yōu)美的育人環(huán)境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂，它涵蓋了一個學校的校容、校貌，辦學思想、辦學模式、辦學特色，以及校風、校紀等。良好的育人環(huán)境，會使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、凝聚力和震撼力，時刻享受到置身其中的幸福與自豪，從而對工作、學習產生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，要充分調動、鼓勵學校廣大師生，利用現有的校本資源，積極投入到和諧優(yōu)美的育人環(huán)境建設當中，自己動手，優(yōu)化教學，培養(yǎng)廣大師生愛校、愛教育的良好風尚，形成良好的育人氛圍，并充分開發(fā)利用現有的校本資源，針對本校校情和學生實際，找準提高教育教學質量的切入點和突破口，倡導教師樹立良好的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的工作熱情，提高教育教學工作質量。二、營造良好的師生關系是促進薄弱學校教育教學工作的基礎“親其師，信其道”，學生的情感心理狀態(tài)對課堂教學效果起著很大的作用，因為情感對人的認知和行為有調節(jié)功能和推動作用。只有激起并滿足學生的情感需要，學生才能產生強烈的學習欲望，因此，在課堂教學中，教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學的積極作用。教育學家陶行知說過，“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能自打到心的深處”。因此，學校要大力倡導愛心教育，在具體的教學實踐中，要求教師特別注意保護和鞏固已經建立起來的良好的師生關系，對待學生必須一視同仁，面向全體，態(tài)度和藹，平易近人，切忌高高在上，三尺講臺，惟我獨尊。要經常性地走下講臺，深入到學生中間，與學生一起學習、解疑、交朋友，從而活躍教育教學氛圍，確保師生雙邊活動的和諧進行。三、樹立新的課程理念，精心進行教學設計，實施有效教學。聚焦課堂，整合課程資源，落實教學目標，提高農村學校課堂教學效益。湟中經驗初步解決了有效教學的觀念問題、時間問題、教與學的方式問題、課堂管理問題。對提高農村學校教學質量具有重要的教學理論意義和鮮明的針對性，切實提高課堂教學的有效性。依據教學設計有序開展教學活動，在教學過程中樹立課程意識，用自身的教學實踐和經驗來豐富課程內涵，重視教學活動的生成性，以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點正確把握生成性過程，提高教學低于城市，專業(yè)發(fā)展機會和工作環(huán)境方面接近城市，農村教師就會變成比較有吸引力的職業(yè)。農村教師職業(yè)魅力的增加會吸引很多人來競爭農村教師職業(yè)，農村學校就有了挑選教師的余地，就可以挑選到優(yōu)秀的人才做教師。嚴格農村教師準入標準，審查當前教師的任職資格。當農村學校有選擇教師的余地后，制定嚴格的農村教師隊伍準入標準，不僅要考察新教師的身體狀況、相關知識和普通話是否達到作為一名高素質教師的要求；還要對教師性格、信念、心理是否達到高素質教師標準進行考察。大面積提高農村教師專業(yè)素養(yǎng)。農村學校有一部分優(yōu)秀教師，他們起點高，培訓后素質提升快，很快可以脫穎而出。這些優(yōu)秀農村教師往往成為農村基礎教育課程改革的主要群體，但城市學校和縣城學校如果有機會就把這些優(yōu)秀教師“挖”走，從而使農村教師隊伍普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境，城鄉(xiāng)教師交流名存實亡。因此，應重點培養(yǎng)一批農村優(yōu)秀教師，通過他們的示范、輻射、引領作用，大面積提高農村教師的專業(yè)素養(yǎng)。均衡配置教師資源。農村教育普遍實行了以縣為主的管理體制，縣域教師的人事分配權歸縣級政府部門統(tǒng)一管理。在新教師分配時，相關部門要考慮使不同學校的教師素質均衡，不能把優(yōu)秀教師都留在縣城和重點學校。政府要加大教育經費投入，繼續(xù)完善農村學?；A設施，進一步改善農村學校辦學條件。發(fā)展農村義務教育推進課程改革，政府的職責是必不可少的。因此，政府必須用行政手段為農村教育的發(fā)展和改革提供專項經費，并要保證經費的專項使用，完善農村學校的基礎設施。加強中小學實驗室和圖書館建設，促進中小學教育裝備投入，有計劃地加快中小學“三室”(實驗室、語音室、圖書室)、體音美器材和操場等的建設。努力營造農村教師寬松的科研氛圍，積極鼓勵農村教師創(chuàng)造性工作。教師是實施新課程的主體，離開了教師，新課程改革將是一句空話。因此，要調動教師的課改積極性，激發(fā)教師的課改熱情。切實加強教學管理，努力提高辦學質量。提高教學質量，在教學中必須以學生為本、辦學中必須以教師為本，要切實加強教學管理，抓好備課、上課、課后輔導、作業(yè)批改、教學反饋、考試考核等主要教學環(huán)節(jié)，把教學常規(guī)管理的各項要求落實到每個學科、每一堂課，實行科學化、制度化和精細化教學。對學生要建立健全規(guī)范科學的考試制度，對教師要建立健全教學效果考核制度，對學校要建立健全辦學質量評價制度，并將評價結果作為對校長、教師考核、獎勵的主要依據?？沙掷m(xù)推廣先進地區(qū)的課改經驗，全面把握課程要求，合理制訂教學計劃，提高每一所農村學校實施新課程的能力和水平。教師積極向上的敬業(yè)精神，是學校教育教學質量提升的根本保證。一旦教師的敬業(yè)精神得到了極大的發(fā)展，學校的教育教學質量就會獲得大幅度提升，甚至可能會走到同類學校的前列。但這樣的質量快速提升，存在著許多問題。如果學校管理者就此沾沾自喜，高枕無憂起來，那么摔跟頭日子就不會遠了。欲使學校教育教學質量持續(xù)健康地向前發(fā)展，我們需要靜下心來，真誠走進課堂，走進教師,深入調查研究，綜合分析，從而發(fā)現教育教學中存在的問題，并找到解決問題的辦法。學校的教育教學質量由于教師敬業(yè)精神的加強到得大幅提升以后，有個問題很值得我們思考，那就是教師的敬業(yè)精神，在教育教學活動中的外在表現是什么？椐我的觀察與思考，我以為其主要表現是：責任心加強了，時間花得多了，汗水流得多了，學生作業(yè)多了。然而教育是有其內在規(guī)律性的。單憑一腔熱血的硬拼是不行的，甚至還會阻礙教育教學質量的繼續(xù)提高。苦干還需巧干，這個“巧干”就是發(fā)現教育教學中存在的問題，然后以正確的理論為指導破解這些問題，這個“巧干”也就是以校本教研為依托的教育教學實踐活動。我的觀點非常明確，破冰之鑰匙，就是依托校本教研。下文就如何做好校本教研談談自己的一管之見。校本教研是實效性針對性很強的教育教學研究活動。這個研究活動的過程是一個發(fā)現問題，探討和篩選解決問題的方法，最后解決問題的過程。搞好校本教研重在一個“實”字。切不可浮躁，否則費力不討好，使教師產生厭倦情緒。做實校本教研的關鍵是找到切入點，這個切入點就是發(fā)現教育教學中存在的問題，并且確保發(fā)現“問題”的真實性。如果我們發(fā)現的“問題”不真實，那么，我們的校本教研就會變成擺設，勞民傷財?！皢栴}”的真實性很重要，關系校本教研的成功與否，在此就發(fā)現問題的策略談談自己的拙見。1、比較法，任何事物只要通過比較，就很容易地找到差距。俗語說得好：“不比不知道，一比嚇一跳?！眱?yōu)與劣，好與壞，成功與失敗······都是比較后的產物。就拿我校來說，我們農村小學，外語教學落后，2007年我們把學校的學生外語學習現狀與一二完小等先進學校比較差距很大呀！主要表現在，我們的學生缺乏學習英語的興趣。啞巴英語。不會讀，不肯讀。其后我們采取了相對應的策略。2008年六年級畢業(yè)會考英語獲第10名這個成績我們是較滿意的。2、聽課法，聽課是發(fā)現問題最直接的方法。教育家蘇霍姆林斯基給自己規(guī)定了嚴格的聽課制度，對因開會出差耽誤的聽課任務，都一節(jié)不少地補上。他認為只有經常聽課才能真正了解學校的情況。聽課還有一個方法問題。聽某教師的課或聽某年級某學科的課，要連續(xù)聽4-5節(jié)，這樣才能聽到真實的課，如果我們聽課象蜻蜓點水，那樣收效是很有限的。我曾經聽三年級作文課，聽第一節(jié)課沒發(fā)現問題，連聽五節(jié)課，我發(fā)現問題了，一是對學生缺乏觀察引導，二是要求太高，嚇倒學生了。有部分學生達不到要求，干脆抄襲來應付。3、訪談法。訪談是發(fā)現問題的有效途徑。訪談可以了解教師在施教過程中的困惑，分享教師成功的快樂，還可以了解教師的專業(yè)能力狀況。把多個教師的訪談進行綜合分析，就能發(fā)現有價值的問題。訪談學生，童言無忌呀！我們可以從學生那里了解到真實的學情，這樣我們的分析才能周全，確保發(fā)現“問題”的真實性。只要我們真正找到了校本教研的切入點，那么接下來的問題，便是實施解決問題的策略。我們通過發(fā)揚集體智慧，并以教育教學理論為指導，找到解決問題的方法，借鑒他人成功經驗結合本校實際靈活運用。我想這樣學校的教育教學質量的提升便步入了快車道。解決問題是校本教研的最終歸宿。我們找到了解決問題的方法，就要落實到具體的教育教學實踐中。否則，竹籃打水——一場空。我們要充分調動教師的積極性，統(tǒng)一思想，提高認識，使廣大教師心悅誠服地投入到這場教育教