幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略研究-以山西省孝義市Y幼兒園為例

緒論一、選題背景在幼兒區(qū)域活動順利發(fā)展的不同階段，教師指導扮演著極其關(guān)鍵的角色，能夠通過表情語言相互結(jié)合的形式，會給孩子的活動開展帶來深遠的影響，這是幼兒教育發(fā)展過程中不容忽視的關(guān)鍵特點。在區(qū)域活動指導中，具體明確的指導策略更容易引起一線教師的注意，但是這些方法和策略所基于的理論知識和價值觀并未得到足夠的重視，這影響了教師指導的質(zhì)量。區(qū)域活動離不開教師的指導，而且教師的指導也是由區(qū)域的環(huán)境和條件所限制。在對現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動整體的發(fā)展情況進行分析之后，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師群體越來越認識到活動開展的重要性，互動質(zhì)量的高低直接影響到教學順利開展的具體程度，實際上也給老師與學生之間的關(guān)系建立提出了更高的要求。區(qū)域活動決定著幼兒參與活動的自由度和自我選擇的程度。此外，教師對區(qū)域活動的指導受到教師自身專業(yè)知識水平和幼兒之間的師幼關(guān)系的影響，作為幼兒園生活的不同階段，區(qū)域活動都扮演著關(guān)鍵的角色，是課程的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教師的指導作用集中體現(xiàn)在區(qū)域的規(guī)劃以及資料的投放和時間安排等層次，強調(diào)幼兒發(fā)展的目標。教師在指導過程中需要有其自身的方法和策略，同時也受其自身知識能力水平和教育理念的限制，只追求方法和策略的使用，忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律和科學的教育理念，忽視兒童在受指導之后活動規(guī)律的掌握，這種指導不僅起不到想要的效果，反而會適得其反。筆者一直以來都對幼兒園區(qū)域活動的開展以及區(qū)域活動中教師的指導和幼兒的學習方式很感興趣。區(qū)域活動作為一種靈活的教育形式，已被許多一線教師所接受，并逐漸成為幼兒園日常生活的一個重要組成部分。作為教育活動的重要組成部分，區(qū)域活動整體的靈活性傾向十分明顯，越來越受到一線教師的重視，并成為工作和生活開展中的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。區(qū)域活動順利開展有助于實現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的進一步提升，活動中教師作用的發(fā)揮成為當下學者研究的重點，幼兒又會有怎樣的表現(xiàn)仍然值得探討。二、研究意義（一）理論意義本研究可以進一步豐富和發(fā)展幼兒園區(qū)域活動理論。通過查閱和整理相關(guān)文獻，筆者注意到，學術(shù)界對幼兒區(qū)域活動的關(guān)注度有所提高，但對區(qū)域活動策指導略的研究工作較少。作為促進兒童發(fā)展的重要形式，區(qū)域活動一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)互動質(zhì)量的提升。因此，在環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分認識到策略研究的重要價值，對區(qū)域選擇的情況以及游戲評價進行綜合的分析，只有這樣才能夠找出我國現(xiàn)階段在教師區(qū)域活動開展過程中的問題和缺陷，并結(jié)合國情提出針對性的建議，希望能夠為下一階段整體綜合水平的提升創(chuàng)造條件，力圖豐富和發(fā)展兒童區(qū)域活動的相關(guān)教學理論。（二）實踐意義綜合分析觀察等特定的方法，本文了解到幼兒園區(qū)域活動開展過程中存在的缺陷，并找出教師指導存在的主要問題，提出有可行性的建議和操作方式一定程度上為下一階段幼兒區(qū)游戲的順利開展創(chuàng)造條件，這也是本研究的實踐意義體現(xiàn)。三、國內(nèi)外研究綜述在研究過程中，筆者綜合搜集了國內(nèi)外學者在此方面的研究成果，通過知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫搜尋互聯(lián)網(wǎng)信息，也通過圖書館的形式搜尋紙質(zhì)信息，彼此之間的相互結(jié)也是本文的理論基礎(chǔ)，是本文結(jié)論之所以能夠得出的重要前提。國內(nèi)外學者研究情況，具體包括以下幾個部分的內(nèi)容，整體的多元化和豐富化傾向十分明顯。（一）國內(nèi)研究綜述國內(nèi)學者將重點放在游戲類型這一層次，并強調(diào)教師的策略應(yīng)該堅持具體問題，具體分析的基本原則有波動性的差異。韓莉在研究過程中指出，語言指導策略的重要性，強調(diào)教師積極作用和主導作用的發(fā)揮，通過建議、暗示語言之間相互結(jié)合的形式，為活動開展提供必要的條件。另外還有部分學者將重點放在區(qū)域活動的現(xiàn)狀上，指出教師存在問題的不同方面，從平行指導和啟發(fā)指導的方法出發(fā)，指出指導策略完善化的發(fā)展的重要性。當然，也有學者對案例進行了細致的分析，強調(diào)指導策略的針對性，指出區(qū)域活動應(yīng)運用各種語言指導策略，發(fā)揮教師積極的指導作用等不同的方式，引導兒童進行區(qū)域活動。在研究過程中，將重點放在“車與斜坡”這一特定的活動范疇，強調(diào)在活動開展之前，學生與老師之間的互動是重中之重，對活動材料進行及時的整理，也是老師作用的及時體現(xiàn)，而在活動結(jié)束之后，也應(yīng)該對孩子們的思想發(fā)展情況進行必要的引導，包括活動深度進一步挖掘等等，對孩子經(jīng)驗水平的積累有著重要的價值和意義，也有的學者在研究過程中將指導的有效性和活動的不同層次作為研究的重點，強調(diào)活動前期，中期，后期之間的相互結(jié)合。是現(xiàn)階段教師群體應(yīng)該加強重視的關(guān)鍵部分，也將兒童的選擇領(lǐng)域納入到考慮的范圍內(nèi)，積極引導孩子參與其中，調(diào)動其主性和積極性，強調(diào)與同齡人之間的相處。在活動告一段落之后，及時的科學評估也顯得尤其重要，也有部分學者將研究的重點放在隱性與顯性相互結(jié)合這一層次，在隱性指導方面，引導區(qū)域選擇以及自助性活動的順利開展是重中之重，而也有人員將重點放在區(qū)域規(guī)劃合理制度這一層次，強調(diào)兒童規(guī)則的遵守。在顯性層次，部分學者的研究過程中明確指出，活動的介入時機極其關(guān)鍵在，幼兒缺乏興趣或者是極其希望獲得他人認可使得教師的指導作用發(fā)揮就顯得尤其重要。綜上所述，國內(nèi)外學者在區(qū)域活動指導方面的開展的研究具有數(shù)量和層次多樣性的基本特點，整體的全面性和系統(tǒng)性較為完善。然而，從文獻研究中不難看出，有些研究陷入“老生常談”而沒有新穎的切入點，有些研究的建議相對模糊，實踐操作性不強。雖然教師越來越重視區(qū)域活動及其自身指導能力的提高，但許多研究現(xiàn)在都側(cè)重于“成人視角”，即從成人的角度分析區(qū)域活動中幼兒的行為，進而提出相應(yīng)的教育對策建議也大多是從教師的角度出發(fā)，缺乏對區(qū)域活動后的評價，為教師指導區(qū)域活動提供可行的策略是我國學術(shù)界要拓展的一部分。（二）國外研究現(xiàn)狀1.教師參與幼兒游戲作用的研究國外有大量研究關(guān)注教師參與幼兒游戲的作用。史密斯在研究過程中將重點放在幼兒園課程活動開展的持續(xù)性這一層次，強調(diào)游戲情節(jié)的設(shè)計是關(guān)鍵的組成部分和重要環(huán)節(jié)，通過材料投放以及合理的時間安排之間相互結(jié)合的形式，在活動過程中，對孩子整體的觀察情況進行必要的干預，這也是幼兒發(fā)展的重要因素，越來越成為幼兒園課程體系的組成部分，強調(diào)孩子主體性作用在這一過程中的發(fā)揮，為其提供多元化的選擇。此外，教師與孩子之間的關(guān)系，以及教師理念的更新程度，也直接影響到指導作用發(fā)揮的程度。區(qū)域活動的順展與教師的理念之間有著密切的聯(lián)系，強調(diào)干預方法的科學性和合理性，只有形成完善的方法和策略，才能夠為學生省心健朗發(fā)展提供條件，防止出現(xiàn)忽視兒童發(fā)展規(guī)律而導致的不良問題。因此在游戲開展的不同環(huán)節(jié)，老師與孩子們之間建立起相互接觸的關(guān)系，在瑞吉歐課程開展的不同環(huán)節(jié)，教師扮演的角色是有波動的，不僅作為組織者和參與者存在，同時也要在兒童活動開展的過程中扮演好記錄者的角色，在孩子探索環(huán)境過程中提供支撐和幫助。英國研究者認為，“對游戲適當?shù)闹笇Э梢员ＷC兒童從他們自己當前的經(jīng)驗中學習和獲得知識技能”。[[]田燦雲(yún).基于兒童本位的幼兒園中班區(qū)域活動指導策略研究[D].貴州師范大學，2018.]SusanKGreen等在研究過程中指出，干預方法的差異性也會給最終的干預效果帶來深遠的影響，教師可以通過引導兒童資源閱讀的形式實現(xiàn)自我習慣的培養(yǎng)，老師干預的基礎(chǔ)上，有助于實現(xiàn)學生群體整體閱讀意識的進一步提升[]田燦雲(yún).基于兒童本位的幼兒園中班區(qū)域活動指導策略研究[D].貴州師范大學，2018.2.對區(qū)域活動性質(zhì)的研究國外關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的研究，主要都集中在對區(qū)域游戲的實踐研究中。蒙臺梭利在研究過程中，將重點放在幼兒園區(qū)域活動開展的重要性上，指出特定的環(huán)境打造有助于實現(xiàn)兒童心智思想的進一步培養(yǎng)，區(qū)域活動發(fā)揮的作用，就是不容忽視的。在研究過程中指出，活動區(qū)域劃分的層次性強調(diào)教學目標的出發(fā)點和落腳點，給孩子的學習資料和資源提出了更高的要求，主張兒童可以根據(jù)自身的喜好來實現(xiàn)領(lǐng)域和材料的真正選擇，這些是尊重個人喜好的直接體現(xiàn)。在她看來，教師發(fā)揮的干預作用實際上是間接的，雖然不能夠直接為孩子提供幫助，但是卻可以在必要的時候伸出援手。美國學者約翰·托馬斯認為，區(qū)域活動不是特意劃分的、硬性規(guī)定的某一空間場所。高寬課程總結(jié)了49條經(jīng)驗，并制定了設(shè)立活動的規(guī)則。它詳細描述了各個區(qū)域的空間布局和材料投放，以便教師能夠科學有依據(jù)地組織區(qū)域活動。我國的區(qū)域活動也是引進于國外的觀念。在對國外學者的研究情況進行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，其大多數(shù)都將重點放在去活動實踐這一層次，從劃分和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，進行綜合的研究和分析，整體的思想理論體系具有完整性的基本優(yōu)勢，能夠為我國后一階段實踐的開展提供必要的經(jīng)驗和借鑒。本人綜合以上各因素，把研究問題聚焦于孝義市Y幼兒園，教師如何通過對區(qū)域活動的有效指導實現(xiàn)區(qū)域活動的充分利用和幼兒的最大化發(fā)展，以能夠深入挖掘幼兒園區(qū)域活動中教師支持幼兒主動學習的策略，進一步分析其開展過程中的問題并提出有效解決策略，幫助該幼兒園提升區(qū)域活動教育水平，也為同類幼兒園開展此類活動提供借鑒。四、研究設(shè)計（一）研究目的本人把研究問題聚焦于孝義市Y幼兒園，教師如何通過對區(qū)域活動的有效指導實現(xiàn)區(qū)域活動的充分利用和幼兒的最大化發(fā)展，以能夠深入挖掘幼兒園區(qū)域活動中教師支持幼兒主動學習的策略，進一步分析其開展過程中的問題并提出有效解決策略。幫助該幼兒園提升區(qū)域活動教育水平，也為同類幼兒園開展此類活動提供借鑒。（二）研究對象觀察對象：山西省孝義市Y幼兒園教師和小中大班幼兒調(diào)查對象：山西省孝義市Y幼兒園教師10名（三）研究方法1.文獻法：以“幼兒園區(qū)域活動”、“幼兒園區(qū)域活動指導”、“幼兒園區(qū)域活動教師指導策略”等為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站查找國內(nèi)外相關(guān)研究成果文獻，對其進行歸納，總結(jié)研究者在所研究問題上的主要觀點。2.觀察法：本研究采取的是非參與式觀察法，觀察的人物主要是Y園小中大班的幼兒和10名教師,觀察內(nèi)容為幼兒在區(qū)域活動中的語言、行為、表情；教師的指導策略、語言、行為，以及區(qū)域的布置等。觀察將時間取樣和事件取樣相結(jié)合,對幼兒和教師進行有目的和有計劃的觀察，然后進行白描式記錄。3.訪談法：在研究過程中，本文將該地區(qū)的幼兒園教師和幼兒作為主要的訪談，了解到其在游戲開展過程中的具體想法和喜好傾向。本次采取的訪談包括兩種形式，首先是隨機訪談，其次是半結(jié)構(gòu)式正式訪談。前者集中體現(xiàn)在問題的隨機性，強調(diào)對幼兒行為的進一步解釋。通常情況下，觀察的中間階段，發(fā)現(xiàn)特別的問題，并提出隨機的訪談問題。相比之下，半結(jié)構(gòu)的正訪談體現(xiàn)在訪談問題的正式性這一層次，實現(xiàn)觀念意識的進一步了解。根據(jù)實際情況，也應(yīng)該進行相關(guān)的調(diào)整和改變，具有靈活性的基本優(yōu)勢，能夠獲取更加多元化的信息。（四）研究計劃在研究過程中，本文主要對當?shù)貙W校六個班級進行細致的觀察和記錄，尤其強調(diào)創(chuàng)設(shè)區(qū)域內(nèi)部的設(shè)計情況，以及時間安排和規(guī)劃情況，對教師組織的活動進行細致的觀察和外部資料收集。從教師的指導有效性以及幼兒的狀態(tài)以及指導效果等諸多角度出發(fā)進行觀察，并做好詳細的記錄，這也是后期研究之所以能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)論得出的重要前提和數(shù)據(jù)體現(xiàn)，在簡單描述事件的基礎(chǔ)之上獲取有價值的信息。觀察記錄表及訪談提綱具體內(nèi)容見附錄1，附錄2。第一章幼兒園區(qū)域活動概念及意義一、幼兒園區(qū)域活動的概念在教學目標的指引之下，教師為幼兒提供的活動空間和材料就是區(qū)域活動的直接體現(xiàn)。在環(huán)境打造的基礎(chǔ)之上，幼兒可以在其中進行個性化的學習和生活，整體的探索性傾向十分明顯。區(qū)域活動為兒童提供多種學習體驗，體現(xiàn)不同的價值觀，促進兒童積極的社會情緒，給予幼兒建立良好的同伴關(guān)系和主動學習的環(huán)境，以自由、自主選擇為特征的區(qū)域活動吸引著幼兒，成為兒童日常生活中的一項重要活動。如今，區(qū)域性活動已成為我國幼兒園普遍的活動形式，一般來說，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，充分利用教室空間，創(chuàng)造各種類型豐富的區(qū)域性角落，使用有意義的、能促進幼兒身心發(fā)展的活動材料，通過區(qū)域活動中與外界產(chǎn)生的互動，促進兒童與環(huán)境、教師、同伴等的相互作用，達到促進兒童各方面能力發(fā)展的目的。在對現(xiàn)階段區(qū)域的范圍進行分析之后，可以發(fā)現(xiàn)其整體就廣泛性的基本特點，包括社區(qū)室內(nèi)室外這家相互結(jié)合等等。區(qū)域的名稱，也隨著階段的不同，有著不同的稱呼，包括學習區(qū)和角落等等。二、幼兒園區(qū)域活動的意義2016年新頒布《幼兒園工作規(guī)程》第五章第二十五條中提到，幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也強調(diào)，“要理解幼兒的學習方式和特點”，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。在幼兒園教育開展的不同階段，區(qū)域活動是重要的組成部分，教師可以在日常工作中在目標的指導之下，對活動時間進行合理的安排，并通過干預等形式實現(xiàn)區(qū)域材料以及擺放等等，這也是兒童發(fā)展的重要前提體現(xiàn)。區(qū)域活動越來越成為學前教育的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到幼兒的選擇情況。綜上所述，教師的指導作用發(fā)揮就顯得尤其重要，強調(diào)全新教學理念的進一步貫徹，為優(yōu)勢活動開展創(chuàng)造條件。老師和學生之間的深入關(guān)系發(fā)展也是幼兒園教師水平提升的關(guān)鍵因素實際上給教師整體的專業(yè)能力提出了更高的要求，所有的干預也必須要在特定的方法和策略指導下進行，如果盲目追求，就會導致忽視兒童發(fā)展規(guī)律的特點。因此，應(yīng)該加強對教學理念轉(zhuǎn)型設(shè)計的重視程度，在新課改的背景之下堅持與時俱進的基本原則，充分分析兒童身心發(fā)展的特點，防止出現(xiàn)教育無用的問題。區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展具有深遠影響，區(qū)域活動減輕了幼兒集體活動的壓力，讓幼兒可以不受教師支配，真正為幼兒的選擇提供更多的自主權(quán)，包括玩伴的選擇以及時間和興趣愛好的支配等方面，在區(qū)域活動發(fā)展的不同階段，幼兒有了動手的機會，有助于實現(xiàn)與同伴之間關(guān)系的進一步建立和完善化發(fā)展，強調(diào)游戲體驗的獲得，整體的探索性傾向十分明顯，在學習的過程中掌握規(guī)則意識，都能從各方面支持幼兒的的發(fā)展。第二章孝義市Y幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀及教師指導現(xiàn)狀一、孝義市Y幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀（一）教師現(xiàn)狀本研究選擇了孝義市Y幼兒園中的幼兒作為研究對象。Y幼兒園成立于1998年，是我市的公立幼兒園，園具有先進的教育設(shè)施、優(yōu)秀的師資隊伍、豐富的教學經(jīng)驗，在社會上得到了很高的評價。經(jīng)過多年的辦學，辦園水平不斷提高，園所設(shè)施不斷完善，每個班均配備了“兩教一保”，每班至少兩名學前教育的專業(yè)教師以及一名保育員，主班老師大都經(jīng)驗豐富，教齡基本在五年以上；配班老師是具有先進教育理念的年輕教師，教齡均在1-3年，且全部都是女教師。本研究樣本選擇了Y幼兒園的小中大各兩個班，人數(shù)均等，男女人數(shù)也較均等。如表2-1所示：表2-1Y幼兒園研究樣本的師生狀況表幼兒（名）主班教師配班教師小一班28男：13教齡6年教齡1年女：15小二班29男：14教齡9年教齡剛?cè)肼毑粷M一年女：15中一班30男：16教齡7年教齡兩年女：14中二班29男：13教齡5年教齡3年女：16大一班27男：15教齡9年教齡1年女：12大二班26男：14教齡8年教齡2年女：12從上表可以看出選取Y園的六個班中，男女人數(shù)較為均等，每個班配備的教師都是老教師搭配新手教師，不同教齡的教師在對區(qū)域活動的指導理念和指導策略上都各有差異，這樣的搭配方式能讓研究數(shù)據(jù)更加有效度和信度。由于各班條件、教育目標、教師理念的不同，不同班級開設(shè)的區(qū)域種類也有差異，基本的區(qū)域類型主要由：建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)、娃娃家，各個班級的教師會根據(jù)自己的教育理念給各區(qū)域起不同的名字。通過對以上班級的觀察和訪談，筆者對這六個班級的區(qū)域活動進行了研究。（二）區(qū)域活動的類型Y園大中小班的區(qū)域活動設(shè)置大致相同，每班六個區(qū)域包括：建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)、娃娃家。通過一周內(nèi)幼兒區(qū)域選擇情況的觀察統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大中小班幼兒對各區(qū)域的選擇存在差異，如圖2-1所示：圖2-1不同年齡幼兒一周內(nèi)區(qū)域活動選擇情況從圖中可以看出，小一班幼兒區(qū)域活動選擇比例依次是：娃娃家＞建構(gòu)區(qū)＞角色區(qū)＝圖書區(qū)＞美工區(qū)＞科學區(qū)，娃娃家的選擇比例最高，達到了27%，其他區(qū)域選擇比例相差不大，選擇比例最少的是科學區(qū)，只占13%。中一班幼兒區(qū)域活動選擇比例依次是：建構(gòu)區(qū)＞娃娃家＝科學區(qū)＞美工區(qū)＞角色區(qū)＞圖書區(qū)，建構(gòu)區(qū)的選擇比例最高，達到了25%，娃娃家、科學區(qū)和美工區(qū)的選擇比例相差不大，選擇比例最少的是圖書區(qū)，只占10%。大一班幼兒區(qū)域活動選擇比例依次是：建構(gòu)區(qū)＞科學區(qū)＞美工區(qū)＞娃娃家＞角色區(qū)＞圖書區(qū)，其中建構(gòu)區(qū)的選擇比例最高，達到了28%，科學區(qū)次之，角色區(qū)和圖書區(qū)的選擇比例較低。（三）區(qū)域活動選擇方式現(xiàn)狀研究者在觀察中，對Y園幼兒進行跟蹤觀察，記錄了兩個中班幼兒對活動區(qū)的選擇方式。根據(jù)對研究對象班級的區(qū)域活動進行觀察發(fā)現(xiàn)，該園區(qū)域活動選擇方式一般是幼兒自主選擇，當自主選擇某區(qū)域超過座位數(shù)量后由教師安排到其他空閑區(qū)域，所以分為自主選擇和被動選擇。自主選擇即幼兒按照自己的興趣和意愿進行選擇，被動選擇即教師將剩余兒童分配到各個區(qū)域。由于各班幼兒存在缺勤狀況，所以人數(shù)不均。具體情況見表2-2和圖2-2。表2-2不同活動區(qū)幼兒的選擇方式(單位:人)區(qū)域建構(gòu)區(qū)（%）圖書區(qū)（%）美工區(qū)（%）角色區(qū)（%）科學區(qū)（%）娃娃家（%）選擇方式自主選擇43（78.2）11（23.4）30（61.2）34（68）23（46.9）44（82.3）被動選擇12（21.8）36（76.6）19（38.8）16（32）26（53.1）9（17.7）總數(shù)554749504953圖2-2不同活動區(qū)幼兒的選擇方式由表和圖可知，自主選擇娃娃家的人數(shù)在選擇娃娃家的總?cè)藬?shù)中占比最高，達到82.3%，自主選擇圖書區(qū)的人數(shù)在選擇圖書區(qū)的總?cè)藬?shù)中占比最低，為23.4%，說明幼兒更喜歡去操作性強的區(qū)域，而對圖書區(qū)的喜愛程度較低。這種分配方式雖然能保證每個區(qū)域都有幼兒活動，但是各區(qū)域人數(shù)不均等，導致被動選擇區(qū)域的幼兒可能分配到自己不感興趣的區(qū)域，導致幼兒缺少了活動的興致，注意力不集中。二、孝義市Y幼兒園區(qū)域活動中教師指導現(xiàn)狀（一）教師的指導理念本次調(diào)查中，小中大班分別選擇兩個班進行觀察和訪談，在訪談中發(fā)現(xiàn)，六個班的教師在對幼兒園區(qū)域活動指導上，首先都充分肯定區(qū)域活動的價值，其次也都認為教師在區(qū)域活動中的指導很有必要，但對于教師在區(qū)域活動中應(yīng)該扮演怎樣的角色、教師應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，這些老師的看法各有不同。按照教師的觀點和觀察訪談，可以將教師的指導理念分為三個類型：1.控制型指導理念這類教師在指導過程中會面面俱到，全程參與對多名幼兒的指導，一旦觀察到幼兒操作困難就主動會上前幫助。教師A：我比較傾向于和幼兒一起進入?yún)^(qū)域，只有和幼兒處于平等的關(guān)系，才可以準確的了解幼兒的心理活動，進行適宜的指導。2.平等觀察型指導理念這類教師一般不介入指導，大部分情況駐足旁觀，一般遇到幼兒向其求助時才會介入指導。教師B：區(qū)域活動是幼兒進行自主活動的重要形式，要讓幼兒在豐富的環(huán)境中進行自主自由的探索，教師要扮演觀察者的角色，應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題之后再進行指導。3.放任型指導理念這類教師組織區(qū)域活動后便放任不管，任由幼兒操作，只維持秩序和管理班級紀律，不對幼兒區(qū)域活動進行介入指導。教師C：我一般充當觀察者的身份，區(qū)域的數(shù)量較多，不能進行一一指導，因為還要兼顧其他的區(qū)域，只要不出安全問題就行。隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，區(qū)域活動逐漸成為幼兒園課程實施的重要方式之一，隨之教師的指導理念也不斷調(diào)整。在實踐中，區(qū)域設(shè)置與材料提供一般均由教師確定，而教師的指導理念直接影響區(qū)域活動的過程和效果。 《幼兒園教育指導綱要》中提到，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。整理觀察和訪談記錄之后發(fā)現(xiàn)，有的教師認為應(yīng)當讓幼兒進行獨立活動才能充分發(fā)揮幼兒的主體地位和區(qū)域活動的作用，教師只需作為旁觀者，在必要時進行指導；有的教師認為應(yīng)當和幼兒一起進入?yún)^(qū)域，這樣在遇到問題時才能及時發(fā)現(xiàn)并給予恰當?shù)闹笇?。但大部分教師更愿意作為觀察者，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難后再進行指導，影響教師這種指導理念的原因有：首先，班級人數(shù)過多，區(qū)域空間狹小，教師如果進入某一區(qū)域進行指導就無法顧及其他兒童的活動情況，也無法顧及班級的安全問題；其次，多數(shù)教師認為如果對幼兒活動進行過多的指導和干預，就容易介入自己主觀的指導目的，而不能讓幼兒自由自主的選擇自己喜歡的材料和游戲；再次，教師更希望幼兒能自由選擇同伴合作或者是獨立活動，教師不愿因為自己的加入而干預幼兒的同伴交往或者自由探索；最后，教師們紛紛吐槽教學任務(wù)繁重，不但要進行每周的教研活動，還要應(yīng)對上級的檢查，還有幼兒隨時出現(xiàn)的問題和家長的聯(lián)絡(luò)，這些耗費了大量的精力，根本無暇顧及幼兒的所有活動，而作為區(qū)域活動的觀察者，可以有一口“喘息”時間。教師業(yè)務(wù)能力影響指導水平通過訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同教齡教師的業(yè)務(wù)能力水平和指導方式也有一定差異。研究者從不同業(yè)務(wù)能力教師的思想意識、材料投放、教師指導、規(guī)則建立四個方面進行分析。如圖2-3：圖2-3不同業(yè)務(wù)能力教師的指導內(nèi)容情況根據(jù)數(shù)據(jù)，新教師的思想意識占39%，新教師更容易接受新事物，能夠順應(yīng)課改和時代的發(fā)展，能夠隨時改變自己的思想意識，對區(qū)域活動的也經(jīng)常會有創(chuàng)新建設(shè)；而老教師思想意識方面是13%，表現(xiàn)出一定的思維定式，不愿接受新鮮事物和方法。材料投放方面，新老教師表現(xiàn)出的的差異較小，老教師的材料投放能力略低于新教師，新教師對材料投放的能力較強，也具有一定的新觀念，老教師投放材料時表現(xiàn)出一些經(jīng)驗主義色彩，有時不能準確將材料投放到合適的區(qū)域。教師指導方面，老教師更有經(jīng)驗，能對幼兒的問題準確指導，面對突發(fā)狀況時反映敏捷，并且會適時適度的進行教師之間的配合，形成了自己獨特的指導風格；新教師的入職時間較短，缺乏指導經(jīng)驗，雖然不能給予幼兒及時準確的指導，但指導較為靈巧活潑，更能帶動幼兒的情緒。規(guī)則建立方面，新教師的規(guī)則建立能力明顯低于老教師，占13%，在區(qū)域活動的規(guī)則建立和培養(yǎng)行為習慣方面老教師有更多的方法，考慮周到，要求詳細。（三）教師對區(qū)域活動的指導情況1、區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)建在潛移默化中起到了引導、啟迪、鼓勵兒童的作用。在Y園實習期間，對訪談對象所在班級進行訪談，問到對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)多久更新一次進行時，教師表示：區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)根據(jù)活動主題進行，每月更換一次，主要是展示孩子們的最新作品；活動材料會根據(jù)幼兒的年齡特點由園方統(tǒng)一購買，每月更換時基本是班級之間相互交換，也有一些教師手工制作的玩教具。通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的活動區(qū)域設(shè)置較為混亂，活動區(qū)之間的通道狹窄，有的班級缺少一些活動區(qū)，每個活動區(qū)的座位基本均等。建構(gòu)區(qū)的材料主要有木塊，彩色塑料塊，雪花片等材料；閱讀區(qū)的書籍有各種繪本圖書，一部分是幼兒提供，一部分是園方統(tǒng)一購買；益智區(qū)的材料有拼圖、小積木。汽車、木制機器人，大部分是幼兒園提供的；美工區(qū)有各種畫畫工具，還有小棉球、貝殼、畫紙、泡沫球、彩色卡紙、油畫棒、剪刀、超輕黏土等；角色區(qū)有超市、廚師、警察、醫(yī)生等扮演角色的道具。角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)的材料一般不會更換，圖書區(qū)的書籍一般是幼兒自己挑選閱讀，益智區(qū)和美術(shù)區(qū)的材料在活動開始時教師會分發(fā)給幼兒。有些區(qū)域的玩具柜里擺放了很多教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的材料，而不是幼兒的玩教具。除去教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，還存有兒童不能獨自拿取和操作的玩具，大大限制了幼兒真正可操作的玩具數(shù)量。在觀察中還發(fā)現(xiàn)，有些活動區(qū)之間有重復的活動材料，例如角色區(qū)中有益智類的材料，益智區(qū)中有建構(gòu)類的材料這類現(xiàn)象。2、教師指導行為的總體情況研究者通過觀察六個班的教師在各班區(qū)域活動中對幼兒的指導狀況，記錄了教師對不同區(qū)域進行指導的情況和次數(shù)，首先對Y幼兒園區(qū)域活動教師指導的總體情況進行分析，如表2-3所示：表2-3區(qū)域活動教師指導行為的總體分布狀況表教師發(fā)起幼兒發(fā)起次數(shù)255188百分比57.642.4教師主動發(fā)起的指導次數(shù)為255次，占全部次數(shù)的53.8%。

幼兒發(fā)起的教師指導次數(shù)為188次，占全部次數(shù)的46.2%。就發(fā)起總?cè)藬?shù)而言，在區(qū)域活動中教師發(fā)起指導的次數(shù)比幼兒發(fā)起指導次數(shù)多，但差異不大。通過以下表2-4中的數(shù)據(jù)可以看出，中班教師指導次數(shù)最多，教師是主要的指導發(fā)起者，而小班教師發(fā)起的指導次數(shù)較少。發(fā)起者為教師時，中班教師發(fā)起的指導占教師指導總數(shù)的24.4%。發(fā)起者是幼兒時，大班幼兒發(fā)起的指導占教師指導總數(shù)的16.9%。

從表2-4可以直觀地看出，中班教師發(fā)起指導的次數(shù)遠高于幼兒，而大班教師發(fā)起指導的次數(shù)幾乎與幼兒持平。表2-4不同年齡班中教師指導行為的分布狀況表教師發(fā)起幼兒發(fā)起班別小班中班大班小班中班大班次數(shù)6910878446944百分比15.624.417.69.915.69.9通過觀察，發(fā)現(xiàn)Y園的六個班中，教師對不同區(qū)域的指導次數(shù)也有很大差異。如圖2-4所示：圖2-4不同區(qū)域的教師指導行為情況教師對區(qū)域活動指導頻率圖中可以看出，教師對建構(gòu)區(qū)的指導頻率最高，達到27%，對圖書區(qū)的指導頻率最低，為3%。教師對建構(gòu)區(qū)和娃娃家的指導頻率較高，原因在于這兩個區(qū)域的活動材料操作性很強，幼兒經(jīng)常選擇并且容易遇到困難，而教師也容易發(fā)現(xiàn)問題。教師對美工區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)的指導比較平均，對圖書區(qū)的指導薄弱，圖書區(qū)較之其他區(qū)域幼兒很少選擇，很多時候都無人駐足。3.區(qū)域活動結(jié)束后教師的總結(jié)和評價Y園的區(qū)域活動時間通常是上午午餐前或下午午睡后，筆者注意到，對兒童區(qū)域游戲結(jié)束后的總結(jié)和評價很少，區(qū)域活動的時間通常是30分鐘，但分類和選擇區(qū)域需要一部分時間，經(jīng)常是到午飯時間時，老師急忙讓孩子們收齊材料，并命令他們洗手，準備吃飯，幾乎沒有評價的環(huán)節(jié)。已有的評價基本都是教師在指導過程中的個別評價，并沒有總體性的評價，并且評價語籠統(tǒng)。教師常用的評價詞有“真好看”、“很好”、“你真棒”等，這些表揚能讓孩子們高興，但不是真正意義上的評價。第三章孝義市Y幼兒園區(qū)域活動中教師指導的問題及原因一、幼兒園活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理大部分教師在選擇活動區(qū)的材料時知道要適宜當前年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，但是在真正投放材料時，往往更多的是基于成人對于兒童的標準來選擇，而不是以兒童本位來進行投放，有的教師認為提供的材料越多越好，不顧及幼兒發(fā)展水平，一味地增加材料，反而可能造成材料數(shù)量繁多讓幼兒無法下手選擇；一些教師經(jīng)?；ù罅繒r間自己制玩具，但由于時間有限，缺乏設(shè)計和制作經(jīng)驗，成品往往粗糙，不易使用，放置于活動區(qū)反而讓幼兒失去興趣。另外，各活動區(qū)幼兒選擇和使用的次數(shù)也不均等，選擇角色區(qū)和圖書區(qū)的人數(shù)總是較少，而且很多總是讓幼兒被動選擇。二、幼兒園針對區(qū)域教學的教研薄弱教師組織區(qū)域活動的效果受到區(qū)域活動中一些常見問題的限制，如，活動材料的準備、制作，活動區(qū)規(guī)則的制定，教師的觀察和區(qū)域指導等，遇到問題時沒有及時抓住教育契機研究解決辦法，就會限制教師組織區(qū)域活動能力的發(fā)揮。同時幼兒園對教師的培訓指導也較少，不能根據(jù)時代和政策發(fā)展更新教師觀念和教學方法，在實踐能力提升的同時忽視了理論知識的引導，這將直接影響到教師的指導策略。三、教師對區(qū)域活動指導隨意區(qū)域活動沒有固定的模式和過程，因此往往需要教師的指導，教師需要扮演多重角色，既要做觀察者、記錄者，也要做參與者、引導者。但在實踐中，教師們對于教師角色的選擇問題較為模糊，理論難以直接用于實踐當中，很多教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導隨意，無法體現(xiàn)“實施教育，觀察先行”的原則。一般表現(xiàn)為：教師主觀意志的指導，以自己的理念和想法指導幼兒，例如在表演區(qū)直接告訴幼兒該怎么說怎么做。另一種是間斷性的指導，很多教師在區(qū)域活動時認為自己可以短暫的休息一下，對幼兒游戲的觀察缺乏，只是偶爾看一下安全情況，沒有對幼兒游戲有一個充分的觀察，這就導致教師在指導時無法有的放矢，不能準確發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要。還有一種全程是全程不管不問，只要幼兒沒有安全問題即可。四、忽視區(qū)域活動評價教師對幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)缺少系統(tǒng)的評價。教師在進行教育指導過程中，對教育契機的把握不準確，干預過多或過少導致幼兒無法得到充分的發(fā)展空間或者沒有規(guī)則的盲目發(fā)展，也導致區(qū)域和材料形式化的出現(xiàn)和區(qū)域活動教育價值的的缺失。Y園的教師在區(qū)域活動過程中，對兒童的評價通常是非正式的，評價是隨機的，有時甚至跳過評價環(huán)節(jié)，同時教師的評價總是忽視兒童的作品，只是“你很棒”和“你做得很好”之類的一般性評論。這種評論會讓孩子們一時高興，但孩子們不知道老師認為他們在哪里做得好，這會給孩子們帶來困惑。而活動結(jié)束后的評價，無論是個人評價還是整體評價更是被完全忽視。第四章幼兒園區(qū)域活動中教師指導能力提升策略一、根據(jù)兒童發(fā)展特點設(shè)置區(qū)域和投放材料區(qū)域的設(shè)置需要依據(jù)兒童身心發(fā)展特點，小班幼兒年齡低，認知能力發(fā)展較差，缺乏生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，動手能力差，區(qū)域設(shè)置不宜太多太復雜，一個班級三到四個區(qū)域即可，活動材料應(yīng)該操作簡單，鍛煉他們的思維能力，手指的活動性等。中班幼兒的生活經(jīng)驗相對小班來說更豐富，其身心發(fā)展水平相對更高，區(qū)域的數(shù)量可以對應(yīng)的增加，活動材料應(yīng)能激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。大班的語言表達能力和邏輯思維能力較強，在增加區(qū)域數(shù)量的同時，也要考慮材料的難度是否符合大班幼兒需要。另外，教師的指導也應(yīng)該兼顧多個區(qū)域，尤其圖書區(qū)和角色區(qū)，在本研究的區(qū)域活動中，教師指導次數(shù)最多的區(qū)域是建構(gòu)區(qū)另，但教師在進行區(qū)域活動指導時不能局限于這個區(qū)域，教師也要看到其他區(qū)域的重要性，引導兒童進入其他區(qū)域，搭配指導。對于興趣廣泛、活潑好動的孩子，老師可以采用“靜態(tài)制動法”，讓這些孩子更多地體驗圖書區(qū)，讓他們保持耐心。對于興趣單一的孩子，老師要尊重孩子，給他們提供多種選擇，幫助孩子激發(fā)興趣和給予表揚。另一方面，兒童對某一特定領(lǐng)域的興趣不大時，教師要反思原因，及時調(diào)整區(qū)域活動材料和區(qū)域環(huán)境。二、經(jīng)常組織區(qū)域活動的教研區(qū)域活動的教學與研究，要求教師通過定期觀察，分析活動中存在的問題，制定解決方案。教師應(yīng)該確定他們重點觀察和指導的幼兒。由于每個教師的能力都是有限的，不足以指導幾名幼兒，所以教師應(yīng)共同努力配合。在每周進行的交流研討中，教師、園長和教研負責人要對區(qū)域活動中存在的問題，達成教育共識，交流經(jīng)驗，拓展解決問題的思路，不可泛泛而談。建議主任、教研室主任和教師根據(jù)區(qū)域活動的現(xiàn)狀制定區(qū)域周教學計劃，共同解決材料投放問題，明確需要購買和自制的玩教具。三、教師明確角色，豐富組織形式，適宜的操作演示在教師角色方面，該幼兒園的教師指導理念大致分為三種：控制型指導理念、平等觀察型指導理念、放任型指導理念。除了受傳統(tǒng)教育觀念的影響外，教師的指導理念還收受到兒童的年齡特點的影響，小班孩子認知方面相對欠缺，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的認知水平、學習能力和社會經(jīng)驗不斷豐富，問題解決的能力也越來越好，教師便不需要控制型指導，更傾向于放任型指導。但是實際上，在這三種指導思想中，平等觀察型是最常見的，這種教師在觀察中把握指導時機，適時適度的指導，不會過度干預幼兒。教師應(yīng)盡最大努力避免扮演傳統(tǒng)的權(quán)威角色，雖然這個角色的效果看起來是顯而易見的，但區(qū)域活動中教師角色本質(zhì)上是教師和兒童所追求的教育者和行動者的結(jié)合。一個良好，有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。[[1]黃俐.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學前教育研究，2014,04期：64-66]區(qū)域活動的形式不是單一的，可以將團體合作和個人選擇結(jié)合，也可以通過設(shè)置區(qū)域卡來限制進入?yún)^(qū)域的人數(shù)，當幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域人滿的時候，教師可以鼓勵幼兒與同伴協(xié)商，鼓勵幼兒遵守規(guī)則，培養(yǎng)孩子社交能力，規(guī)范進入?yún)^(qū)域的良好習慣。教師應(yīng)當認識到每個幼兒的能力，以便在開展區(qū)域活動時，教師能夠有針對性地向幼兒展示使用玩教具的方式，不僅教會他們?nèi)绾握_使用材料，而且激發(fā)能幼兒的挑戰(zhàn)精神?；蛘咴诤⒆舆M入活動區(qū)域之前，教師可以邀請一些能力較強的孩子來演示他們操作材料的方法，這大大激發(fā)了其他孩子的興趣，促進了孩子們多種能力的自主發(fā)展。[1]黃俐.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學前教育研究，2014,04期：64-66四、重視評價環(huán)節(jié)，合理評價幼兒幼兒園區(qū)域活動評價是教師在區(qū)域活動中對游戲行為及其相關(guān)活動的價值進行評價的過程。它也是教師觀察和評價兒童玩具、同伴交往行為、兒童游戲狀態(tài)、兒童認知體驗等的過程。教師對幼兒區(qū)域活動的評價，能夠觀察到幼兒的變化，能夠真實反映幼兒的認知水平，能夠更有針對性的對幼兒進行指導。但在實踐中，區(qū)域活動常常草草收尾，缺少了評價的環(huán)節(jié)。孩子們在區(qū)域活動中總是有不同的困難，有些孩子能更好地解決問題，有些則不行，此時幼兒能將真實自然的自己展現(xiàn)出來，這正體現(xiàn)了幼兒的個體差異，教師也能感受到幼兒認知、情感、社會性等方面的發(fā)展。教師把握好每個評價環(huán)節(jié)，抓住教育幼兒的良好契機，也能把握個體差異而給予合適的指導。首先，教師重視評價的作用，對于幼兒的行為的評價教師要引起重視，不能忽視和敷衍，給予幼兒好的情感體驗，幼兒渴望得到教師的評價。教師在評價幼兒時要明確一點，以尊重和鼓勵幼兒為基礎(chǔ)，給幼兒的作品充分關(guān)注，讓幼兒感受到教師的認可和夸獎，在教師批評幼兒時，要讓幼兒明確自己的錯誤，明確被批評的原因，不能讓孩子們有不良的情感體驗。改正幼兒行為的同時不傷害他們的感情，以便幼兒在犯錯誤時能夠接受教師的指導。結(jié)語本文以山西省孝義市Y幼兒園為例，進行了區(qū)域活動中教師指導策略的研究，在該園實習過程中發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的很多問題值得探討，筆者研究了教師如何通過對區(qū)域活動的有效指導實現(xiàn)區(qū)域活動的充分利用和幼兒的最大化發(fā)展，以能夠深入挖掘幼兒園區(qū)域活動中教師支持幼兒主動學習的策略，進一步分析其開展過程中的問題并提出有效解決策略，幫助該幼兒園提升區(qū)域活動教育水平，也為同類幼兒園開展此類活動提供借鑒。筆者希望通過自己研究得出的結(jié)論能夠真正運用到幼兒園區(qū)域活動中去實施，發(fā)揮有效作用。通過研究了山西省孝義市Y幼兒園區(qū)域活動指導現(xiàn)狀和教師指導現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)Y園區(qū)域活動中教師指導的問題有幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理、幼兒園針對區(qū)域教學的教研薄弱、教師的區(qū)域活動指導隨意、忽視區(qū)域活動評價。文章最后給出了教師指導能力提升策略，根據(jù)兒童特征設(shè)置區(qū)域和投放材料、經(jīng)常組織區(qū)域活動的教研、豐富組織形式，適宜的操作演示、重視評價環(huán)節(jié)，合理評價幼兒。由于本人研究水平有限，本研究仍有不足之處，關(guān)于區(qū)域活動的研究數(shù)量比較多，本文的研究思路是想從一個新的角度去審視教師指導區(qū)域活動的問題，但是本文在分析數(shù)據(jù)時依靠統(tǒng)計和百分比的形式，可能會有一些誤差，本人希望老師們給予批評和指正，繼續(xù)完善本文。參考文獻[1]曹孚.外國教育史[M].北京:人民教育出版社,1979.[2]黃人頌.學前教育學[M].北京:人民教育出版社.1989[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.[4]韓莉.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略[J].學前教育研究,2013年09期：70-72[5]時嵩.2015美國高寬課程——兒童主動學習的建構(gòu)[J].天津師范大學學報.2013年7月,第14卷第3期.[6]黃俐.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學前教育研究，2014,04期：64-66[7]