游戲在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境及突破

游戲能開發(fā)大腦、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能享受游戲所帶來的快樂。愛玩游戲是每個(gè)學(xué)生的天性，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科與游戲結(jié)合起來，集啟發(fā)與趣味于一體，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得知識(shí)，感受游戲所帶來的愉悅。游戲能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生去觀察、思考、表達(dá)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，能幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)技能。游戲，能使內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生提供更多合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)他們獨(dú)立人格、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。一、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的內(nèi)涵及類型數(shù)學(xué)游戲，是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的智力游戲，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握、數(shù)學(xué)原理的分析，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)價(jià)值，能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得、數(shù)學(xué)文化的傳播，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲的形式多樣，有競(jìng)賽型游戲，可以決出勝負(fù)，滿足小學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心。教師可以借助競(jìng)賽游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在“比一比誰算得快而準(zhǔn)”“比一比誰猜得對(duì)”等活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。有觀察型游戲，諸如數(shù)獨(dú)、幻方等，學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、?dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察，在了解游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)上完成活動(dòng)。有猜想型游戲，教師為學(xué)生留有思考、表達(dá)的空間，讓他們能運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)，能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。有操作型游戲，教師提供游戲材料，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升操作技能，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有角色扮演型游戲，教師模擬生活場(chǎng)景，學(xué)生扮演不同角色，并從扮演中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。二、游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的原則（一）明晰目標(biāo)，指向清晰。教師在引入游戲內(nèi)容時(shí)，要考慮游戲與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，思考將游戲置于哪個(gè)環(huán)節(jié)較為合適，這樣才能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的興趣。在導(dǎo)入時(shí)以趣味游戲引發(fā)求知欲望，在教學(xué)中運(yùn)用游戲增強(qiáng)記憶效果，在結(jié)束時(shí)引入游戲能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)、學(xué)習(xí)感受的分享。教師要依據(jù)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，豐富教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。（二）形式新穎，富有趣味。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于發(fā)現(xiàn)，教師要以新穎的游戲?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建富有趣味的課堂，能引發(fā)他們的求知熱情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生愛玩，直觀有趣的游戲能激活他們的思維，促進(jìn)他們對(duì)抽象內(nèi)容的理解。（三）面向全體，促進(jìn)交流。游戲教學(xué)要面向全體學(xué)生，要考慮所有學(xué)生的接受能力，讓更多學(xué)生有參與游戲的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中獲得愉悅的體驗(yàn)。教師要制定合理的游戲規(guī)則，讓學(xué)生親歷游戲的過程，通過獨(dú)自的思考、同學(xué)間的合作解決問題，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)面臨的困境（一）運(yùn)用頻率過低。游戲能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能使枯燥的內(nèi)容變得直觀、難以理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，促學(xué)引思的效果較為明顯。但是，部分教師采用游戲教學(xué)的頻率不高，沒有設(shè)計(jì)新穎有趣的游戲，將內(nèi)容融入游戲之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。（二）囿于教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、生動(dòng)性，教師希望以游戲方式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。但思維是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，每個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)。教師囿于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，沒有實(shí)現(xiàn)所教內(nèi)容與游戲內(nèi)容的融合，學(xué)生的主體性未能得到充分的發(fā)揮，他們不愿意主動(dòng)思考，在一片“愉悅”的氛圍中沒有習(xí)得任何知識(shí)，他們的思維能力未能獲得真正的提升。（三）不能合理取舍。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性，游戲具有趣味性，部分教師往往不能把兩者有效融合、匹配，出現(xiàn)不能合理取舍的情況。游戲能提升興趣、引導(dǎo)學(xué)生參與，但如果游戲時(shí)間過長(zhǎng)，占用了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)時(shí)間，教師不得不草草結(jié)束。如果游戲時(shí)間過短，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。游戲與內(nèi)容之間只有有效融合，貫穿于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)被學(xué)生吸納、遷移，能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。（四）過程缺乏組織。游戲能活躍氣氛，調(diào)動(dòng)參與熱情。如果教師不能有效組織課堂，就會(huì)使秩序變得松散、紀(jì)律變得混亂。小學(xué)生身智發(fā)展不成熟，他們的自我控制力差，在游戲中常會(huì)出現(xiàn)打鬧甚至走動(dòng)的現(xiàn)象，教師要通過引導(dǎo)使課堂變得更加有序，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。四、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的有效策略（一）把握特點(diǎn)，彰顯趣味功能。教師要通過知識(shí)競(jìng)賽、闖關(guān)游戲、情景模擬等方式開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)能獲得愉悅的體驗(yàn)。知識(shí)競(jìng)賽時(shí)，教師將學(xué)生異質(zhì)分組，保持每組實(shí)力的均衡，成員之間相互協(xié)作，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，能讓他們通過知識(shí)問答獲得成就感。教師設(shè)計(jì)有趣的知識(shí)競(jìng)賽內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥，而是富有變化，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如：找規(guī)律，填一填，畫一畫（1）18，2，17，3，16，4，（），（）。（2）??▲??▲（）（）▲。（3）我們一隊(duì)有10位男生，老師讓兩個(gè)男生之間插進(jìn)一位女生，一共可以插進(jìn)（）位女生。（4）小紅參加一次乒乓球比賽，比賽采用單循環(huán)制，需和其他每位參加競(jìng)賽的同學(xué)打一場(chǎng)比賽，小紅一共打了10場(chǎng)比賽，請(qǐng)問參加乒乓球比賽的一共有多少人？在闖關(guān)游戲中，教師設(shè)計(jì)由易到難不同等級(jí)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生逐一闖關(guān)，能促進(jìn)學(xué)生的情感交流，提升他們的合作技能［1］。教師以緊張的闖關(guān)游戲刺激學(xué)生的情緒，促進(jìn)他們的情感交流，提升他們的合作技能。教師設(shè)計(jì)難易適合的測(cè)試任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生循序而進(jìn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：第一關(guān)（找規(guī)律，填數(shù)字）2、（）、6、（）、10。第二關(guān)（找規(guī)律，填數(shù)字）1、1、（）、2、3、3、4、4。第三關(guān)（填空）我們班有（）個(gè)大組，我們一年級(jí)有（）個(gè)班級(jí)。第四關(guān)：獅子、羊、熊、雞、熊貓、馬、長(zhǎng)頸鹿、牛，從左邊數(shù)起“雞”在第（）個(gè)，從“雞”再數(shù)第（）個(gè)是“?！薄摹靶茇垺钡健芭！币还灿校ǎ﹤€(gè)，從“羊”到“長(zhǎng)頸鹿”相隔（）個(gè)。教師可以構(gòu)建模擬情景，讓學(xué)生置于其中去認(rèn)知、體會(huì)，從而能激發(fā)他們的主體意識(shí)，讓他們能主動(dòng)地探索知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”這一概念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在情景中玩分糖果的游戲，由一名學(xué)生充當(dāng)“長(zhǎng)者”，而其他3名同學(xué)扮演小朋友，共6個(gè)糖果，平均分給3位小朋友，每個(gè)能分得幾個(gè)？經(jīng)過“長(zhǎng)者”的動(dòng)手操作，他們體驗(yàn)了“平均分”的概念。學(xué)生輪流做“長(zhǎng)者”，通過一個(gè)一個(gè)、兩個(gè)兩個(gè)地分，能增進(jìn)學(xué)生的操作體驗(yàn)，讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)思考，找到解決問題的方法。（二）聯(lián)系內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)游戲。在課堂教學(xué)中，教師要預(yù)判本節(jié)課的教學(xué)是否合適運(yùn)用游戲教學(xué)法。教師要采用多樣的教學(xué)策略，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與游戲教學(xué)法相結(jié)合，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)情，更適合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，更讓學(xué)生愿意接收［2］。教師在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)，必須在考慮目標(biāo)、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用針對(duì)性的游戲，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師用游戲化的方式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)的興趣，引發(fā)他們探索求知的欲望。例如，在蘇教版二上《認(rèn)識(shí)多邊形》一課內(nèi)容時(shí)，教師采用游戲化的方式導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我與大家先玩?zhèn)€游戲，我手里有個(gè)信封，里面躲著我們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)過的圖形寶寶，摸一摸并猜猜它是誰？你為什么認(rèn)為它是三角形？原來是長(zhǎng)方形！恭喜猜對(duì)的同學(xué)，下面我們繼續(xù)猜……剛才我們?cè)诓碌倪^程中，大家摸一摸長(zhǎng)方形、正方形的邊的過程中，你有怎樣的感覺？數(shù)一數(shù)它們有幾條邊？誰愿意描一描長(zhǎng)方形的邊在哪兒？教師以競(jìng)猜的游戲引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索多邊形的興趣。游戲易于被學(xué)生所接受，教師以游戲的方式開展課堂教學(xué)，能讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其中數(shù)學(xué)規(guī)律的探討。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一上《8的分與合》一課內(nèi)容時(shí)，教者變了一個(gè)魔術(shù)，拿出一些彩筆，讓學(xué)生任意取一些，再猜出他們拿走的數(shù)量。學(xué)生很是驚訝，他們急于弄清楚這個(gè)魔術(shù)的真正奧秘。教師讓大家拿出8支彩筆，再動(dòng)手分一分，將分的結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)單上。有學(xué)生將8分成了7與1，有的同學(xué)分成了6與2，有的同學(xué)分成了5與3，還有同學(xué)分成了4與4。教師再讓同桌在分一分的基礎(chǔ)上相互變魔術(shù)，能學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，找出其中蘊(yùn)含的奧秘。教者讓學(xué)生說一說變魔術(shù)的過程，體會(huì)一下在變魔術(shù)的過程中什么變了？而什么沒變？教者將學(xué)生分組，每組8名學(xué)生，任意抽持1至7的卡片（其中4兩張），由一名學(xué)生報(bào)出數(shù)字，并說誰和我組成8。學(xué)生在游戲過程中能掌握8的分解與組成，能領(lǐng)悟其中的規(guī)律，促進(jìn)他們動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的能力。（三）動(dòng)手操作，促進(jìn)數(shù)感形成。學(xué)生數(shù)感的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而非一朝一夕之功。動(dòng)手操作，能讓數(shù)的準(zhǔn)確與形的直觀有效融合，能讓抽象的數(shù)變得更加形象，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)理的感悟。學(xué)生通過動(dòng)手操作能變抽象為具體，能讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)知識(shí)，掌握其中的算法，從而能促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的提升。例如，在學(xué)習(xí)《十幾減9》內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生用小棒來表示13－9，說說該如何擺？怎樣算？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論交流，探索13是如何減去9的。學(xué)生在匯報(bào)的過程中演示了不同的算法，生1：10－9＝1，1＋3＝4；生2：13－3＝10，10－6＝4；生3：9＋（）＝13，9＋（4）＝13……游戲化的教學(xué)，讓學(xué)生有了更為廣闊的探索空間，他們通過小棒擺這種方法探索“十幾減9”的計(jì)算，能讓學(xué)生明確算理、掌握方法，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成。（四）以生為主，有序開展活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要為他們騰出空間，讓他們有操作、討論、表現(xiàn)的舞臺(tái)，在游戲中深化對(duì)問題的理解。在游戲活動(dòng)前，教師要向?qū)W生明確游戲規(guī)則，介紹游戲的注意事項(xiàng)，教師要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)估［3］。在游戲活動(dòng)過程中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、發(fā)展階段以及個(gè)體差異，能讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，并有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一下《認(rèn)識(shí)人民幣》一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)人民幣有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，知道人民幣單位的十進(jìn)關(guān)系，教者創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲，并向?qū)W生明確規(guī)則，說得不完整的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充。第1關(guān)——“人民幣我會(huì)選”活動(dòng)，學(xué)生要根據(jù)物品的價(jià)格快速地找到所需的人民幣，也可以根據(jù)提供人民幣的面值去選商品；第2關(guān)——“人民幣我會(huì)算”活動(dòng)，學(xué)生仔細(xì)閱讀每幅畫的人民幣面值，再通過計(jì)算說說三張人民幣的總面值是如何算的；第3關(guān)——“人民幣我會(huì)換”活動(dòng)，讓學(xué)生將一張人民幣面值換成等額的其他人民幣的面值，如將10元換成2張5元的，5張2元的，10張1元的，1張5元、2張2元、1張1元的……學(xué)生可以說出不同的換法，看誰說的又多又快多準(zhǔn)；第4關(guān)——“人民幣我會(huì)付”，通過虛擬的購(gòu)物活動(dòng)，體驗(yàn)付款的過程。教師設(shè)計(jì)有趣的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在遵循規(guī)則的前提下施展自己的本領(lǐng)，能學(xué)會(huì)選、算、換、付等使用人民幣的方法。（五）交流總結(jié)，積累游戲素材。教師要為學(xué)生留有表達(dá)的空間，讓他們交流自己的游戲感受以及在游戲中遇到的障礙。對(duì)于存在的問題，要尋求解決問題的辦法，通過不斷調(diào)整為其優(yōu)化，能提升學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)。游戲化的