初中語文《藤野先生》說課稿及教學教案設計模板

初中語文《藤野先生》說課稿及教學教案設計模板

初中語文《藤野先生》說課稿模板

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授

課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，

然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資

培訓的活動。所以說課稿本身沒有太多要求，更多的是對說課者在口述過

程中的思路和條理要求比較更多一些。

尊敬的各位評委、各位老師：

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，

得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單

元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難

度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤

野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成

熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，

看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。

二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融

的。

三、目標

根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題

的理解。

四、過程

1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章

的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學

生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經(jīng)驗，完全

可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：

（-）相識。〈生活樸素，教學嚴謹》

（-）改講義。〈嚴格要求，循循善誘》

（三）問裹腳?！磳嵤虑笫恰?/p>

（四）漏題門?！凑x感。＞（此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無

表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾

個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他

們將檢查的結果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學

生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提

醒學生讀書要仔細。點擊難點）

（五）話別〈師生情深〉

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，

就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，

寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出

了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅

韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令

人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩

個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他

便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況?！币欢危|樸

的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結說課

這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味

法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學

生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不俳不發(fā)”的原則，

把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴恩師

敬仰

初中語文《藤野先生》教案設計模板

【教學目標】

1.理解用典型事例寫人的方法

2.品味含意豐富的語句

3.體會作者情感，感受師生真情

【教學創(chuàng)意】

1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住"偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿

全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序

漸進。

2.引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層

層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復沓的音樂之美。

【教學設計】

一、聚焦"偉大”：

這節(jié)課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文一一藤野先生。

（板書標題，強調"藤"字。）從小學到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。

請你用一兩句話來評價他。

（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫(yī)時的一

位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?（屏顯第37段并齊讀：

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使?/p>

感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的

教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學

術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，

雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是"偉大"？（超出尋常,

令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫(yī)學教授，僅僅兩年的師生情誼，況

且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在"眼里和心里是偉大的”呢？

（板書：偉大？）

二、品味“偉大”：

1.先看兩人的相識相處。指名讀第6-23段。作者選取了和藤野先生

交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。

全班討論，教師點撥（提示：在學生容易忽略處著力）：

①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。

誦讀：讓學生模仿"緩慢而很有頓挫的聲調"自我介紹："我就是叫做藤

野嚴九郎的……”

②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。

誦讀："你能抄下來么？"是商量詢問的口吻「拿來我看！"為學生可以

抄下來講義而興奮。

比較："我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了"，"添改"，改為"修

改"或"訂正"行不行？（"添改"，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地

方還是一位醫(yī)學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）

③組正解剖圖：既嚴格又耐心。

比較："你看，你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以

后你要全照著黑板上那樣的畫。"和原文比較，想想能不能這樣改。（原文

是委婉的批評，耐心的指導，怕"我"難堪。）

④關心實習：無微不至，充滿尊重。

比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）

■"聽說中國人是很迷信鬼的。"

■"聽說中國人是很相信鬼的。"

■"聽說中國人是很敬重鬼的。"

（作為一個醫(yī)學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是

怕傷了"我"的自尊，故意委婉地說"敬重"，而不是"迷信"或是"相信"，這是對

"我"的尊重,也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地。

比較：（屏顯）

?原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？

?定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

（定稿更強調了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧

殘的同情，為自己不能親見的遺憾。"好"字，還容易引起誤解。）

小結：還有一些細節(jié)要注意，比如"叫我""將我叫到"，三次都是老師主

動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描

寫中去表現(xiàn)。

2.引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深

沉地感嘆："但不知怎地一一"（齊讀）課文讀到這兒，你覺得"偉大”這個詞

有著落了嗎？

小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是"偉大”的,還有些單

薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個

好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？

三、感受“偉大”：

1.據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?（第一，

這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

教師補充舉例兩篇贊美老師"偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。

文章寫到“我"小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為

了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷

偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴"我"，尿床不是什么丟人

的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以"我"由衷地說班主任有

一顆"偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在

軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說："哎喲喲，你爹回不來了喲，

他吃了炮子兒羅「'作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評

了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是"心清如水"的學生。于是作

者感激地說蔡老師"多么慈愛，多么公平，多么偉大??！"

結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)

生背景，這件事就變得不平常了。

2.下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往

的。

①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道："爬上天空二

十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩

處茫茫皆不見'了。所余的還只有一條路：到外國去。"他在《＜＜/span＞吶

喊〉自序》中也寫道："我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被

誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信

仰。"（屏顯楷體字部分）

②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求

學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？

默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什

么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢?（通過在東京的兩件事：賞櫻花、

學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒

有自己想要的學問。）

哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。）

反復朗讀。對比（屏顯）：

?東京也是這樣。

?東京無非是這樣。

?東京也無非是這樣。

（無非，只不過。"也"字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦

慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了

魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。）

③"到別的地方去看看，如何呢？"這豈不就是在極度失望之后再碰碰運

氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情

怎樣？（"日暮里"，讓人想到“日暮途窮"或"日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人

愁"「水戶"，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想

到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點"山重水

復疑無路"的味道。）

④讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心

情怎樣？（"不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。"魯迅最需要的是

學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把

這些關心幽默地統(tǒng)歸為一一"大概是物以希為貴罷"?？梢婔斞笇@種優(yōu)待的

態(tài)度是——感謝但并不感動。）

⑤獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無

路"的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生

活——這又可謂是"柳暗花明又一村"!作者暗示我們笫一，他的境遇很糟，

需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了

魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊

讀）

現(xiàn)在，"偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生

并沒有止筆。

3.再看第24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀

邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？合

作探究。

全班討論，教師點撥：

?"中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是

自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?/p>

嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了?！?/p>

在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？"意見卻變化

了"什么意思？

（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要

的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發(fā)生在這樣

的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是

發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻

木不仁。）

4.藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、

大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯

迅感激地說——（齊讀第37段）

四、升華“偉大”:

1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮

的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）

2.如果說，我們最初提到"偉大"，是模糊的，在解讀了兩人的交往之

后