探究實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的策略

小學(xué)語文教學(xué)理念的深化，給教師的教學(xué)實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長期以來，教師都十分重視閱讀和寫作教學(xué)的價(jià)值，正是因?yàn)殚喿x與寫作存在著密切的關(guān)系，教師才可以在教學(xué)過程中將二者有機(jī)結(jié)合，從提高學(xué)生的綜合能力角度出發(fā)，做好實(shí)踐教學(xué)工作。在實(shí)踐的過程中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生具備良好的寫作意識，那么學(xué)生就能夠在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考積極探索，有意識地積累語料，并將知識遷移運(yùn)用到寫作練習(xí)之中［1］。一、整合單元內(nèi)容，做好技能關(guān)聯(lián)作為教學(xué)的載體，教材上的內(nèi)容需要教師進(jìn)行深入分析。具體而言，教師如果想要掌握確切的教學(xué)內(nèi)容和方法，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和分析。教學(xué)的融合本身就是要基于教學(xué)內(nèi)容的整合，為學(xué)生提供文字資料和技能培養(yǎng)，因此，教師要盡可能地去整合教材上的內(nèi)容，尤其是對整個(gè)單元要進(jìn)行具體的分析，從單元目標(biāo)單元要素角度明確每一篇課文所承載的教學(xué)任務(wù)。通過對內(nèi)容的梳理就可以細(xì)致掌握基本的教學(xué)方向，這對于教師開展教學(xué)實(shí)踐來說有積極的作用。閱讀和寫作教學(xué)在實(shí)施的時(shí)候要有所側(cè)重。我們認(rèn)為可以閱讀教為基礎(chǔ)，在強(qiáng)化閱讀教學(xué)內(nèi)容和技能培養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生具備良好的意識，這樣才可以提高課程教學(xué)的完整性，讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)可以在同一節(jié)課中有所突破。之所以要談及這樣的內(nèi)容，是因?yàn)橹鼐幇嫘W(xué)語文教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上有一定的傾向，每一個(gè)單元都會(huì)設(shè)計(jì)情感要素和語文要素，正是因?yàn)殡p線并舉的編排方式，使每個(gè)教師可以明確單元教學(xué)的重點(diǎn)方向和目標(biāo)，然后在備課的時(shí)候明確如何落實(shí)這些目標(biāo)。最恰當(dāng)?shù)淖龇ň褪菍⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類處理，細(xì)化每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能夠切實(shí)做好有針對性的教學(xué)［2］。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第二單元的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一單元圍繞著寓言這一主題，編寫了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《池子與河流》等課文篇目，而本單元的習(xí)作要求是看圖畫寫作文。所謂的整合教學(xué)資源、理解本單元教學(xué)重點(diǎn)，就是指教師在教授本單元之前，要對本單元的所有課文內(nèi)容以及口語交際習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等進(jìn)行具體的分析，避免造成教學(xué)內(nèi)容之間的割裂。例如，我們可以發(fā)現(xiàn)快樂讀書吧當(dāng)中提到的小故事大道理，習(xí)作當(dāng)中提到的看圖畫寫作文，都對本單元的教學(xué)重點(diǎn)有所提示，教師在深入分析的基礎(chǔ)上就可以將這種教學(xué)目標(biāo)分配到各篇文章的教學(xué)中。例如，在教學(xué)《守株待兔》的時(shí)候，教師就要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何通過看圖來了解故事的具體內(nèi)容，這對于理解文本的含義有積極的作用。這種閱讀方法的傳授，可以讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在觀察課文插圖上，并且結(jié)合課文插圖進(jìn)行一定的想象，然后進(jìn)行具體的描述。這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、閱讀力、表達(dá)力和理解力都有積極的作用。有了這樣的觀察和閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)，學(xué)生就可以將自己所學(xué)到的知識運(yùn)用在寫作之中，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓他們主動(dòng)將自己口語表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。通過這種嘗試，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所存在的問題，然后細(xì)化這些問題，最終解決問題，這樣的處理方式和過程更易于學(xué)生接受，也會(huì)帶來更好的教學(xué)效果?？傊?，教師要結(jié)合單元的所有內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才可以找準(zhǔn)方向，避免學(xué)生因理解不清而產(chǎn)生畏難情緒［3］。二、做好問題引導(dǎo)，強(qiáng)化互動(dòng)功能提問回答是一種最好的交流方式，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要刻意去營造這樣的交際氣氛，為學(xué)生提供更多的思維支架。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才可以主動(dòng)嘗試思考問題解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于語文教學(xué)的特點(diǎn)較為突出，學(xué)生需要掌握許多的語言形式，并且將這種語言知識和技能應(yīng)用在實(shí)踐之中。因此，只有學(xué)生積累了大量的語言知識，才可以提高自身的寫作能力。但是，多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于被動(dòng)地位，缺乏與教師探索問題的意識和能力。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)教師為學(xué)生提供的思考機(jī)會(huì)少、思考時(shí)間短，是主要的問題。有些教師為了提高課堂教學(xué)的效率，避免造成教學(xué)內(nèi)容無法完成的情況，他們大都會(huì)以講授為主，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確的做法應(yīng)該是教師在講解相關(guān)文章時(shí)，要設(shè)計(jì)具有梯度的問題，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，這樣才可以引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在思考的時(shí)候可以結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的看法，然后教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)，以此作為提高學(xué)生理解能力的有效方法。在閱讀的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)結(jié)合以下幾個(gè)原則：第一，問題要與課程教學(xué)的重難點(diǎn)相關(guān)；第二，問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；第三，問題要具有一定的啟發(fā)性，可以讓學(xué)生在思考的過程中獲得積極的情緒體驗(yàn)，并且愿意參與到接下來的互動(dòng)交流之中。例如，在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》這篇課文的時(shí)候，教師就要結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。由于本單元的習(xí)作是奇妙的想象，那么教師就應(yīng)該將問題的落腳點(diǎn)放在想象上，如何想象，怎樣的想象是合理的，學(xué)生需要借助哪些方法進(jìn)行想象。為了給學(xué)生搭建思維的平臺，讓學(xué)生激活已有的認(rèn)知，教師就需要用問題來達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。因?yàn)椴幌氡蝗舜驍_，想一直玩兒，英英真的變成了一棵樹，變成樹后，身上長出了許多不同的東西，還邀請?jiān)S多小動(dòng)物住在里面。但是，后來英英也發(fā)現(xiàn)變成一棵樹之后有很多的煩惱，這樣一篇妙趣橫生的文章，極易引發(fā)學(xué)生的共鳴，在生活中他們也經(jīng)常會(huì)遇到不耐煩的情形，也希望自己能夠變成其他的事物，那么針對這一篇文章，教師就可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。例如，變成樹之前的英英是怎樣想的？變成樹之后他的想法產(chǎn)生了變化嗎？如果是你希望變成什么？為什么要變成你心目中的這個(gè)事物？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，原來想象，其實(shí)是來自我們生活的真實(shí)經(jīng)歷，并且將我們的主觀意愿添加進(jìn)去，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)出來，當(dāng)然想象也要合情合理，有理有據(jù)。通過閱讀引導(dǎo)和分析，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了屬于自己的想象圖景，這對于他們動(dòng)筆寫作有極大幫助。同時(shí)教師在指導(dǎo)閱讀文本的時(shí)候，要特別關(guān)注一些特殊的表現(xiàn)形式。例如，這篇文章中就有許多獨(dú)立成段的對話，對話在寫作中該如何運(yùn)用和把握，值得教師進(jìn)行深入的分析。三、添加語料資源，豐富認(rèn)知體驗(yàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候之所以會(huì)出現(xiàn)理解不當(dāng)?shù)膯栴}，是因?yàn)楸旧矸e累的經(jīng)驗(yàn)或是語言圖示不夠。因此，在學(xué)習(xí)的過程中要不斷添加和積累。為了讓學(xué)生可以更好地掌握知識，提高能力，就需要在閱讀教學(xué)中適當(dāng)添加語料資源，并且借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，開闊學(xué)生的視野。只有基于閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的拓展，才可以幫助學(xué)生掌握更多的知識。有了這樣的思考，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要選取恰當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行添加，要考慮到這些內(nèi)容是否與課程教學(xué)相吻合，填補(bǔ)的資料是否與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要有所側(cè)重。例如，在教學(xué)中教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，在填補(bǔ)資料時(shí)就要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為添加，如果教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修辭方法的能力，那么就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，填補(bǔ)那些具有典型特點(diǎn)的原材料供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。為了給學(xué)生帶來更強(qiáng)的體驗(yàn)感，教師要從多模態(tài)的角度利用圖片、視頻、音頻等方式，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識，從而形成自己的思維過程，掌握真正的閱讀方法，而這些憑借閱讀教學(xué)所得來的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生運(yùn)用在寫作練習(xí)中，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。四、探索群文閱讀，培養(yǎng)認(rèn)知能力在讀寫結(jié)合教學(xué)中，群文閱讀占據(jù)著十分重要的地位。對于群文閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，要經(jīng)過深入思考，教師才能下定論，這也是群文閱讀整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師在實(shí)踐過程中，要把握主題的選定方向，確保主題的科學(xué)性和有效性。只有主題涵蓋的范圍和涉及的維度足夠明確，才能提高閱讀任務(wù)的完成效果。反之，如果學(xué)生看到這一主題時(shí)，認(rèn)為選編什么樣的內(nèi)容沒有指向性，就很難完成基本的閱讀任務(wù)。在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要提前設(shè)定好閱讀的任務(wù)目標(biāo)，及該借助何種任務(wù)突破閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師特別關(guān)注技能的傳授和訓(xùn)練，忽視學(xué)生對閱讀本身的興趣。為了激活學(xué)生的認(rèn)知思維，強(qiáng)化學(xué)生的主觀體驗(yàn)，教師應(yīng)在任務(wù)設(shè)定的時(shí)候充分把握閱讀的主旨，構(gòu)建合理的方法模型，將閱讀任務(wù)的內(nèi)容說清楚，以便學(xué)生可以在執(zhí)行任務(wù)的過程中做好生生和師生互動(dòng)。針對這一點(diǎn)，教師要充分啟發(fā)學(xué)生的自主意識。為了實(shí)現(xiàn)閱讀組文的系統(tǒng)性和完整性，加強(qiáng)學(xué)生對任務(wù)的理解程度，教師就應(yīng)從群文主題入手，多方收集資料。教師可以在一些優(yōu)質(zhì)刊物上查找相關(guān)的專欄，截取文本組織群文。除此之外，在應(yīng)用教材文本和課外閱讀推薦書目上，教師還可以獲得啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等利于學(xué)生觀察寫作的群文篇目時(shí)，教師就可以充分借助教學(xué)活動(dòng)的多樣性和任務(wù)的有效性提高群文閱讀的教學(xué)效果。在操作的過程中，教師可以先播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看爬山虎的腳是如何不斷生長的，蟋蟀的住宅有著怎樣的構(gòu)造，這樣的構(gòu)造對于蟋蟀的活動(dòng)有怎樣的便利條件。在這種情況下，學(xué)生能夠快速掌握文章的主要內(nèi)容，然后模擬相應(yīng)的寫作手法，進(jìn)行自主寫作創(chuàng)作。五、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)讀寫融合將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在讀寫教學(xué)中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問題，豐富教學(xué)的形式。小學(xué)語文教師可以選取更靈活的內(nèi)容形式，深化對重點(diǎn)知識的訓(xùn)練?；诖耍處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)的手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在理解文本的時(shí)候，可以播放與文章相關(guān)的視頻，提高學(xué)生的參與熱情。通過觀看影視作品，學(xué)生可以更好地了解文本體現(xiàn)的時(shí)代內(nèi)涵，并且與現(xiàn)在的生活實(shí)際進(jìn)行有效的對比，引發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生的理解。除此之外，將不同學(xué)生分成小組，然后設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。教師之所以要這樣做，也是為了便于完成任務(wù)，落實(shí)教學(xué)的基本要求。不同小組間學(xué)生存在一定的認(rèn)知差異，能力水平也不相同。利用小組的模式就是為了讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的作用，與此同時(shí)，小組間也會(huì)存在信息差，利用信息互通的模式提高學(xué)生的認(rèn)知水平。為了適應(yīng)新的讀寫方式和手段，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從教授者變成參與者和引導(dǎo)者，這樣才可以提高讀寫教學(xué)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等歷史故事的時(shí)候，學(xué)生需要明確這些歷史人物的特點(diǎn)，即這些故事是如何體現(xiàn)出歷史人物的精神的，然后通過有效的寫作表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合水平。在講解這樣的篇目時(shí)，教師可以圍繞著某一中心進(jìn)行問題的設(shè)定。例如，在評判歷史人物時(shí)，我們要抓住哪些方面？對于有爭議的歷史人物，我們又該對他做出什么樣的評判？結(jié)合這些問題，學(xué)生可以在文本閱讀的時(shí)候進(jìn)行細(xì)致充分的思考，并將自己的結(jié)論與其他同學(xué)分享，最終得出答案。學(xué)生閱讀的文本可以不限于教師課堂教學(xué)中所提供的文本