《閱讀與思考》名師教案（第2課時(shí)）

《閱讀與思考》名師教案第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.品味人物臺(tái)詞（獨(dú)白、對(duì)白）與潛臺(tái)詞，讀懂人物的心理和情感，把握人物形象，理解人物命運(yùn)。2.解讀言語(yǔ)背后的象征意義，對(duì)劇本所反映的時(shí)代風(fēng)貌和社會(huì)文化生活狀況有自己的思考。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入上一節(jié)課，我們一起理清了三篇戲劇的人物關(guān)系，找到了三篇戲劇的沖突所在，今天，就讓我們一起通過(guò)人物的臺(tái)詞（對(duì)話或獨(dú)白）與潛臺(tái)詞，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。二、品味人物語(yǔ)言，分析人物形象1.獨(dú)白的魅力《屈原》這一戲劇比較特殊，其中充斥著大量的獨(dú)白。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀這一段獨(dú)白。（1）選擇你最喜歡的一段朗讀。（2）說(shuō)說(shuō)這段文字表達(dá)了什么內(nèi)容。作者通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)【解讀】（1）讀出獨(dú)白氣勢(shì)：獨(dú)白運(yùn)用了夸張、象征的手法，還運(yùn)用了擬人、呼告等修辭手法，兼用了反復(fù)、排比、反問(wèn)、感嘆等句式，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)。要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出屈原物我同化、光明磊落、堅(jiān)貞高傲的形象，以及噴涌而出的憤慨激情。（2）讀明象征意乂：風(fēng)、雷、電象征了人世間追求正義、光明的力量。他熱切地祈求咆哮的風(fēng)、閃耀的電、爆炸的雷這些宇宙中的元素，以變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量，把黑暗的世界“爆炸”，從而創(chuàng)造一個(gè)新的“沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利”的世界；“東皇太一”等眾神象征了人世間昏庸、腐朽、暴戾的當(dāng)權(quán)者形象和官僚統(tǒng)治集團(tuán)，象征了現(xiàn)實(shí)的黑暗力量。屈原斥責(zé)這些“土偶木?！钡臒o(wú)能，欺民惑眾。（3）讀懂人物形象：屈原的獨(dú)白，表達(dá)了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對(duì)光明的謳歌與向往，體現(xiàn)了他與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。表現(xiàn)了屈原鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)斗士形象。2.對(duì)白的奧秘活動(dòng)一：閱讀《天下第一樓》節(jié)選，從羅大頭、盧孟實(shí)中任選一人，結(jié)合人物臺(tái)詞，用批注法寫下你對(duì)人物性格的理解活動(dòng)二：多人合作（1）同桌或者4人合作，交流對(duì)人物性格的理解。（2）圍繞矛盾沖突選擇一段對(duì)話進(jìn)行分角色演讀（可以加上一些動(dòng)作）。（3）結(jié)合對(duì)白，分析所演讀人物的性格。（4）展示要求：先角色演讀，再結(jié)合批注分析，其他組補(bǔ)充質(zhì)疑?！窘庾x】【羅大頭】【原文]羅大頭：這是壞柜上的規(guī)矩！烤爐的不到七十不傳徒弟，皇上都認(rèn)可過(guò)。盧孟實(shí)（笑起來(lái)）：皇上都在日本租界當(dāng)了寓公了，這規(guī)矩早該改改了。羅大頭：別忘了你們當(dāng)初是怎么把我請(qǐng)回來(lái)的，我一撂桿不干，福聚德就得關(guān)門。王子西（調(diào)解地）：這是干嗎？誰(shuí)不知道，福聚徳指著大羅一根桿撐著哪，??？！羅大頭（故意拿糖）：今天我不烤了，你們另請(qǐng)高明吧?。ㄋκ志妥撸九ⅰ俊拔乙涣虠U不干，福聚德就得關(guān)門”“今天我不烤了”兩句中，羅大頭因?yàn)樗锌绝喌慕^活，就把自己看作是福聚德存亡的關(guān)鍵，盧孟實(shí)賞成順，羅大頭不服，以此要挾，可見(jiàn)其居功自傲的人物形象?！颈R孟實(shí)】（一）【原文】王子西（調(diào)解地）：這是干嗎？誰(shuí)不知道，福聚徳指著大羅一根桿撐著哪，??？！王子西：哎，樓上還有座兒呢。盧孟實(shí)：走了，就再別回來(lái)?！九ⅰ客踝游髯鳛槎乒?，明白羅大頭對(duì)于福聚德的重要性，因此他馬上調(diào)解，想要化解矛盾?？墒潜R孟實(shí)的一句“走了，就別再回來(lái)”，是對(duì)羅大頭的正面回應(yīng)，可見(jiàn)其不受脅迫，拿得起放得下，重視權(quán)威，把控全局的形象。（二）【原文】羅大頭（甩開(kāi)常貴）：你爸爸怎么死的？攀著秤鉤兒，蜷著腿，讓人家拿大桿秤當(dāng)牲口稱，憋悶死的，別以為我不知道……盧孟實(shí)：（臉色由青變得煞白，突然高聲笑了起來(lái)，那笑聲凄慘中帶著一股昂揚(yáng)，聽(tīng)著使人發(fā)抖）你——給我出去！羅大頭：別人五人六的，美得你幾輩子沒(méi)當(dāng)過(guò)掌柜的，上這兒耍成風(fēng)！盧孟實(shí)（大吼）：走！眾人要攔。盧孟實(shí)：誰(shuí)攔，誰(shuí)跟他一塊走！羅大頭罵罵咧咧下。盧孟實(shí)：成順，拿起來(lái)。侍候下今天這些座兒，我升你當(dāng)灶頭。散！（眾伙計(jì)下）【批注】“走！”只一字。一字情緒，一字意蘊(yùn)。說(shuō)明盧孟實(shí)始終無(wú)法掙脫父親被羞辱致死的夢(mèng)魘。他對(duì)這事的極度在乎，表明了他不想被人輕視，剛健自強(qiáng)、想要自尊和體面的形象；另一方面，羅大頭要挾撂挑子并羞辱盧孟實(shí)，是因?yàn)槠鋸膬?nèi)心對(duì)盧孟實(shí)不服，更不甘心白己的地位漸漸被徒弟取代。當(dāng)羅大頭甩手不干時(shí)當(dāng)眾說(shuō)出盧孟實(shí)父親受辱屈死的真相，這些都刻畫了其居功自傲、氣量狹小、不識(shí)大體的形象。圈點(diǎn)批注與交流時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握人物言語(yǔ)特點(diǎn)與其身份、性格等的關(guān)系，比如盧孟實(shí)的形象最好在與其他人物的言語(yǔ)交鋒中把握，他與唐茂昌的交鋒各有自己的慣用語(yǔ)。3.解密潛臺(tái)詞。在激情的獨(dú)白中，我們讀懂了屈原。在對(duì)白的交鋒中，我們讀懂了《天下第一樓》中眾多的人物。戲劇中還有一種語(yǔ)言，也獨(dú)具魅力，有時(shí)候讀懂它，才能真正地讀懂人物，它就是潛臺(tái)詞。潛臺(tái)詞是人物話語(yǔ)背后真正隱含的信息。屏顯：老人：（從身旁曬滿紅棗的竹匾子里抓起一把棗兒，喃喃自語(yǔ)）怎么沒(méi)人來(lái)吃棗兒呢？多好的棗兒。潛臺(tái)詞解讀：老人表面上是在念叨，怎么沒(méi)人來(lái)吃棗子。實(shí)際上是在說(shuō)“自己的孩子怎么還不回來(lái)，怎么沒(méi)有人來(lái)關(guān)心自己”。這句潛臺(tái)詞，表現(xiàn)的是老人內(nèi)心的孤獨(dú)。請(qǐng)你仿照示例，解讀下面句子的潛臺(tái)詞?！緷撆_(tái)詞片段一】老人：①又是爹呀爹的，快坐下吃。吃棗兒急不得。老人拉男孩坐，男孩不肯。老人：②（對(duì)男孩）咱們學(xué)貓叫？（見(jiàn)男孩搖頭）咱們學(xué)狗爬？（見(jiàn)男孩搖頭）咱們過(guò)家家？（見(jiàn)男孩搖頭）那，爺爺給你講故事?！窘庾x】①句中“吃棗急不得”潛臺(tái)詞是“不要這么著急走”。老人看到男孩拿著棗子后欲離開(kāi)，希望他慢慢吃棗，多陪陪自已。②句中的潛臺(tái)詞是“咱們學(xué)貓叫，學(xué)狗爬，爺爺給你講故事，你可不可以不要走”。這些潛臺(tái)詞，都凸顯出老人對(duì)于親情和陪伴的渴望?！緷撆_(tái)詞片段二】男孩：①咱們學(xué)貓叫？（見(jiàn)老人沒(méi)反應(yīng)）咱們學(xué)狗爬？（見(jiàn)老人沒(méi)反應(yīng)）咱們過(guò)家家？（見(jiàn)老人還沒(méi)反應(yīng)）那，我講故事給你聽(tīng)。（清凊嗓子）②哎喲，我的故事給忘了。我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。（將口袋里的棗兒放入匾子里）老人：時(shí)辰還早呢，再坐坐?！窘庾x】①的潛臺(tái)詞是“我來(lái)哄你，爺爺你不要難過(guò)，不要不說(shuō)話了”。可見(jiàn)男孩此時(shí)已經(jīng)理解了爺爺?shù)那榫w。②中的潛臺(tái)詞指“你再不理我，我就要回去了”。男孩明白爺爺對(duì)自己是否回去很在意，所以他用這句話將“爺爺”從悲傷的情緒中喚醒，和他聊天，算是一種安慰，從中可見(jiàn)其機(jī)靈的特點(diǎn)。【潛臺(tái)詞片段三男孩：我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的?！窘庾x】潛臺(tái)詞是指“只要家里人一直思念著親人，親人總會(huì)回來(lái)的”。從這句潛臺(tái)詞中我們可以讀出留守兒童、婦女對(duì)于親人歸來(lái)的期盼，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的同情。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品味人物的臺(tái)詞、潛臺(tái)詞，理解人物的情感，進(jìn)而把握其性格特點(diǎn)。通過(guò)教師示范、學(xué)生自主探究，形成方法的遷移，讓學(xué)生自主理解劇中人物形象，把握人物的性格特征，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。三、深入理解戲劇主題劇本主題的理解，少不了內(nèi)外的勾連。內(nèi)，指的是劇本的研讀，包括關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，人物形象的把握，矛盾沖突的分析。外，指的是了解劇本故事發(fā)生的時(shí)代背景與創(chuàng)作的時(shí)代背景，有助于我們更好地理解劇本。小組合作探究：結(jié)合資料鏈接，自選仼務(wù)，探究劇作的主題及其現(xiàn)實(shí)意義。任務(wù)一：探究《屈原》的主題及其現(xiàn)實(shí)意義。仼務(wù)二：課文中，修鼎新的一句“一個(gè)人干，八個(gè)人拆”道出了福聚德由盛轉(zhuǎn)衰的根本原因。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，盡可能多地總結(jié)導(dǎo)致“福聚德”衰落的原因。任務(wù)三：“棗兒”在文中有幾層含義？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛髡咭琛皸梼骸北磉_(dá)怎樣的主旨。屏顯：《屈原》創(chuàng)作背景《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，半壁河山淪于敵手，國(guó)民黨政府在日本大敵當(dāng)前之時(shí)，消極抗日，積極反共，悍然發(fā)動(dòng)“皖南事變”。郭沫若面對(duì)這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填膺，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》。周恩來(lái)：“這是郭沫若借屈原的口，說(shuō)出心中的怨憤，也表達(dá)了蔣管區(qū)人民的憤恨之情，是向國(guó)民黨壓迫人民的控訴，好得很！《天下第一樓》故事背景1917年夏，剛剛進(jìn)入民國(guó)不久的北京城又陷入了一場(chǎng)新的混戰(zhàn)——張勛率領(lǐng)辮子兵進(jìn)城，小朝廷復(fù)辟了。前門外肉市熱鬧非凡，老字號(hào)“福聚德”里卻鬧翻了天，唐家二位少爺不務(wù)正業(yè)，幾近敗家，二少爺進(jìn)的一批病鴨子惹怒了京城頭號(hào)吃主克五，也讓掌管烤爐的羅大頭氣急敗壞，二掌柜王子西生怕因?yàn)榇耸氯巧下闊?，心生退意，并極力推薦適時(shí)正在適意居當(dāng)賬房的盧孟實(shí)。在適意居與花鼻子心存隔閡的盧孟實(shí)借此機(jī)會(huì)進(jìn)入福聚徳，并且成功爭(zhēng)取到為御膳供鴨的機(jī)會(huì)。在御膳房總管瑞澤的一次政治陰謀中，福聚德無(wú)端受到牽連，老掌柜唐聚源被捕，福聚徳被查封，緊要關(guān)頭，盧孟實(shí)在御廚劉金錠的幫助下成功搭救老掌柜，瑞澤陰謀敗露，被斬首，由此，瑞澤之子——適意居掌柜瑞英對(duì)盧孟實(shí)心生嫉恨。盧孟實(shí)精明能干，老掌柜在臨終前把福聚德托付給盧孟實(shí)，為了家族利益，私下交予王子西一封書(shū)信，讓王子西在必要時(shí)來(lái)轄制盧孟實(shí)。盧孟實(shí)正式入主福聚德……《棗兒》創(chuàng)作時(shí)代背景《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲1999年中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)——小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。在中國(guó)有這樣一個(gè)弱勢(shì)群體。他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)離開(kāi)年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童，而那些因?yàn)樽优獬龆鵁o(wú)人照顧的老人，也有了一個(gè)特殊的名詞——空巢老人。【解讀】仼務(wù)一：當(dāng)時(shí)國(guó)民黨統(tǒng)治集團(tuán)消極抗日，積極反共，氣焰囂張，橫行無(wú)忌。一部分堅(jiān)持斗爭(zhēng)的革命