班主任的“談心法”

.::;PAGE頁(yè)碼1/NUMPAGES總頁(yè)數(shù)2班主任的“談心法〞〔通用〕班主任'與心交談'議論心臟是班主任常用的工作方法之一，但我們?nèi)绾巫h論學(xué)生的思想，我們?nèi)绾螛硬鸥勺寣W(xué)生敞歡樂(lè)扉，說(shuō)出他們?cè)谡f(shuō)什么，但這并不容易任務(wù)。在近年來(lái)班主任的理論中，我覺(jué)得必需做到以下幾點(diǎn)：首先，主題應(yīng)該突出在班主任與學(xué)生進(jìn)展個(gè)別對(duì)話之前，他應(yīng)依照學(xué)生最近的言行和心理表現(xiàn)確定對(duì)話的明確主題，并制定詳細(xì)的會(huì)談程序。在議論心靈的過(guò)程中，我們應(yīng)該嚴(yán)格遵照既定的主題，在認(rèn)真聽(tīng)取和征求學(xué)生意見(jiàn)的根底上與學(xué)生溝通，并依照預(yù)定的程序，防止毫無(wú)預(yù)備的征詢題，雜項(xiàng)或故意或無(wú)意中提到了學(xué)生的隱私。不要追征詢學(xué)生不愿回答以下征詢題，否那么他們會(huì)容易呈現(xiàn)“誨爾passive，聽(tīng)我藐'〞的被動(dòng)局面，甚至?xí)寣W(xué)生感到不安和疲憊。其次，位置應(yīng)該適宜班主任和學(xué)生的位置通常在校園的老師辦公室，教室，走廊，游樂(lè)場(chǎng)，景點(diǎn)等。不同的對(duì)話會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的心理感受。即便是一樣的對(duì)話也會(huì)對(duì)不同的學(xué)生或不同的對(duì)話主題產(chǎn)生不同的阻礙。因而，班主任應(yīng)依照學(xué)生的性別，年齡，家庭背景，人格特征和談話主題選擇一個(gè)更適宜的地點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)真輕松的氣氛。第三，時(shí)機(jī)成熟班主任和個(gè)別學(xué)生個(gè)人談話的效果與當(dāng)時(shí)班主任和學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒變化親切相關(guān)。當(dāng)班級(jí)老師因工作或生活而感到沮喪或不歡樂(lè)時(shí)，最好不要單獨(dú)與學(xué)生交談。同時(shí)，班主任在自己的心理和情感變化中，盡力找到最適宜的時(shí)間與學(xué)生單獨(dú)交談，如此就可以輕松地獲得兩倍的成果。此外，班主任應(yīng)依照個(gè)人的目的，內(nèi)容，效果和性別，年齡，性格和情緒靈敏掌握會(huì)話時(shí)間的長(zhǎng)短，并通過(guò)分階段和漸進(jìn)的溝通處置更復(fù)雜的征詢題。如此做，停下來(lái)看看。第四，態(tài)度應(yīng)該是真誠(chéng)的在實(shí)際工作中，一些班主任〔特別是剛剛開(kāi)場(chǎng)工作的年輕班主任〕經(jīng)常使用簡(jiǎn)單粗魯?shù)挠?xùn)練，質(zhì)疑，恫嚇，挖苦，訕笑等方式與學(xué)生進(jìn)展個(gè)別會(huì)談，以顯示他們的權(quán)威和尊嚴(yán)。厭倦了被動(dòng)，結(jié)果往往適得其反。6.談話后要嚴(yán)密個(gè)別老師和學(xué)生討論個(gè)人的目的是理解學(xué)生的心理狀態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，以便利用情境和正確的醫(yī)學(xué)。在勝利對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生們從老師的信任和欽佩中，向班主任們提示了內(nèi)心世界中許多不會(huì)被公開(kāi)的東西，包括錯(cuò)誤的理解和低級(jí)的思想。因而，通過(guò)幾次會(huì)談后，班主任應(yīng)嚴(yán)格遵守“〞，不得傳播談話內(nèi)容?！苍佻F(xiàn)〕經(jīng)歷：為了讓學(xué)生敞歡樂(lè)扉，班主任必需放下居高臨下的架子，與學(xué)生作為朋友和討論基調(diào)進(jìn)展心理溝通和思想交流;學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并讓學(xué)生充沛表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。時(shí)機(jī);利用有效的鼓舞，轉(zhuǎn)移，對(duì)比，遷移和逆向思維手段，協(xié)助學(xué)生分析和處置一系列難題，消除學(xué)生的緊張和警惕，使他們到達(dá)預(yù)期的目的。言行必需規(guī)范化。在老師團(tuán)隊(duì)中，班主任對(duì)學(xué)生的阻礙最大。班主任的言行將對(duì)學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的吸引力。特別是在與學(xué)生單獨(dú)交談時(shí)，師生之間的間隔與心理間隔特別接近。談話，語(yǔ)氣，手勢(shì)，表情，姿態(tài)等都會(huì)直截了當(dāng)阻礙談話的效果，甚至導(dǎo)致班主任的誤解，仇恨和傾斜行為。因而，除了班主任的嚴(yán)格要求和實(shí)際加強(qiáng)綜合素養(yǎng)建立外，班