《月球、地球和太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1月球、地球和太陽(yáng)主備教師集備時(shí)間10.13上課教師上課時(shí)間10.17-10.19教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道太陽(yáng)、地球和月球的周期性運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的自然現(xiàn)象，能認(rèn)識(shí)到太空探索拓寬了人類(lèi)的視野。2.科學(xué)思維：能在教師的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)出模擬實(shí)驗(yàn)方案，并借助統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)搜集到的證據(jù)進(jìn)行信息處理。3.探究實(shí)踐：能夠描述月球、地球和太陽(yáng)的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式。能在小組分享中收集匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)對(duì)比分析，概括出日食發(fā)生的原因。4.態(tài)度責(zé)任：在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象發(fā)生原因的因果興趣，保持好奇心和探究熱情。教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷日食成因的探究過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述月球、地球和太陽(yáng)的相對(duì)大小、相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式,提升學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)搜集來(lái)的證據(jù)進(jìn)行信息處理的能力。教學(xué)方法模擬實(shí)驗(yàn)法預(yù)習(xí)安排查閱資料了解月球、地球、太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)教學(xué)流程知識(shí)、技能等雙邊活動(dòng)安排備注觀察日食的發(fā)生過(guò)程圖片或視頻，對(duì)日食現(xiàn)象的成因進(jìn)行猜想假設(shè)。利用教師提供的材料設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，假設(shè)。匯總模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，觀察和對(duì)比不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納日食發(fā)生的規(guī)律。用所掌握的研究方法，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)解釋月食的成因。一、故事導(dǎo)入，提出問(wèn)題。師:在古代，人們就對(duì)浩瀚的宇宙充滿好奇。據(jù)《尚書(shū)》記載，夏朝時(shí)的一天中午，人們突然發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光線在一點(diǎn)點(diǎn)減弱，仿佛有個(gè)黑黑的怪物在一點(diǎn)點(diǎn)地把太陽(yáng)吞掉，即“天狗食日”。請(qǐng)問(wèn)，“天狗食日”描述的是什么天文現(xiàn)象?生:日食。師:你為什么判斷是日食?生:因?yàn)槭侵形绲臅r(shí)候太陽(yáng)光線減弱甚至消失，所以是日食。師:日食發(fā)生的原因是什么?真的像古人所說(shuō)的那樣是被怪物“吃”掉了嗎?生匯報(bào)二、猜想假設(shè)。師:接下來(lái)，我們一起觀看視頻,感受日食的發(fā)生過(guò)程。(播放不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的日食視頻)師:這是不同年代出現(xiàn)的日食現(xiàn)象，它們有什么共同點(diǎn)?生匯報(bào)師:非常好，大家已經(jīng)大致總結(jié)出日食發(fā)生時(shí)的規(guī)律了。一個(gè)圓形的物體從右往左慢慢地遮擋太陽(yáng),又慢慢地離開(kāi)。這個(gè)圓形的物體可能是什么?生:可能是月球。師:月球與太陽(yáng)的體積相差很大月球?yàn)槭裁茨苷趽踝√?yáng)?生:月球雖然小，但離地球近，太陽(yáng)雖然很大，但卻離我們很遠(yuǎn)，所以我們?cè)诘厍蛏峡吹降奶?yáng)和月球的大小差不多。師:看來(lái)日食發(fā)生的原因可能和地球、月球、太陽(yáng)這三者之間的位置有關(guān)。那么，為什么發(fā)生日食的時(shí)候月球總是從右往左遮擋太陽(yáng)呢?這可能與什么有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?(教師展示星體運(yùn)行圖，并書(shū)寫(xiě)“假設(shè)一”)師：假設(shè)一日食的成因是月球繞著地球逆時(shí)針運(yùn)轉(zhuǎn)(這里是相對(duì)于地球北極上空來(lái)說(shuō)下文所指相同)時(shí)，正好運(yùn)轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球的中間，于是擋住了太陽(yáng)。生匯報(bào):我的假設(shè)是當(dāng)月球位于地球和太陽(yáng)中間時(shí)會(huì)遮擋太陽(yáng)形成日食。地球逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，地球上的人會(huì)看到月球從右往左遮擋住太陽(yáng)。(教師板書(shū)星體運(yùn)行圖.并書(shū)寫(xiě)“假設(shè)二”)師:接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)自思考,作出自己的假設(shè)，并在記錄單上畫(huà)出月、地、日的模擬運(yùn)行軌跡。(學(xué)生書(shū)寫(xiě)假設(shè)并畫(huà)出星體運(yùn)行圖)三、事實(shí)證據(jù)。師:月球是地球的衛(wèi)星，圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)。月球與太陽(yáng)的體積相差甚大，怎么能遮擋甚至完全遮擋住太陽(yáng)呢?月球?yàn)槭裁纯偸菑挠彝笳趽跆?yáng)呢?大家都提出了自己的假設(shè)，怎樣驗(yàn)證我們的假設(shè)是否正確呢?你們能利用老師提供的太陽(yáng)模型、月球模型設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)嗎?生匯報(bào)師:同學(xué)們講得非常好請(qǐng)各小組根據(jù)自己的假設(shè)討論確定模擬實(shí)驗(yàn)的方案。下面開(kāi)始模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注意記錄觀察到的日食現(xiàn)象和月、地、日三者的位置關(guān)系。(學(xué)生分組設(shè)計(jì)并完成模擬實(shí)驗(yàn))四、處理信息。師:請(qǐng)小組匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)方案，并說(shuō)明相應(yīng)結(jié)果。師:你們可以畫(huà)一個(gè)示意圖,利用光的直線傳播原理,在地球上畫(huà)出月球的投影。(學(xué)生補(bǔ)充板書(shū))師:只有處于陰影這個(gè)區(qū)域的人們才會(huì)觀察到日食現(xiàn)象。其他區(qū)域都處于正常的白天或者黑夜。師:正因?yàn)樵虑?、地球和太?yáng)這三者之間有著大小、位置和相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系，才會(huì)出現(xiàn)奇妙的日食現(xiàn)象。五、遷移應(yīng)用。師:我們已經(jīng)了解了日食的成因,誰(shuí)能用相同的方法分析出月食的成因?發(fā)生月食時(shí)，日地月三者處于什么樣的位置狀況?1:和日食一樣，三者大致處在一條線上。月球轉(zhuǎn)到了地球的后面，被地球擋住了。2:要在滿月的時(shí)候才有月食。師:為什么在滿月的時(shí)候才會(huì)有月食呢?生:因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候月球才會(huì)“躲”在地球后面。師:在浩瀚的宇宙中,日月星辰都有著自己的運(yùn)行軌跡和運(yùn)行規(guī)律，我們看見(jiàn)的日食、月食這樣的天文現(xiàn)象只是它們“交互”的瞬間。在廣闊無(wú)垠的宇宙中還有著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)3.1月球、地球和太陽(yáng)月球自西向東圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，于是地球就帶著月球一起圍繞太陽(yáng)自西向東（從背向太陽(yáng)的位置觀察）轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間時(shí)，如果三者大約處在一條直線上，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)，這時(shí)就會(huì)發(fā)生日食。課后作業(yè)在網(wǎng)上搜索視頻，了解關(guān)于日食的相關(guān)知識(shí)教學(xué)反思本單元側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，因此信息處理也貫穿本課始終。一是通過(guò)觀看日食發(fā)生的過(guò)程資料，獲得日食形成的突出信息，為學(xué)生觀察模擬實(shí)驗(yàn)提供清晰思路，便于理解。在觀察模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)信息的收集，引導(dǎo)學(xué)生思考地、月、日三者的大