“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一體化的思考與實(shí)踐

在“雙減”背景下，教師需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以“教”為主，滿堂灌地“教”導(dǎo)致學(xué)生對課堂的期待值較低，學(xué)習(xí)興趣不高?！半p減”政策和新課標(biāo)的出臺促使一線老師對課堂教與學(xué)重新思考與定位，通過各種形式學(xué)習(xí)新的理念，力求在這場教學(xué)改革中探索出有效提升學(xué)生素養(yǎng)的方式方法。課題立項(xiàng)以來，筆者積極嘗試改進(jìn)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)要注重“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計，只有教學(xué)評一致，教學(xué)才能更具有實(shí)效性。一體化的設(shè)計能夠促進(jìn)教學(xué)評的一致性、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性、提高學(xué)習(xí)活動的深刻性，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、探究任務(wù)的設(shè)計、評價活動的設(shè)定等方面入手，探索“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一體化的實(shí)踐意義（一）促進(jìn)教學(xué)評的一致性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以傳授數(shù)學(xué)知識為主，利用“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生的解題熟練度，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對模型化。單一的教學(xué)方法、緊張的“教”“學(xué)”關(guān)系勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。久而久之，學(xué)生會對教師的授課產(chǎn)生無趣、枯燥的認(rèn)知，從而降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待值。在“雙減”背景下，教學(xué)追求的是“減負(fù)增效”和學(xué)生素養(yǎng)的真正提升，只有教、學(xué)、評三者一體的課堂才真正具有實(shí)效。教師要借助“教、學(xué)、評”一體化理念，明確所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，一體化考慮教學(xué)整體構(gòu)架、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等，確保“教、學(xué)、評”三者整體統(tǒng)一、不脫節(jié)。具體來講，“教、學(xué)、評”一體化模式中，教師可以在教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計教學(xué)活動，從不同的角度選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊自身的認(rèn)知視野。“教、學(xué)、評”一致是提高課堂實(shí)效的保障。（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性在以往的數(shù)學(xué)課堂中，由于教師過于注重知識的講解與傳授，一定程度上忽視了與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏必要的學(xué)習(xí)氛圍，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。因此，在實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化的過程中，教師在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下可以選擇更靈活、多元的教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)的互動性。教師可以整合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計“大任務(wù)”，改變學(xué)生只是聽和記的被動局面，讓學(xué)生在思考探索、同伴互助中完成“大任務(wù)”，獲取知識技能的同時積累基本活動經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的喜悅。教學(xué)互動的增加意味著學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極參與，既能夠與教師積極配合，又能夠與同伴互動交流，從而高效完成教學(xué)活動。同時，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂的評價，三者在有效的互動下可以充分結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過程中的互動性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。（三）提高學(xué)習(xí)活動的深刻性在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師對學(xué)生思維的鍛煉存在浮于表面的情況，課堂存在假繁榮現(xiàn)象，而這種情況的長時間存在影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也降低了教師的教學(xué)激情?！敖獭W(xué)、評”一體化的教學(xué)設(shè)計讓“教、學(xué)、評”目標(biāo)一致，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一體化的教學(xué)一改原來的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，讓“學(xué)習(xí)活動”成為課堂中心，師生圍繞目標(biāo)開展真正的學(xué)習(xí)。課堂模式的這一調(diào)整讓學(xué)生的學(xué)、教師的教以及針對教與學(xué)的評真正融合為一體，為學(xué)生提供了無限可能。“教、學(xué)、評”一體化要求教師把握教學(xué)過程中的思維性與邏輯性，學(xué)習(xí)活動的深入開展帶給學(xué)生的自然是思維的鍛煉和提升。只有學(xué)生的學(xué)、教師的教、對教與學(xué)的評價三者相融合，才能讓數(shù)學(xué)課堂更高效。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐策略（一）多方分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)在運(yùn)用“教、學(xué)、評”一體化開展教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)提示、單元教學(xué)要求、課時教學(xué)要求，還要重視對班級學(xué)生學(xué)情的分析，這樣才能讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情充分吻合。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教與學(xué)活動有效開展的重要前提，對教與學(xué)活動有著重要的引領(lǐng)作用，因此，教師應(yīng)重視對教學(xué)目標(biāo)的確定。在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合學(xué)生學(xué)情，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能保證“教、學(xué)、評”一體化實(shí)施的有效性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元《年、月、日》為例，在本次課程學(xué)習(xí)中，為了確保教學(xué)效果最大化，教師需要在正式教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，從而在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在對學(xué)生的觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡單純的知識講解，而是喜歡在各種形式的案例中認(rèn)識知識、理解知識。特別是將生活實(shí)際與課堂教學(xué)結(jié)合后，學(xué)生的知識理解力極大提升，且對知識的掌握力有所加強(qiáng)。對此，教師可以結(jié)合生活實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)：第一，借助電子日歷引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在探究中學(xué)習(xí)時間單位年、月、日，掌握年、月、日三者之間的關(guān)系；第二，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步了解大月、小月、特殊月等知識，并領(lǐng)會如何有技巧地記住每個月份的天數(shù)，發(fā)展比較、推理等數(shù)學(xué)思維；第三，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在現(xiàn)實(shí)生活中見到的日歷，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師便需要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動與評價，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正式探索學(xué)習(xí)。如教師可以設(shè)計探索日歷的任務(wù)，借助電子日歷的展示，將每周、每月、每年的日歷數(shù)據(jù)進(jìn)行整體呈現(xiàn)。日歷對三年級的學(xué)生來說并不陌生，整體展示能夠有效勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，明晰年、月、日三者之間的關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要圍繞目標(biāo)，立足學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正掌握數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，在感受數(shù)學(xué)實(shí)用性的同時獲得成就感，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（二）緊扣目標(biāo)，設(shè)計探究活動在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師應(yīng)做到對“教、學(xué)、評”一體化模式的有效運(yùn)用。為了確保應(yīng)用的有效性，教師要對教材進(jìn)行有效研讀，如教材中包含的知識點(diǎn)、技能要求、重難點(diǎn)、能力培養(yǎng)等內(nèi)容，這樣才能確保教學(xué)活動實(shí)施過程是有效的。并且，教師對教材的研讀，其主要目的是讓學(xué)生借助對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識與技能，使教學(xué)效用得以充分發(fā)揮。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例，在本次課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認(rèn)識幾分之一與幾分之幾相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計“分比薩”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)“分割長方形、圓形、正方形三種不同形狀的比薩，便于單獨(dú)售賣”的情境，引入1/2的概念。學(xué)生雖然沒有學(xué)過圓的相關(guān)知識，但是有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道在切割圓形比薩時怎樣可以將其平分。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多種切法，如沿著對角線切割、沿著長切割、沿著寬切割等，都可以平均分出大小一致的兩份比薩。完成初步認(rèn)識后，教師繼續(xù)提問學(xué)生：“同學(xué)們，經(jīng)過對比薩的分割，你覺得怎樣分才能得到1/2呢？”學(xué)生結(jié)合探究過程思考，自然就明白要平均分，1/2是將整個物體平均分成兩份，表示其中的一份。接著，教師繼續(xù)借助“分比薩”的情境，引導(dǎo)學(xué)生完成對幾分之一分法的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。如在吃比薩時，小紅吃了比薩的1/3，小華吃了剩下比薩的一半，最后剩下的比薩被小李全部吃掉，請問三個人分別吃了該比薩的幾分之幾？在尋求答案的過程中，學(xué)生可以嘗試畫一畫，最終解決問題。在課堂教學(xué)過程中，活躍的課堂氛圍是提高教學(xué)效率的重要保障。對教師而言，活躍的課堂氛圍是其產(chǎn)生教學(xué)激情、全身心投入教學(xué)的重要條件；對學(xué)生而言，活躍的課堂氛圍可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。而在學(xué)生的積極參與下，教師會更有激情完成教學(xué)活動，這是教學(xué)共進(jìn)、教學(xué)相長的過程。信息技術(shù)手段的引入可以有效活躍課堂氣氛，因此教師在設(shè)計探究活動時可以適當(dāng)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）》為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成對以下知識的學(xué)習(xí)：第一，熟悉有難度的搭配問題，能夠?qū)W會化抽象為具象；第二，借助圖形連線過程，學(xué)會尋找簡單事件的組合數(shù)，并學(xué)會運(yùn)用文字法、圖形法等方法；第三，在解決問題的過程中，借助對問題的分析和梳理，建立起對問題的全面思考意識與習(xí)慣。對此，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)法，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生完成上述知識的學(xué)習(xí)。首先，教師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示某位同學(xué)在兒童節(jié)這天進(jìn)行的三項(xiàng)活動：模特走秀穿新衣、吃飯、動物園半日游。如在第一項(xiàng)活動中，先展示的是不同類型的衣服，學(xué)生需要根據(jù)該同學(xué)的需求為其搭配合適的衣服?？蛇x擇的衣物有襯衫、連衣裙、長褲、短裙、長袖等，在選擇時，上裝與下裝每次只能選擇一件，學(xué)生要思考一共可以搭配出多少種穿搭形式。其次，在學(xué)生完成基本的穿搭后，教師可以邀請學(xué)生分享自己的搭配成果，以此進(jìn)一步活躍課堂氛圍?！敖?、學(xué)、評”一體化強(qiáng)調(diào)的是三者融合，因此，在設(shè)計課堂探究活動時，教師要圍繞目標(biāo)設(shè)計探究任務(wù)，將教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并在教學(xué)中適時講解，借助信息技術(shù)的使用，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以具體的情境進(jìn)行呈現(xiàn)。只有“教、學(xué)、評”一致，才能讓學(xué)生“在做中學(xué)，在做中悟”，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、積累基本經(jīng)驗(yàn)、感悟基本思想，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。（三）即時評價，優(yōu)化教學(xué)反饋在“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)中，“評價”是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，將評價要素融入教學(xué)設(shè)計的全過程，讓評價與“教”和“學(xué)”融為一體，有學(xué)者稱這種評價為“嵌入式”評價。對此，教師在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的即時評價，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自身的知識掌握情況與數(shù)學(xué)能力。在評價過程中，教師可以采用“鼓勵性的語言+建議指導(dǎo)”的形式，讓學(xué)生在有良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提下接受教師的建議和意見，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效調(diào)整。只有這樣，學(xué)生的能力才會得到一定的鍛煉，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。為了有效落實(shí)課堂評價，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與之相匹配的評價目標(biāo)，再結(jié)合評價目標(biāo)確定評價任務(wù)、選擇評價手段。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》為例，本單元在學(xué)生掌握表內(nèi)乘、除法及一位數(shù)乘多位數(shù)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法、除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本單元主要分為三個部分，即口算除法、筆算除法、解決問題，三個部分內(nèi)容層次分明、層層遞進(jìn)?；趯卧獌?nèi)容和學(xué)情的分析，教師確定單元教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)一步細(xì)化課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價目標(biāo)和評價策略。在實(shí)際教學(xué)中，為了考查學(xué)生對知識的掌握是否熟練，教師要借助教學(xué)活動的開展，采用即時評價的方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生及時反饋。首先，在正式教學(xué)中，教師可以通過提問的形式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如隨機(jī)列出口算題目，讓學(xué)生搶答。師：56÷8=？生：7。師：400除以5的商是？生：80。如果學(xué)生又快又準(zhǔn)確地做出回答，便說明學(xué)生做到了充分預(yù)習(xí)，教師需要給予其積極正向的評價，使學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動力。如果有的學(xué)生搶到了回答的機(jī)會，卻沒有回答正確，教師要給予其一定的鼓勵，幫助其找到未回答正確的原因，是太緊張還是對知識的理解不清晰？這樣，雖然學(xué)生沒有做出正確回答，也能夠從參與中獲得學(xué)習(xí)反饋。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要借助即時評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，以判斷學(xué)生是否熟練掌握了知識點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生