初中歷史三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融作業(yè)設計

中小學作業(yè)設計大賽參賽作品

中小學

作業(yè)設計大賽參賽作品

報送單位：合肥市五十中學新校

版本學科：統(tǒng)編教材初中歷史

年級單元：七年級上冊第四單元

單元主題：三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融

優(yōu)化作業(yè)減負增效培養(yǎng)能力提高素養(yǎng)

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目錄

一、指導思想........................................................3

二、單元信息........................................................3

三、單元分析........................................................3

四、單元學習目標....................................................6

五、單元作業(yè)目標....................................................7

六、單元作業(yè)設計....................................................7

七、課時作業(yè)........................................................8

第16課三國鼎立..................................................8

第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內遷...........................13

第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)...............................18

第19課北魏政治和北方民族大交融.................................23

第20課魏晉南北朝的科技與文化...................................27

八、單元質量檢測作業(yè)...............................................32

優(yōu)化作業(yè)減負增效培養(yǎng)能力提高素養(yǎng)

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初中歷史統(tǒng)編教材七年級上冊第四單元

《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》單元作業(yè)

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼探究高質量“教”、

“學”模式，引導教學跳出苦教、苦學、苦練的怪圈，更新觀念，提升智慧，減

負增效，多元創(chuàng)新，使師生享受教與學的樂趣，使作業(yè)有溫度、有深度、有效度。

二、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

三國兩晉南

基本信息

歷史七年級第一學期？充編人教版北朝時期：

政權分立與

民族交融

單元

0自然單元口重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內容

1三國鼎立第四單元第16課

課時信息2西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內遷第四單元第17課

3東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)第四單元第18課

4北魏政治和北方民族大交融第四單元第19課

5魏晉南北朝的科技與文化第四單元第20課

三、單元分析

(-)課標要求

《義務教育歷史課程標準》(2022年版)對本單元課程教學要求如下：通過

了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，

認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義；通過了

解這一時期的科技和藝術成就，如祖沖之的數(shù)學成就，認識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)

新。

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(-)教材分析

單元地位分析：從結構上看，本單元是中國古代史上冊第四單元一一三國

兩晉南北朝：政權分立與民族交融。上承秦漢統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固時期,

下啟隋唐繁榮與開放時期；從歷史分期來看，是中國古代社會自東漢末年分裂后

的政權割據(jù)和對峙時期，同時也是從分裂逐步走向統(tǒng)一時期；從歷史進程來看，

是中國古代重要政治制度發(fā)展時期、民族大交融時期、思想大解放時期。因而本

單元具有承上啟下的作用。

教學內容分析：本單元時間跨度從220-589年，包括五課內容：三國鼎立；

西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內遷；東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)，?北魏政治和

北方民族大交融；魏晉南北朝的科技與文化。具體內容如下：政治上：政權并立、

更迭頻繁、社會動蕩，雖然西晉實現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一，但歷史學家普遍認為那是低

質量的統(tǒng)一，當時的社會矛盾十分尖銳，很快便走向了瓦解。為了躲避戰(zhàn)亂，少

數(shù)民族內遷及中原人口南遷，加速了民族交融，以北魏孝文帝改革為例，北方少

數(shù)民族封建化成為歷史趨勢，胡化在某些時期某些地區(qū)也在發(fā)生。經(jīng)濟上：北方

人口大量南遷，南方區(qū)域得到開發(fā)，尤其是江南地區(qū)的開發(fā)，為后來我國經(jīng)濟重

心的南移奠定了基礎?？萍嘉幕希恨r(nóng)學、數(shù)學、書法、繪畫等領域均取得輝煌

成就。

根據(jù)以上分析，理清本單元知識體系(如下圖)

中

三國兩華

文

晉南北明

多

朝時期元

一

體

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（三）學情分析

學生問卷調查表

親愛的同學們：

為了進一步了解你們知識儲備情況，使我們的教學更具有針對性，請你們如

實填寫下列問卷中的每一項，謝謝你們的配合！

1.問題設計：

（1）你了解三國鼎立局面是怎樣形成的嗎？（）

A.了解B.了解一點C.不了解

（2）你能畫出三國兩晉南北朝Q期朝代更迭簡圖嗎？（）

A.可以B.能畫一些但是不全面C.不能

（3）你通常通過什么方式了解三國兩晉南北朝時期的歷史（）

A.閱讀課外書籍B.看影視作品C.網(wǎng)絡查詢

（4）下列現(xiàn)象中能體現(xiàn)民族交融的有（）

①漢人胡食②胡人牛耕③漢人垂腳高坐

A.①②③B.①②C.①③

（5）你希望以什么樣的形式來開展歷史學習活動？（）

A.小組合作探究B.研學體驗C.教師講述

2.結果統(tǒng)計：

年級：七年級人數(shù)200人（僅作教學參考）

ABC

1了解50人（占25%）了解一點28人（占不了解122人（占

14%）61%）

2可以26人（占13%）能畫一些但是不全面不能134人（占67%）

40人（占20%）

3閱讀課外書籍126人看影視作品30人（占網(wǎng)絡查詢44人（占

（占63%）15%）22%）

4選①②③46人（占選①②132人（占66%）選①③22人（占11%）

23%）

5小組合作探究40人研學體驗120人（占教師講述40人（占

（占20%）60%）20%）

3.學情分析：

從知識儲備來看,僅有約25%學生對三國鼎立局面有一定的了解，約有30%

學生對三國兩晉南北朝時期的政權更迭情況有了一定的了解，約有23%的學生

理解民族交融現(xiàn)象，這說明學生之間存在一定的差距，大部分學生對這一部分的

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知識儲備較少。從獲取知識的方式來看，約占60%的學生通過課外閱讀獲取知

識，這一特點對我們的教與學有很大的幫助。從學習方式來看，60%學生樂于研

學體驗，20%的學生希望以小組合作探究的形式進行，只有20%的學生希望教

師講述，這說明大多數(shù)學生喜歡體驗式學習。

從認知規(guī)律和心理特征來看，七年級學生形象思維發(fā)達，表現(xiàn)欲強但是他們

在知覺、興趣等方面多為感性體驗，對歷史現(xiàn)象還較難形成理性的認識，尤其對

東晉南朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因及影響、民族交往交流交融對中華民族發(fā)展的

意義等內容的認知還需要借助相關的材料進行滲透。

基于以上分析，我們在作業(yè)設計過程中應注意以下幾個方面：

(1)利用現(xiàn)代科學技術手段，前置預習任務，引導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問

題。

(2)融合其他學科優(yōu)勢，借助地圖、詩詞、數(shù)字、音樂、美術等創(chuàng)設問題

情境，讓學生在體驗中感知歷史，進而引導學生透過歷史現(xiàn)象認識事物的本質及

規(guī)律。

(1)多采用活動探究方式設計問題，弓I導學生議人物、觀時代、析原因、

談感悟，使學生通過完成作業(yè)進一步提升能力、增強素養(yǎng)。

(2)注重實踐性作業(yè)的設計，開發(fā)校內外各種資源，積極弓I導學生走出課

堂，走進展館、走向社會，通過實踐提升能力。

(3)尊重學生個體差異，注重作業(yè)分層，設置必做題和選做題供不同水平

的學生選擇使用。

(4)優(yōu)化作業(yè)設計，減去一些重復性的、機械性的作業(yè)，增加一些實踐性、

創(chuàng)新性、開放性的作業(yè)，已達到減少數(shù)量提升質量，減少壓力提升能力的目的。

四、單元學習目標

(―)唯物史觀

1.通過繪制魏晉南北朝簡易朝代更替圖，了解政權分立民族交融的時代特

征，認識到分裂中孕育著統(tǒng)一，國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流和必然趨勢。

2.通過指導學生撰寫歷史小短文，引導學生學會在特定歷史條件下客觀全

面地評價歷史人物。

3.通過學習南北人民共同開發(fā)江南，認識人民群眾是歷史發(fā)展的推動者。

(二)時空觀念

1.通過識讀《赤壁之戰(zhàn)示意圖》《三國鼎立形勢圖》，提取有效信息，引

導學生認識到三國鼎立實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為全國統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，

2.利用魏晉南北朝地圖了解朝代更替歷史，提高讀圖、識圖能力，認識到

南方相對安定。

3.通過分析北方少數(shù)民族內遷和北方人口南遷示意圖，認識到人口南遷促

進了民族交融和江南地區(qū)的開發(fā)，為中國古代經(jīng)濟重心的逐步南移奠定了基礎。

(三)史料實證

1.通過圖文等史料，引導學生分析北方游牧民族的內遷和中原地區(qū)人口南

遷的影響

2.通過圖文等史料，引導學生分析北魏孝文帝改革的措施、特點及影響。

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3.通過圖文等史料，引導學生初步理解民族交往交流交融對中華民族發(fā)展

的意義。

（四）歷史解釋

1.通過分析北魏孝文帝改革等材料，初步認識民族交往交流融的歷史特點。

2.通過史料研讀，引導學生分析人口南遷的影響以及江南地區(qū)開發(fā)的原因

和影響。

3.通過本單元內容學習，掌握魏晉南北朝時期政權分立、民族交融、文化

多元的時代特征。

（五）家國情懷

1.通過“說鄉(xiāng)土歷史”，拉近歷史與生活的距離，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的家

國情懷。

2.通過學習人口南遷和江南地區(qū)的開發(fā)，引導學生認識和平、安定是經(jīng)濟

發(fā)展的重要前提，認識維護和平的重要性。

3.通過學習魏晉南北朝時期科技與文化成就，認識中華文化博大精深，增

強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

4.通過本單元的學習，引導學生認識民族團結和國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主

流。

五、單元作業(yè)目標

（-）通過圖文材料，引導學生理解三國鼎立局面的形成使分裂的中國走向

局部統(tǒng)一。

（-）通過在地圖上標注不同政權取得的成就，培養(yǎng)學生時空觀念，引導學

生認識各民族共同豐富了中華民族的物質和精神文化。

（三）通過繪制兩晉南北朝簡易朝代更替圖，了解此時多個政權并立，民族

交融，政局紛亂復雜，但是分裂中也孕育著統(tǒng)一的因素，培養(yǎng)唯物史觀、歷史解

釋等核心素養(yǎng)。

（四）通過分析北魏孝文帝改革的特點、影響等，認識改革對推動歷史發(fā)展

和民族交融的作用，進一步了解民族交往交流交融對中華民族發(fā)展的意義。

（五）通過學習魏晉南北朝時期人口的南遷等相關史實，引導學生理解穩(wěn)定

的社會環(huán)境、先進的科學技術等對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。

（六）通過整理魏晉南北朝時期的科技文化成就，認識中華文化博大精深，

增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，涵養(yǎng)家國情懷。

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六、單元作業(yè)設計思路

（-）注重思想性，發(fā)揮鑄魂增慧的任務。

全面落實培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人的要求，全面落實習近平

新時代中國特色社會主義思想，將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、思想政治教育等主題有機

融入作業(yè)，增強作業(yè)思想性。

（-）力求精簡化，符合雙減政策時代訴求。

優(yōu)化作業(yè)、化繁為簡，壓縮作業(yè)總量與時長，使難度適宜、負擔適當，全面

提升作業(yè)質量與效益，切實做到減負增效、培養(yǎng)能力。

（三）體現(xiàn)基礎性，突出課程標準基干史實。

以課程標準為基本依據(jù)，突出對基干史實如赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形

成、人口南遷和江南地區(qū)的開發(fā)、北魏孝文帝改革等內容的考察。

（四）注重整體性，凸顯單元整體教學意識。

本單元內容復雜、朝代更迭頻繁，但單元主題明確，一是政權分立，二是民

族交融。本單元作業(yè)力求體現(xiàn)單元意識，統(tǒng)籌安排作業(yè)內容，增強作業(yè)的整體性、

結構性、關聯(lián)性、遞進性。

（五）彰顯創(chuàng)新性，落實以生為本教育理念。

聯(lián)系生活，設置情景，創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣；注重實踐性、綜合類作業(yè)，增

強學科融合，體現(xiàn)作業(yè)設計的創(chuàng)新性、探究性、實踐性和地方特色，拓展學生思

維空間，落實以生為本教育理念。

（六）尊重差異性，謀求開放多元科學育人。

科學設計作業(yè)，內容正確、易于理解、要求明確、答案合理，并力求題型多

變、答案開放、評價多元，充分尊重學生的差異性，評價具有人文關懷，保護學

生學習熱情，走科學育人之路。

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七、課時作業(yè)

第16課三國鼎立

【課標導學】

了解三國鼎立局面的形成和區(qū)域開發(fā)。

【基礎啟航】

微信掃描二維碼，觀看微課預習教材，并完成思維導圖。

200年，?操通過官渡之戰(zhàn)殲滅袁紹軍主力，為以后統(tǒng)一打下基礎.

三

國

鼎

立220年，_____談音帝，國相

形成（221年,劉蕾在______稱帝，國號漢史稱同漢

1229年，孫權稱帝,吳國建立定業(yè)（今）,三國鼎立局面形成.

Ml曲嫻,.

/開發(fā)江東______業(yè)發(fā)達發(fā)展了海外貿(mào)易.

三國鼎立統(tǒng)治措施/族/--------------------------------------------

-----------------[J230年,孫權派衛(wèi)溫到達______（今臺灣）

'蜀漢在的治理下，加速了西南地區(qū)的開發(fā)

膨響由分裂走向同聊一，為之后全國范圍內的統(tǒng)一奠定了基礎

【能力揚帆】（此處共設兩道選擇題，請給每小題選出一個最佳答案。）

1.從地圖中獲取歷史信息是重要的歷史學習能力。從圖一【核心素養(yǎng)】

政權林立到圖二三國鼎立反映了（）。唯物史觀?時空觀念

O史料實證?歷史解釋

。家國情懷

【學習水平】

。識記?理解。運用

優(yōu)化作業(yè)減負增效培養(yǎng)能力提高素養(yǎng)

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圖一圖二

A.軍閥割據(jù)嚴重破壞了社會經(jīng)濟

B.國家從分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一

C.北民南遷促進了南方經(jīng)濟發(fā)展

D.魏蜀吳三國的統(tǒng)治者勵精圖治

【評價實施主體】教師【總結反思】

【評價標準】B

【作業(yè)分析】

圖一東漢末年軍閥混戰(zhàn)、政權林立，圖二魏蜀吳三國的

建立實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，社會相對穩(wěn)定?？芍珺正確。

【設計意圖】

課程標準要求中學生理解多種材料呈現(xiàn)方式，包括文獻

資料、圖片、實物等。本題通過圖片材料考查三國鼎立局面

的形成使國家走向局部統(tǒng)一，落實時空觀念和歷史解釋素

養(yǎng)。

2.某校七年級歷史學習小組在史學資源平臺“三國兩晉南【核心素養(yǎng)】

北朝”部分搜集到下列材料，此材料可用來研究當時（）。唯物史觀。時空觀念

?史料實證。歷史解釋

。家國情懷

腳痛腰酸曉夜忙,【學習水平】

田頭車庠響浪浪。。識記?理解。運用

高田車進低田出,

只愿高洼不做荒。

A.手工業(yè)生產(chǎn)工具的革新B.農(nóng)民受剝削的狀況

C.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的發(fā)展D,各政權并立的局面

【評價實施主體】教師【總結反思】

【評價標準】C

【作業(yè)分析】

根據(jù)圖文注解可判斷該工具是灌溉工具翻車，可用于研

究當時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的發(fā)展，因此c項符合題意。ABD都不

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是根據(jù)材料得出的結論，不符合論從史出。

【設計意圖】

課程標準要求中學生初步學會依靠可信史料了解和認

識歷史。本題通過引導學生閱讀關于灌溉工具翻車的史料，

認識三國鼎立時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的發(fā)展情況，落實史料實證

素養(yǎng)。

二、思維沖浪（此處共設兩道選做題，請任選一題認真作答。）

（一）說鄉(xiāng)土歷史【核心素養(yǎng)】

。唯物史觀?時空觀念

合肥三國新城是曹魏抵御孫吳的一座橋頭堡。下面是有O史料實證?歷史解釋

關合肥三國遺址公園部分景點的圖片，請給這些圖片配上解?家國情懷

說詞，并寫一篇旅游攻略吧?！緦W習水平】

。識記?理解?運用

!要求：

I①解說詞要把景點分為三國遺址區(qū)、三國文化區(qū)兩部分

:介紹。

I②旅瀛攻略形式不限（文字、圖畫、板報、PPT等。）

I③小組合作，每組推薦一份優(yōu)秀作品參加年級評比。

【評價實施主體】教師【總結反思】

【評價標準】

優(yōu)秀：解說詞把景點分為三國遺址區(qū)、三國文化區(qū)兩部分文

字準確生動；旅游攻略，形式新穎，條理清晰，內容準確豐

富有拓展，有濃厚的家國情懷。

良好：解說詞把景點分類；能夠正確解讀景點；旅游攻略形

式較為新穎，條理比較清晰，內容準確豐富，體現(xiàn)家國情懷。

合格：解說詞能夠正確解讀景點；旅游攻略條理比較清晰，

優(yōu)化作業(yè)減負增效培養(yǎng)能力提高素養(yǎng)

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內容準確，體現(xiàn)家國情懷。

基本合格：解說詞能夠正確解讀景點；旅游攻略條理比較清

晰，內容準確。

【作業(yè)分析】

走出課堂走進公園拓展了歷史學q的場所，有利于提升

學生學習歷史的興趣，通過解讀三國遺址公園，使學生進一

步了解身邊的歷史，通過寫旅游攻略呈現(xiàn)出個性化的學習成

果，實現(xiàn)歷史與語文、地理等知識的融合，通過交流為學生

的個性化發(fā)展搭建了平臺，在培養(yǎng)實踐能力的同時也培養(yǎng)了

合作意識。

【設計意圖】

三國遺址作為安徽本土的歷史資源，能夠讓學生的歷史

學習更加貼近時代，貼近社會，貼近生活，讓學生體會到歷

史學科的現(xiàn)實價值；對鄉(xiāng)土文化資源的挖掘也能夠讓學生對

自己的家鄉(xiāng)更具有親切感和自豪感，涵養(yǎng)家國情懷。通過對

“三國遺址”的探究，帶領學生走出課堂，走進公園，利用

所學解決現(xiàn)實問題，逐步學會知識遷移。同時借助語文、地

理、歷史等學科知識完成觀后感，有利于培養(yǎng)學生的跨學科

融合能力。

QW歷史人物【核心素相

?唯物史觀。時空觀念

?史料實證?歷史解釋

“史書上的西“京劇中的曹

。家國情懷

操”--多謀善操”--陰險狡詐

斷、有帝王之才兇暴多疑的奸臣【學習水平】

。識記?理解?運用

以“我眼中的曹操”為主題寫一篇歷史小短文（字數(shù)不限）

【評價實施主體】教師【總結反思】

-IW扁囪一

優(yōu)秀：觀點客觀全面，條理清晰，論從史出，論證詳實有沅

良好：觀點較客觀全面，條理較清晰，論從史出，論證較有

力。

合格：觀點比較客觀，有一定的條理，史論結合。

基本合格：觀點比較客觀，有論證。

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【作業(yè)分析】

以“史書上的曹操”“京劇中的曹操”“魯迅筆下的曹

操”引發(fā)學生思考到底如何評價歷史人物，如客觀公正全面，

看其行為是否符合歷史發(fā)展潮流等。國粹京劇臉譜和文學家

的評價既能引發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)歷史學科的綜合性，又能

反映不同的評價，引發(fā)學生的思考。

【設計意圖】

為了進一步促進學生學習方式的轉變，加強學生運用多

學科的知識技能進行更貼近社會生活的綜合探究，本題設計

了學生的跨學科活動。通過曹操的京劇臉譜和魯迅對曹操的

評價，拉近歷史與京劇和文學家的距離，涵養(yǎng)家國情懷，又

通過小論文的形式，鍛煉學生客觀評價歷史人物的能力，并

做到觀點明確，論據(jù)充分，史論結合，落實歷史學科素養(yǎng)。

【規(guī)劃反饋】

【時間規(guī)劃】（請在20分鐘以內完成）

【評價反饋】（該評價量表用于學生自評、互評和教師評價與指導，形成作業(yè)檔案）

作業(yè)評價量表

評價方式

題型評價標準等級自評互評師評

主動預習、答案正確A

基礎主動預習、答案部分有誤B

起航

沒有預習C

材料理解準確、全面，答案正確A

能力材料理解不甚準確、全面，答案正確B

揚帆

未讀懂材料，答案不正確C

緊扣主題，符合要求，有所創(chuàng)新A

思維緊扣主題，基本符合要求B

沖浪

圍繞主題，積極參與C

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第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內遷

【課標導學】

了解兩晉南北朝的政權更迭，人口遷徙，認識這一時期民族

交往、交流、交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義。

【基礎啟航】

微信掃描二維石馬］觀看微課預習教材，并完成思維導圖「

266年自立為帝，以

建立為都，史稱西晉.

【能力揚帆】（此處共設兩道選擇題，請給每小題選出一個最佳答案。）

1.端午節(jié)在魏晉南北朝被賦予紀念歷史名人的內涵，如晉地【核心素養(yǎng)】

紀念介子推，吳地紀念伍子胥等。最終，以荊楚祭祀屈原之。唯物史觀。時空觀念

俗得到了廣泛認同，龍舟競渡、采艾插蒲等習俗也相繼為人?史料實證。歷史解釋

優(yōu)化作業(yè)減負增效培養(yǎng)能力提高素養(yǎng)

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中小學作業(yè)設計大賽參賽作品

民所采用。端午節(jié)的變化，反映出當時（）。家國情懷

A.傳統(tǒng)節(jié)日受到重視B.民族交流交融趨勢加強【學習水平】

C.荊楚地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達D.統(tǒng)治者崇尚歷史名人。識記?理解。運用

【評價實施主體】教師【總結反思】

【評價標準】B

【作業(yè)分析】

“端午節(jié)……被賦予紀念歷史名人的內涵”“荊楚祭祀

屈原之俗得到了廣泛認同”是各地文化交流和民族融合的結

果，B選項正確；材料只提到端午節(jié)，無法體現(xiàn)A；材料沒有

關于荊楚地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的相關信息，無法體現(xiàn)C；材料沒有關

于統(tǒng)治者態(tài)度的信息，故材料D不正確。

【設計意圖】

通過材料解析，考查學生對民族交融現(xiàn)象的理解信雙

緊扣課標，落實史料實證的核心素養(yǎng)。

2.人口遷移古來有之。對下圖反映的人口遷移現(xiàn)象理解正確【核心素養(yǎng)】一

的是（O唯物史觀?時空觀念

。史料實證?歷史解釋

。家國情懷

【學習水平】

O識記?理解O運用

西晉末年內遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖

A.社會穩(wěn)定是經(jīng)濟發(fā)展的前提

B.南北方人口大規(guī)模雙向流動

C.北方民族南遷激化民族矛盾

D.江南經(jīng)濟發(fā)展水平高于北方

【評價實施主體】教師【總結反思】

【評價標準】A

【作業(yè)分析】

A項正確，因為根據(jù)圖片信息可知，北方少數(shù)民族陸續(xù)遷

往中原地區(qū)，中原漢族陸續(xù)遷往江南，反映了魏晉南北朝時期

北方人口南遷的情況，江南社會相對穩(wěn)定是人口南遷的重要原

因。B史實性錯誤，從圖中也可以看出當時主要是人口南遷，

沒有大規(guī)模人口北遷。C項錯誤，北方民族南遷促進了南方經(jīng)

濟發(fā)展和民族交融，并不是激化民族矛盾。D項的情況出現(xiàn)于

宋朝以后，圖中反映的是三國兩晉南北朝時期，故不能選。

【設計意圖】

人口遷移是人類社會的一大現(xiàn)象，本題考查學生對少數(shù)

優(yōu)化作業(yè)減負增效培養(yǎng)能力提高素養(yǎng)

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民族內遷與北方人口南遷等內容的掌握，使學生能夠透過歷

史現(xiàn)象理解歷史本質，緊扣課標，落實唯物史觀、時空觀念

等核心素養(yǎng)。

二、思維沖浪（此處共設兩道選做題，請任選一題認真作答。）

（―）勤學善思【核心素養(yǎng)】

人與環(huán)扇相互影響、相互制約，請從人與環(huán)境的角度分

。唯物史觀?時空觀念

析北方游牧民族內遷這一歷史現(xiàn)象，寫一份分析報告。可以?史料實證?歷史解釋

參考以下兩則材料或者查閱其他資料。?家國情懷

（要求：【學習水平】

①圍繞主題，題目可靈活自擬。。識記。理解?運用

②分析報告包含內遷的原因、經(jīng)過、影響等基本信息。

③并分析人與環(huán)境的關系以及給今天的我們什么啟示。

④分組合作，積極展示。）

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X3

2

2

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-1000-5000500100015002006年

-一竺可楨《中國近5000年來氣候變遷的初步研究》

材料二：英國史前考古學家柴爾德在談及農(nóng)業(yè)和畜

牧業(yè)起源的自然背景時說，大陸上的冰川收縮，并且大

西洋的氣旋向北移動，出現(xiàn)了逐漸干旱的過程。面對這

種變化狩獵居民只有三條出路來適應此環(huán)境:一是繼續(xù)

追隨他們所習慣的氣候環(huán)境,追隨獵物向北或者向南移

動;二是仍然留居原地，依靠抗旱的生物勉強生活;三是

選擇留居原地，通過馴化動物和從事農(nóng)業(yè)的途徑，改變生

產(chǎn)生活方式，來規(guī)避環(huán)境變化的影響。我國北方的自然

地理環(huán)境決定了北方游牧民族只能選擇向南遷徙，尋找

新的生存空間。

【評價實施主體】教師總結反思

【評價標準】

優(yōu)秀：緊扣主題、分析內容詳實準確、體現(xiàn)出很高的思考維

度和家國情懷。

優(yōu)化作業(yè)減負增效培養(yǎng)能力提高素養(yǎng)

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良好：緊扣主題、題目恰當、分析內容比較詳實準確、體現(xiàn)

出一定的思考維度和家國情懷。

合格：圍繞主題、題目比較恰當、分析內容比較詳實準確。

基本合格：圍繞主題、基本符合要求。

【作業(yè)分析】

以分析報告的形式讓學生從人與環(huán)境的角度對這一時期

少數(shù)民族內遷的原因進行分析，并闡述其經(jīng)過、影響等，從

而更加客觀的認識北方游牧民族內遷這一歷史現(xiàn)象，并分析

人與環(huán)境的關系以及給今天的我們什么啟示，引導學生正確

認識人與環(huán)境的辯證關系，涵養(yǎng)家國情懷。

【設計意圖】

本題通過分析報告的形式以及人與環(huán)境的角度，跨學科

融合和現(xiàn)實意義有利于提高學習興趣，培養(yǎng)主動學習合作探

究的意識。同時考查學生對少數(shù)民族內遷基本史實的掌握，

以及民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義的理解。

引導學生正確認識人與環(huán)境的辯證關系，人與環(huán)境應和諧相

處，積極汲取環(huán)境中的有點長處，同時努力營造好的環(huán)境，

培養(yǎng)積極向上的人生觀價值觀，涵養(yǎng)家國情懷等。

（二）活學活用【核心素養(yǎng)】

。唯物史觀。時空觀念

穿越時的空對話：“我與晉武帝談治國理政”。史料實證?歷史解釋

參考資料：?家國情懷

.【學習水平】

￡。識記。理解?運用

《古風.秦王掃六合》

秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來。

G

￡

《過秦論》（節(jié)選）

一夫作難而七廟照，身死人手，為天下笑者，

何也？仁義不施而攻守之勢異也。（注釋：陳涉一人

起義國家就滅亡了，秦王子婆死在別人手里，被天下人恥

笑，這是為什么呢？就因為不施行仁政而使攻守的形式發(fā)

生了變化啊。）

你可以參考上述材料或另外搜尋資料，試著給西晉統(tǒng)治

4耨一些治國理政的建議吧！

(要習R:①立足史實、主題鮮明、可適當發(fā)揮想象。

②指出問題并提出合理化的建議）

【評價實施主體】教師【總結反思】

【評價標準】

優(yōu)秀：主題鮮明、內容詳實、重點突出、符合歷史情境、條

優(yōu)化作業(yè)減負增效培養(yǎng)能力提高素養(yǎng)

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理清晰、言語誠懇且有藝術色彩。

良好：主題鮮明、內容詳實、重點突出、符合歷史情境、條

理清晰。

合格：主題鮮明、符合歷史情境、條理比較清晰。

基本合格：圍繞主題、基本符合歷史情境。_________________

【作業(yè)分析】______________________________________________

通過“時空對話”，從朝代的興衰更替中吸取經(jīng)驗教訓I,

指出西晉統(tǒng)治的問題并給出建議，如勤儉節(jié)約、選賢舉能，

善待百姓等。既要用客觀的眼光看問題又要用發(fā)展的眼光看

問題，通過不同時期文學作品對秦朝歷史的評價與分析，分

析西晉社會問題所在，提出合理化建議，知古鑒今，樹立正

確的治國理政觀念。

【浚計意圖】

緊扣課標中認為歷史課程應充分體現(xiàn)育人為本的教育理

念，發(fā)揮歷史學科的教育功能。本題通過“時空對話”，引

導學生全面客觀地認識歷史問題，從秦朝與西晉的興衰中得

出教訓啟示，樹立正確的治國理政觀念。落實唯物史觀，涵

養(yǎng)家國情懷。

【規(guī)劃反饋】

【時間規(guī)劃】（請在20分鐘以內完成）

【評價反饋】（該評價量表用于學生自評、互評和教師評價與指導，形成作業(yè)檔案）

作業(yè)評價量表

評價方式

題型評價標準等級自評互評師評

主動預習、答案正確A

基礎主動預習、答案部分有誤B

起航

沒有預習C

材料理解準確、全面，答案正確A

能力材料理解不甚準確、全面，答案正確B

揚帆

未讀懂材料，答案不正確C

緊扣主題，符合要求，有所創(chuàng)新A

思維緊扣主題，基本符合要求B

沖浪

圍繞主題，積極參與C

優(yōu)化作業(yè)減負增效培養(yǎng)能力提高素養(yǎng)

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第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)

【課標導學】

了解兩晉南北朝的政權更迭，人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認

識這一時期民族交往、交流、交融的歷史特點及其對中華民

族發(fā)展的意XJ

【基礎啟航】

微信掃描二維碼，規(guī)看微課預習教材，并完成思維導圖I

317年，________重建晉王朝，定都__________

建立史稱東晉.

東晉的興亡東晉末年，政權落入武將手中,_________年，東

/；_________\一滅亡晉滅亡.__________________________________________

東

晉

420-589年，中國南方相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個王朝.

南

朝

南朝的政治施歷史上蝴為

時

期

江

南經(jīng)濟因素：北方人口的南遷，給江南地區(qū)輸送了