《沁園春·雪》教案

——《沁園春?雪》教案設計學習目標1.學習通過品讀詞語、表現(xiàn)手法及詩歌意象理解作者情感的讀詩方法。2.了解這首詞寫景、抒情和議論相結合的特點。3.感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。學情分析《沁園春?雪》是毛澤東的一首詞。關于詞，學生已經學過晏殊的《浣溪沙

》，對詞這種體裁多少有些了解

。對古詩詞的學習必備的基礎是理解詩詞的意象，在七、八年級學生已學過多篇古詩，也學過幾篇現(xiàn)代詩，對意象也有一定的理解。同時，學生也掌握了一些賞析詩詞的方法，如品析詞語、分析表現(xiàn)手法等。學生感到陌生的知識點是這首詞中寫景、抒情、議論等多種表達方式相結合的寫法。課前學習任務1.結合工具書，疏通字詞。惟余莽莽

紅妝素裹

多嬌

天驕

稍遜風騷2.朗讀課文，嘗試標出重音和節(jié)奏，初步體會詩人表達的情感。3.嘗試用自己的話說出這首詞的內容。課上學習任務教師活動：唱誦《七律?長征》導入：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。同學們，這首《七律?長征》是偉大領袖毛澤東的一首七言律詩，毛澤東主席不僅是偉大的政治家、思想家、軍事家，他還是一位偉大的詞人，今天我們一起學習毛澤東主席的一首詞《沁園春?雪》。出示《沁園春?雪》全文?！緦W習任務一】教師活動：1.請大家自由、大聲朗讀這首詞，確定這首詞的感情基調。2.給出幾個詞語供學生選擇，請學生淺析選擇原因。豪邁激昂

深沉悲壯

喜悅歡暢學生活動：1.自主朗讀《沁園春?雪》2.確定朗讀基調，并淺析其原因

。預設：豪邁激昂原因：上闕的雪景壯美，令人心胸開闊；下闕的抒情豪邁，令人心潮澎湃?！緦W習任務二】教師活動一：同學們，這首詞分上下兩闕，上闕寫景，下闕議論、抒情。請大家齊讀齊讀詞的上闕，然后標出上闕與雪有關的景物，將雪景濃縮為四幅畫，按景物特點為沒孵化擬寫一個小標題。示例：根據(jù)“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”可以擬出一個小標題：冰封雪飄圖或北國冰雪圖學生活動一：1.齊讀上闕。2.概括雪景，擬寫小標題。預設：（1）冰封雪飄圖（2）長城大河圖（3）群山高原圖（4）雪后晴日圖教師活動二：1.同學們，千里冰封，萬里雪飄，“千里”“萬里”極言北國地域之廣闊，氣象恢弘，景象闊達，具有壯美的特點。請大家任意選擇

1—2

幅畫面，陳述畫面是如何展現(xiàn)“壯美”這一特點的。（1）

（2）

（3）

（4）

2.示例：冰封雪飄圖“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封雪飄，寫出了詩人視野開闊，遠達萬里；畫面廣袤無垠，氣魄宏大?！胺狻保憩F(xiàn)的是一種靜態(tài)，寫出寒冷的威嚴；“飄”描寫的是動態(tài)，寫出雪花舞姿輕盈——一靜一動，使得北國的雪景在靜穆之中又有飄舞的靈動。大地堅冰封凍，長空雪花飛舞，冰雪充塞于整個天地，大筆如椽，氣勢磅礴、境界宏闊。老師是用什么方法描述出來的呢？（1）品讀“千里”“萬里”“封”“飄”等詞語的表現(xiàn)力。（2）品讀互文的修辭、動靜結合表現(xiàn)手法的妙用。總結：讀懂詩詞可以品讀詞語和表現(xiàn)手法。接下來，請大家開始品讀，注意總結方法。學生活動二：學生描述畫面，小組推薦展示，教師點評。預設：1.長城大河圖長城像一條銀色巨龍飛舞在群山之巔，沖入莽莽雪原；黃河似一條巨大玉鏈從高原蜿蜒而下，直至大海之濱。長城，黃河，穿越北國，具有鮮明的地域特征；同時，它們還是中華大地的象征?！皟韧狻薄吧舷隆?，極言地域廣闊，氣勢雄偉?！懊А焙袩o邊無際、雄渾開闊之意?！拔笔侵坏囊馑?，強調了視野里只剩下白茫茫無邊無際的雪原，呼應了“千里”“萬里”，視野極為開闊，寫景極為闊大?！邦D”，意為立刻，以夸張的手法表現(xiàn)天氣的嚴寒，“頓失滔滔”呼應著“千里冰封”。這幅“長城大河圖”，山河渾然一色，天地融為一體，整幅畫面冰雪覆蓋，山川相映，雄奇闊大。方法：品析意象，品析詞語，品析修辭手法，展開想象與聯(lián)想。（2）群山高原圖“銀蛇”“蠟象”運用了比喻的修辭，生動形象地寫出連綿的群山像條條銀蛇在舞動，高原上的丘陵像一頭頭白象在奔馳，寫出了冰雪覆蓋下群山和高原綺麗壯美的景色。山、原原本是靜物，“舞”和“馳”則寫出了群山和高原的動態(tài)美，這是化靜為動的寫法?！坝c天公試比高”省略了主語“群山”和“高原”，這句運用擬人手法，寫“群山”和“高原”想要欲“天公”比一比高低，寫出了“群山”和“高原”的積極進取、昂揚奮發(fā)的精神風貌。這幅群山高原圖充滿了生機和活力，給人積極進取、昂揚奮發(fā)的美感。方法：品析意象，品析詞語，品析修辭手法，展開想象與聯(lián)想。（3）雪后晴日圖“須”是等到、待到的意思，承接上文展開想象，由雪天的景象想到晴天的景象，把美景比作少女的衣裝，使壯美的祖國山河平添了妖嬈的姿態(tài)，剛健中透著柔美。方法：品析詞語，展開想象與聯(lián)想。教師活動三：教師點評之后，繼續(xù)展開教學活動。王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語?！?，請說一說從壯美的雪景中你能讀出怎樣的情感？示例：讀“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”我讀出了詩人面對廣闊山河的自豪之感，我仿佛看到詩人站在高原之上張開雙臂擁抱遼闊雪原的豪邁姿態(tài)。學生活動三：學生敘說。預設：讀“欲與天公試比高”，我感受到詩人難以遏制的激情，讀出詩人想要與天比高、大展宏圖、創(chuàng)造偉業(yè)的英雄氣概，為結尾舍我其誰的抒情作了鋪墊。教師活動四：1.同學們，上闕中的的“冰”“雪”“長城”“大河”“山”“原”等物象就是學習詩歌時常說的意象。意象是包含著詩人獨特情感的客觀物象，或者說是用來寄托作者主觀情思的客觀物象，是主觀的“意”和客觀的“象”的結合?！耙狻卑ㄗ髡咧饔^方面的情感、情緒、意識、思想；“象”則指各種客觀物象。例如：古人常用“楊柳”“長亭”“蘭舟”等表達送別之情；用“梅花”“青松”“翠竹”“荷花”“菊花”等表達高潔的情懷；常用“大雁”“明月”“鄉(xiāng)書”等表達思鄉(xiāng)之情；用“蓬草”“浮萍”“柳絮”等表達漂泊之意?！珴蓶|主席是偉大領袖，他的詩詞所用的意象一般比較恢弘、闊大，表現(xiàn)著偉人廣闊的胸懷與超越常人的豪情壯志。2.出示問題：詩人究竟站在何處才能看到那么遠、那么遼闊的景象呢？請同學們在小組內展開討論。學生活動四：學生小組內討論，推選代表回答。教師活動五：總結學生的發(fā)言：現(xiàn)實生活中，詩人無論站在哪里都難以看到“千里”“萬里”“長城內外”“大河上下”“山”“原”等景象的全貌，詩中的景象來源于現(xiàn)實，但又高于現(xiàn)實，是詩人對現(xiàn)實景象所做的藝術性呈現(xiàn)，含有想象、夸張的成分，具有濃郁的浪漫主義特色。表現(xiàn)了詩人包容天地萬物的廣闊胸懷，體現(xiàn)了詩人較高的精神站位，給人以極美的藝術享受?！緦W習任務三】教師活動：同學們，這首詞的上闕描繪了多嬌江山，請大家自由朗讀下闋內容，補全下聯(lián)。望雪景壯美如畫，繪江山如此多嬌。

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。示例：評歷史千古帝王，贊英雄還看今朝。2.指名回答下闋的議論抒情和上闋的寫景，有什么關聯(lián)？學生活動：1.學生自由朗讀下闕內容，對出對聯(lián)。預設：惜天驕唐宗宋祖，看今朝風流人物。惜英雄競相折腰，看今朝誰主風流。評帝王文治武功，贊今朝風流人物。2.學生回答下闋議論抒情與上闋寫景的關聯(lián)。預設：上闕所寫壯麗景色為下闕評論古今帝王抒發(fā)豪邁情感做了鋪墊，即上闕寫景是下闕議論抒情的的基礎?！緦W習任務四】教師活動一：歷來對“今朝”的“風流人物”到底指誰，看法不一，請結合寫作背景，談談你的理解。學生活動一：學生小組內交流、探討、展示。預設：1.指詩人自己。上闕所寫之景是從詩人的眼界觀察出來的，所抒之情自是詩人心胸蘊藏的情感，那么，下闕評論、否定古代帝王之后再推出的“風流人物”應該指詩人自己。2.指人民大眾水能載舟，亦能覆舟。自古以來，創(chuàng)造歷史的就是人民大眾。江山多嬌，打江山、守江山、建設江山的只能是人民大眾。偉人、領袖，可以樹立目標、指引方向，但真正實現(xiàn)目標的卻是人民大眾。詩人的意思是，古代帝王自封天子、搞個人崇拜的時代已經過去了，