《探尋光的路線》基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

《探尋光的路線》基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教材來源：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。 內(nèi)容來源：小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元主題：探尋光的路線課時(shí)：共2課時(shí)授課對象：六年級學(xué)生目標(biāo)確定的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求本單元是本冊教材的第二單元，屬綜合探究活動單元。本單元將以生活中的采光不足問題為主題內(nèi)容，再次為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，并以“觀察與提問”和“計(jì)劃與組織”兩項(xiàng)探究能力為二級目標(biāo)，進(jìn)行完整而有側(cè)重的訓(xùn)練。2.學(xué)情分析學(xué)生能想到安裝電燈、點(diǎn)蠟燭等增加光源的方法解決問題。但是形不成“光源”的概念。不容易發(fā)現(xiàn)光的路線是直線這樣的問題。3.教材分析學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真的觀察，找到問題的原因。選擇發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行研究并得出結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)：1、逐步形成主動積極收集資料、依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究的探究習(xí)慣。2、能和小組同學(xué)合作探究知道光是沿著直線傳播的。3、能對實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，獲取科學(xué)的結(jié)論。4、探究像的大小與什么因素有關(guān)。評價(jià)任務(wù)：1.能夠主動收集資料。2.能夠依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究的探究習(xí)慣。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動評價(jià)要點(diǎn)一、談話導(dǎo)入過生日看到的光源，你還知道哪些能發(fā)光的物體？你能對這些光源分分類嗎？通過談話輕松導(dǎo)入，教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生滲透關(guān)注生活，并對生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思索的教育。二、模擬實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)探究光傳播的路線（1）演示實(shí)驗(yàn)：我們需要哪些材料來做模擬實(shí)驗(yàn)？（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么在光屏上成倒立的像？學(xué)生猜測，大膽假設(shè)。（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：師生共同利用光源，（蠟燭）、障礙物、光屏，調(diào)整三者之間的距離，直到在光屏上出現(xiàn)清晰的像，通過這一小實(shí)驗(yàn)探究光的傳播路線。2、閱讀資料了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。（墨翟）學(xué)生交流，師生評議。在墻壁上出現(xiàn)倒立的像，說明了光是沿著直線傳播的。教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象，了解古人研究和利用光直線傳播原理的。通過模擬實(shí)驗(yàn)，提出解決問題的思路，并用實(shí)驗(yàn)研究自己思路的可行性。三、問題解決1、談話：光是直線傳播的，像的大小和什么因素有關(guān)呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行假設(shè)。2、實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生根據(jù)手中的實(shí)驗(yàn)材料，探究像的大小的有關(guān)因素。得出結(jié)論：當(dāng)像距固定時(shí)，物距越大，小孔成的像就越小;當(dāng)物距固定時(shí)，像距越大，小孔成的像越大。3、拓展研究：手影成的像和小孔成的像有什么不同？4、小結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠猜想與假設(shè)，并進(jìn)一步探究得出結(jié)論。四、拓展學(xué)習(xí)1、提問：生活中有哪些光的利用光的直線傳播現(xiàn)象？學(xué)生交流，師生評議。2、作業(yè)：請課后收集和查閱有關(guān)光傳播的資料。拓展學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。附：板書設(shè)計(jì)《探尋光的路線》光源、光沿直線傳播