初中數(shù)學課堂教師提問質量的調查分析以東?？h培仁學校為例

初中數(shù)學課堂教師提問質量的調查分析

——以東?？h培仁學校為例

摘要教師課堂提問是一種重要的師生互動方式。數(shù)學課堂中，教師們會通過向學生提問來達到啟

發(fā)思考、組織教學等目的。但并非所有提問都能夠如預期的那樣發(fā)揮作用。

為了調查現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教師提問質量情況，研究采用文獻研究法、課堂觀測法、案列分析

法、問卷調查法，以東海縣培仁學校為例展開調查分析。首先通過閱讀文獻，備下理論基礎；其次

同步進行問卷調查與課堂觀測：在東?？h培仁學校三個年級中各任選兩個班級分發(fā)問卷，并對該校

三位數(shù)學教師的課堂進行實況觀測，詳細記錄課堂教師提問的相關數(shù)據(jù)；然后對課堂記錄數(shù)據(jù)和問

卷回收結果整理分析；最后從設計問題、提出問題、理答三個環(huán)節(jié)，歸納影響初中數(shù)學課堂教師提

問質量因素，并給出改善建議。

研究發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學課堂教師提問質量存在以下問題：（1）設計問題環(huán)節(jié)沒有立足教材、帶有指

向性；（2）提出問題環(huán)節(jié)缺少目的性、“留白”時間不足、有贅述現(xiàn)象、忽略現(xiàn)象；（3）理答環(huán)

節(jié)理答內容單一。對此給出建議：注意知識銜接：精心設計問題；控制提問節(jié)奏；關注提問用語；

兼顧全體學生；磨煉理答技巧。

關鍵詞初中數(shù)學數(shù)學課堂教師提問提問質量

Investigationandanalysisonthequalityofquestionsaskedbymiddle

schoolmathematicsteachers-acasestudyofpeirenschoolindonghaicounty

AbstractTheteacher'squestionisanimportantwayofinteractionbetweenteachersand

students.Inmathclasses,teachersaskstudentsquestionstoinspirethinkingandorganize

teaching.Butnotallquestionsworkasexpected.

Inordertoinvestigatethecurrentmiddleschoolmathematicsclassroomteacherquestionqu

alitysituation,theresearchadoptstheliteratureresearchmethod,theclassroomobservationmet

hod,thecaseseriesanalysismethod,thequestionnairesurveymethod,takesthedonghaicounty

peirenschoolasanexampletocarryouttheinvestigationanalysis.First,byreadingliterature,pr

epareforthetheoreticalbasis;Secondly,questionnairesurveyandclassroomobservationwerec

arriedoutsimultaneously.Questionnairesweredistributedtotwoclassesofthreegradesinpeire

nschoolindonghaicounty,andrealobservationsweremadeontheclassroomsofthreemathte

achersintheschool.Relevantdataofclassroomteachers'questionswererecordedindetail.The

ntheclassroomrecorddataandtheresultsofthequestionnairecollectionweresortedoutanda

nalyzed.Finally,fromthethreelinksofdesigningquestions,puttingforwardquestionsandanswe

ringquestions,thispapersummarizesthefactorsthatinfluencethequalityofquestionsaskedby

juniormiddleschoolmathematicsteachers,andgivesSuggestionsforimprovement.

Theresearchfoundthatthequalityofquestionsaskedbyteachersinmiddleschoolmathem

aticsclassroomhasthefollowingproblems:(1)thedesignofquestionsisnotbasedonteaching

materialsandhasdirectivity;(2)lackofpurposeinraisingquestions,lackofHblank"time,redunda

ncyandneglect;(3)answerthelinkanswerthecontentofasingle.Suggestions:payattentionto

knowledgecohesion;Elaboratequestions;Controlthepaceofquestioning;Focusonquestioning

language;Giveconsiderationtoallstudents;Honeyoursk川sinansweringquestions.

KeywordsjuniorhighschoolMathematicsMathclassesTheteacherasksquestions

Askquality

目錄

1.弓I言....................................................................1

1.1問題的提出........................................................1

1.2研究背景...........................................................2

1.2.1學生主體地位的要求............................................2

1.2.2數(shù)學學科課程性質的要求.......................................2

L3研究意義.............................................................3

1.3.1進一步完善關于初中數(shù)學課堂教師提問的理論研究...............3

1.3.2對數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的提高.....................................3

1.3.3對學生思維能力的提高..........................................3

2.相關概念..................................................................5

2.1提問質量.............................................................5

2.2教師課堂提問的分類.................................................5

2.2.1組織類提問...................................................5

2.2.2啟發(fā)類提問...................................................5

2.2.3檢驗類提問...................................................5

2.2.4確認類提問...................................................6

3.研究過程..................................................................7

3.1研究內容...........................................................7

3.2研究方法...........................................................7

3.2.1文獻研究法...................................................7

3.2.2課堂觀測法...................................................7

3.2.3案例分析法...................................................7

3.2.4問卷調查法...................................................7

3.3研究思路...........................................................8

4.問卷調查的結果與分析.....................................................9

4.1研究對象...........................................................9

4.2研究步驟...........................................................9

4.2.1問卷設計.....................................................9

4.2.2問卷發(fā)放與回收...............................................9

4.2.3問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計..............................................10

4.3問卷結果分析......................................................14

4.3.1無效提問偏多................................................14

4.3.2不能很好兼顧所有學生.......................................14

4.3.3理答不夠完善..............................................15

5.課堂觀測的結果及分析....................................................16

5.1研究對象...........................................................16

5.1.1教師甲......................................................16

5.1.2教師乙......................................................16

5.1.3教師丙.....................................................16

5.2研究步驟..........................................................16

5.2.1課堂觀測....................................................16

5.2.2課堂觀測數(shù)據(jù)................................................16

5.3課堂觀測結果分析..................................................21

5.3.1存在冷場現(xiàn)象................................................21

5.3.2問題回答余地小..............................................22

6.影響初中數(shù)學課堂教師提問質量的因素....................................23

6.1設計問題..........................................................23

6.1.1沒有立足教材.................................................23

6.1.2帶有指向性...................................................23

6.2提出問題...........................................................23

6.2.1缺少目的性.................................................23

6.2.2“留白”時間不足..............................................24

6.2.3贅述現(xiàn)象.....................................................24

6.2.4忽略現(xiàn)象.....................................................24

6.3理答內容單一.......................................................24

7.建議.....................................................................25

7.1注意知識銜接.......................................................25

7.2精心設計問題.......................................................25

7.3控制提問節(jié)奏.......................................................26

7.4關注提問用語.......................................................27

7.5兼顧全體學生.......................................................27

7.6磨煉理答技巧.......................................................28

8.總結.....................................................................29

參考文獻...................................................................30

致謝.......................................................................31

附錄.......................................................................32

附錄A：學生調查問卷...................................................32

附錄B：《初中數(shù)學課堂教師提問觀測記錄表》..........錯誤!未定義書簽。

1.引言

改革開放至今，教育教學研究始終是一大熱點話題。在日積月累的研究中，通過汲取整合各方

面研究的積極成果，再結合時刻更新的教育教學實際，我國先后進行了多次基礎教育課程改革，解

決了不少教育教學問題，進步顯著。隨著研究成果的逐漸豐盛，研究領域逐漸擴大，新的問題宛如

雨后春筍，細小而迅速出現(xiàn)。近幾年，有不少學者關注于對初中數(shù)學課堂教師提問的研究。課堂中

的提問是教師與學生互動的主要方式，教師高質量的提問既可以抓住學生的課堂注意力，同時還能

通過學生反饋情況了解學生知識掌握情況、自身教學過程存在的不足，從而及時調整，優(yōu)化自身。

然而現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教師提問的質量在什么水平上呢？影響提問質量的原因是什么呢？如何解決

呢？如此，對現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教師提問質量的調查研究就十分重要了。

1.1問題的提出

教育活動的順利進行，不是教育者或受教育者“一頭熱”就可以完成的，教育者與受教育者彼

此打配合、共同進步才是成功的關鍵。好比機器上一大一小兩枚齒輪，大齒輪和小齒輪齒輪勢必尺

寸上要匹配，然后才能互相咬合，且由于整體大小不一樣，大齒輪好小齒輪要計算好可以跟上對方

節(jié)奏的轉速，然后機器才可以正常運作。教育者和受教育者就類似這一大一小齒輪，二者缺一不可,

并且雙方要根據(jù)對方的實際情況及時準確地調整自身情況，直到和對方達到幾乎完全匹配的程度，

否則教育活動會步履維艱。值得一提的是，正確使用教育手段如同為機器添上潤滑油，教育活動將

更加順利。學校教育里，每一位教師都有屬于自己的教學風格與教學手段，而課堂提問是幾乎所有

教師都慣用的一種教學手段，這是因為課堂提問是教師與學生互動交流的主要形式。“沒有了交流,

也就沒有真正的教育?！盵口博這是巴西著名學者弗萊雷說過的話，這句話只是原話的后半部分，它

的前半部分是：“沒有了對話，就沒有了交流?！盵”冏弗萊雷認為，對話包含交流，交流包含教育。

換言之，不是所有的對話都是交流，不是所有的交流都可以稱作教育。同理，作為課堂師生交流主

要形式的課堂提問也并不都是具有教育意義的。把具有教育意義、對教學有積極影響的課堂提問定

義為高質量的提問，那么沒有教育意義、對教學有消極影響的課堂提問就是低質量的提問。

數(shù)學是一門注重培養(yǎng)學生思維的學科，如何調動學生學習數(shù)學的積極性、讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學

的興趣受到越來越多教育者的重視。我們提倡教學中教師為主導、學生為主體。在數(shù)學課堂教學中,

教師用課堂提問的形式，向學生拋出問題串，吸引學生課堂注意力，控制課堂節(jié)奏，鼓勵學生認真

聽課、積極思考，讓學生的思維始終與自己的教學思路保持一致。

數(shù)學課堂提問是數(shù)學課堂一種有效的教學方法，教師根據(jù)不同的教學目標，在數(shù)學課堂教學中

的適當時機使用適當語言向學生提出問題，并根據(jù)學生反應情況做出適當評價，從而達到啟發(fā)學生

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獲得知識、用正確的方式進行思考的目的。⑵必然而數(shù)學課堂中教師的日常提問并不都能符合高質量

提問的標準，了解現(xiàn)在數(shù)學課堂教師提問質量在什么水平就顯得十分重要。結合已有研究成果進行

進一步探究，對東?？h培仁學校初中數(shù)學課堂教師提問質量進行調查分析，確定影響提問質量的因

素，給出有效改善建議，希望可以為該領域的其他研究者提供便利或幫助，為教育事業(yè)進步出一份

力。

1.2研究背景

1.2.1學生主體地位的要求

從赫爾巴特的“舊三中心論”到杜威的“新三中心論”，從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育，后者的教育

理論更加強調學生、活動、經(jīng)驗的重要地位，讓學生“在做中學”。我國著名教育學家陶行知先生

也強調學做結合，提出教師的責任不在教，而在教學生學。這也說明了作為教學的對象，學生是整

個教學活動的出發(fā)點與落腳點。

翻開詞典查找詞語“教學”，解釋為：教學是把知識、技能傳授給學生的過程⑶0⑼。而在“以

人為本”的教育理念指導下，我們更加明確，教學活動是一個由教師教與學生學共同組成的雙邊活

動。在這個活動中，教師處于主導地位，學生是學習的主體。教師的主導作用與學生的主體地位應

該相輔相成且互為必要條件。因此，教師要在日常的數(shù)學課堂教學中，兼顧到自身對整個課堂的主

導作用以及學生在學習中主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮其組織者、引導者、合作者的作用句?！?，結合貼

近學生實際的情境提出啟發(fā)性問題，通過課堂提問等形式，打開學生的思維，讓學生的思維和教師

思維保持高度聯(lián)系，從而教會學生學習數(shù)學。

1.2.2數(shù)學學科課程性質的要求

中華人民共和國教育部制定的義務教育階段《數(shù)學課程標準》（2011年版）定義：義務教育階

段數(shù)學課程具有基礎性、普及性、發(fā)展性⑷上它教會學生基礎知識和必備技能，發(fā)展學生抽象與推

理、創(chuàng)新與實踐等能力，還有利于情感態(tài)度與價值觀的形成發(fā)展，對學生將來步入社會工作生活大

有益處。

從中我們可以了解到，數(shù)學是一門基礎學科，并且作用是多樣的，其課程目標要求學生在數(shù)學

學習的過程中“學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式”⑷“結合數(shù)學課程性質以及數(shù)學課

程教學目標，對應各個學段，我們劃分出四個數(shù)學課程內容：“數(shù)與代數(shù)”圖形與幾何”“統(tǒng)計與

概率”“綜合與實踐”。⑷睡可以看出，七到九年級這一學段的數(shù)學課程內容，容量與難度都是比

較大的。這就要求教師在教學時，一定要立足于初中數(shù)學的課程性質、基本理念和設計思路，針對

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學生特點，通過提出啟發(fā)、可行的問題，一步步誘導學生打開思路，使學生能力達到教材要求水平

的同時，發(fā)展數(shù)學思維能力，從而更高效率地獲取數(shù)學課堂活動經(jīng)驗，實現(xiàn)高質量的數(shù)學教學，提

高數(shù)學課堂教學的效率。

1.3研究意義

關于初中數(shù)學課堂提問的研究，其成果還是比較豐富的，而研究的主要方向包括初中數(shù)學課堂

提問現(xiàn)狀研究和初中數(shù)學課堂提問的有效性研究等，研究的主體是“初中數(shù)學課堂提問”，包含教

師提問與學生提問兩個方面。在前人的研究基礎上，研究將單獨對課堂提問中教師提問的質量進行

調查研究，了解現(xiàn)在初中數(shù)學教師課堂提問質量的高低，分析影響初中數(shù)學課堂教師提問質量的因

素，給出合理建議。因此，對初中數(shù)學課堂教師提問質量的調查分析對以下三個方面都有積極意義:

1.3.1進一步完善關于初中數(shù)學課堂教師提問的理論研究

現(xiàn)有的研究大都是對初中數(shù)學課堂教師提問與學生提問的綜合研究，內容包括：課堂提問原則、

課堂提問類型、課堂有效提問策略、課堂提問的方式與技巧等。其中對教師提問的研究，大多數(shù)也

是對新手教師與專家教師課堂提問的對比研究，單獨對初中數(shù)學課堂課堂教師提問質量的研究就更

少之又少了。因此，對初中數(shù)學課堂教師的提問質量實施調查研究，可以填補對教師提問質量研究

的空缺，豐富該領域的研究成果，為其他研究者提供研究依據(jù)和研究材料，對進一步完善初中數(shù)學

課堂教師提問質量的理論研究有重要意義。

1.3.2對數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

研究過程中，隨著影響初中數(shù)學課堂教師提問質量的問題一一暴露，更多學者和教育者將關注

初中數(shù)學課堂教師提問質量這一話題，從而引起對所有學科課堂教師提問質量的思考，讓越來越多

的教師在制定教學方案時考慮如何提出高質量的問題？如何讓學生產(chǎn)生疑問和興趣？如何更好地為

學生提供思考的動力、創(chuàng)造思考的空間？在這個考慮過程中，教師不斷完善預案，專業(yè)素養(yǎng)不斷完

善，使得高素質的教師數(shù)量逐漸增多，同時，文中會針對暴露出來的問題給出建議，為教師改善自

身提供一個參考依據(jù)。因此，對初中數(shù)學課堂教師提問質量進行調查研究，對教師自身素養(yǎng)的提高

是有重要意義的。

1.3.3對學生思維能力的提高

課堂數(shù)學學習過程中，學生主要通過書本和教師給予的間接經(jīng)驗來獲得數(shù)學知識、學會重要技

能。此外，讀報刊、看新聞、聽廣播等也都可以作為間接經(jīng)驗的獲得途徑。由此可見，間接經(jīng)驗的

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獲得十分容易。但同樣的，間接經(jīng)驗的遺忘也十分容易。在課堂教學中，學生更多地獲得間接經(jīng)驗,

即教師以講授教學模式教給學生數(shù)學知識，學生從教師那里獲得已經(jīng)加工整理好的知識。我們知道,

學生學習是一個不斷打破、重組原有知識體系的過程，把新獲得的知識通過細致化處理，分類別銜

接到已有的知識體系中，從而形成新的更加全面的知識體系。這個過程主要依靠學生的主觀能動性,

而不是直接從教師那里取來一個知識塊，不經(jīng)拆解直接粘到原來的知識網(wǎng)上。給學生創(chuàng)造條件主動

地去自己分析、整理、總結就顯得很重要了，課堂提問就是一個十分可行的方法。借助事先準備設

計好的問題，啟發(fā)學生思考，從而使學生的思維能力逐步提高，漸漸地喜歡上學習數(shù)學、學會學習

數(shù)學。

止匕外，通過課堂提問不僅可以打開學生的思維，還可以加深學生對某個知識點的印象，強起到

強化記憶的作用。

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2.相關概念

2.1提問質量

研究者認為提問不是一個短暫性的動作，而是一個延續(xù)性的行為，需要教師在設計問題、提出

問題后，學生通過議論和思索之后對教師的目的性提問作出回答叫"，而教師需要做的是設計問題、

提出問題、恰當理答。提問的質量取決于提問的三個環(huán)節(jié)的質量。

善于提出問題，在提問后留給學生足夠的思考時間，設計更多樣的提問形式，兼顧全體學生。

關于最后一點，教師不僅要在問題難度上考慮全體學生，還要在提問對象選擇上照顧到所有學生，

爭取讓每位學生被提問的機會均等。

理答要善于從學生回答的差異性出發(fā)，從不同角度去評價學生，比如學生反應速度、語言簡練

程度、描述準確程度、思考全不全面、用詞嚴不嚴謹、問題回答角度的不同等等，給學生獨特的評

價。在學生答錯后也要有恰當?shù)奶幚?，始終對學生保持鼓勵的態(tài)度，激發(fā)學生信心，讓學生不畏懼、

不羞怯于回答問題。

2.2教師課堂提問的分類

按照教師課堂提問的目的給出以下分類：

2.2.1組織類提問

提問目的是組織好課堂教學，推動課堂教學環(huán)節(jié)的正常進行，保證教學環(huán)節(jié)步驟的正常有序進

行，包括課堂環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接類問題、組織小組活動的問題等，這一類提問定義為組織類提

問。

2.2.2啟發(fā)類提問

提問目的是為了將學生的思維往與課堂教學相關聯(lián)的方向上去引導，給予學生啟發(fā)，如“為什

么？”“你的依據(jù)是什么？”或一個問題串，以同底數(shù)基除法法則定義探究為例：“你是怎樣定義

同底數(shù)幕除法法則的？條件的依據(jù)是？還有什么補充條件嗎？這是四則運算的哪一種？除法運算有

什么注意點？所以限定條件？”。在這個過程里，學生的思路會更廣更深入，把這一類提問定義為

啟發(fā)類提問。

2.2.3檢驗類提問

提問目的是檢查學生對已學知識的掌握程度，如“上節(jié)課我們學習了什么？”“這種運算方式我

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們以前在哪里也遇到過？”“我們還可以用（已經(jīng)學過的）什么方法來解決？”“這是我們講過的什

么思想方法？”等，確定學生現(xiàn)有的知識發(fā)展水平，驗證教學效果是否達到教學目標，便于及時調

整改進教學方案，這一類提問定義為檢驗類提問。

2.2.4確認類提問

提問目的在于向學生確認，包括對自己的話語意思的重復和確定學生回答或否定學生回答，如

“所以……是這樣的，大家了解了嗎？”“你說，……是這樣的，是不是？”。這些提問有重復或

強調的效果，定義為確認類提問。

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3.研究過程

3.1研究內容

初中數(shù)學課堂教師提問質量究竟處于怎樣的水平？前文提到，提問的質量取決于提問的三個環(huán)

節(jié)的質量，因此，分別從設計問題、提出問題、理答這三個提問環(huán)節(jié)入手，探究初中數(shù)學課堂教師

提問的質量。設計問卷時，參考這幾個角度劃分調查問卷的問題維度；課堂觀測時，按照設計好的

《初中數(shù)學課堂教師提問觀測記錄表》整理教師提問數(shù)據(jù)，分析存在的問題。最后將發(fā)現(xiàn)的問題進

一步歸納整理，對號入座到提問的三個環(huán)節(jié)中。這些問題就是影響初中數(shù)學課堂教師提問質量的因

素，針對這些因素，給出教學建議。

3.2研究方法

研究將采用文獻研究法、課堂觀測法、案列分析法、問卷調查法，對東?？h培仁學校數(shù)學教師

課堂提問質量展開調查與分析。

3.2.1文獻研究法

通過查閱大量文獻，了解初中數(shù)學課堂教師提問質量的已有研究成果，從中獲取相關理論，在

此基礎上展開進一步研究。

3.2.2課堂觀測法

通過親身參與到東?？h培仁學校數(shù)學教師課堂教學活動，借助該校數(shù)學教師上課視頻、錄音等,

認真記錄教師的授課實況，包括教師的講課形式、詳細內容和學生狀態(tài)等，收集充足的數(shù)據(jù)資料?，

便于之后對該校數(shù)學教師提問質量情況展開分析與研究。

3.2.3案例分析法

選擇東?？h培仁學校三名數(shù)學教師，對他們的課堂提問單獨研究分析。

3.2.4問卷調查法

教師教學情況如何，最客觀的表現(xiàn)體現(xiàn)于學生的主觀感受中，所以直接從學生身上了解。因此,

向東?？h培仁學校學生分發(fā)調查問卷。文中將根據(jù)調查目的，綜合考慮初中學生的認知發(fā)展水平，

制定科學、合理、有效、貼合學生實際的調查問卷。而由于全國中小學生都在使用手機、電腦等設

備學習網(wǎng)課，所以在東?？h培仁學校三個年級中各隨機選擇兩個班級學生來實施研究，以鏈接的方

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式由班主任把問卷發(fā)到班級群中，組織學生填寫。

3.3研究思路

對東?？h培仁學校數(shù)學課堂教師提問質量開展調查與分析，首先閱讀大量文獻材料，查看已有

相關研究成果，獲得展開調查研究的理論依據(jù)，確定最佳研究方法；接著課堂觀測，并將提前設計

好的問卷分發(fā)給東?？h培仁學校學生，兩者同時進行；課堂觀測時，逐字逐句記錄教師的所有提問,

之后按照提前設計好的觀測表進行整理；回收問卷，整理反饋結果；分別對結果進行分析，找出課

堂提問存在的問題：將得到的問題進一步概括，填充到提問的三個環(huán)節(jié)中；最后針對問題給出有效

建議。

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4.問卷調查的結果與分析

4.1研究對象

東海縣培仁學校是普通初級中學，班級基本是平行班。在該校初一到初三三個年級中各隨機抽

取兩個班級分發(fā)學生調查問卷。

表1研究對象情況

研究對象學生水平

年級班級人數(shù)優(yōu)等生中等生后進生

初一A班516378

B班4943411

初二C班5053312

D班515388

初三E班4742914

F班5443812

共計3022821460

比例9.2%70.9%19.9%

4.2研究步驟：

4.2.1問卷設計

關于初中數(shù)學課堂教師提問質量的調查問卷，問卷分發(fā)對象為初中學生，共計問題14個，問題

內容主要涉及以下幾個方面：

學生對數(shù)學教師課堂提問的主觀映像與感受，包括問題1、問題7；學生對課堂提問意義的理解,

包括問題2、問題3、問題4；教師的課堂提問情況，包括問題5、問題6（提問形式）、問題8、問

題13（問題是否兼顧全體學生）、問題9（問題的難易程度把握）。教師的課堂理答情況，包括問

題10、問題11、問題12。

4.2.2問卷發(fā)放與回收

考慮到學生的學習任務繁重，為不打擾學生正常學習時間，本問卷以鏈接方式，在課間休息時

間發(fā)放于班級群中，并統(tǒng)一收回。

共發(fā)放問卷302份，回收293份，其中完整填寫的共有287份，對本研究有效的共281份。

第9頁

4.2.3問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

4.3.2.1學生相關信息

接受調查的學生所在年級、成績排名情況、座位情況如下表所示:

表2學生相關信息

信息內容選項人百分

數(shù)比

你的年級是？A.初一9533.8%

B.初二10236.3%

C.初三8429.9%

你的成績在班級排名中屬于？A.前五名269.2%

B.后十名5620%

C.中間19970.8%

你的座位在班級中在什么區(qū)A.前兩排8831.3%

域？B.后兩排6723.9%

C.中間12644.8%

43.2.2學生對課堂提問的主觀映像與感受

問題1、7的目的是調查學生對初中數(shù)學課堂教師提問的主觀映像與感受,結果如下表所示：

表3問題1、7、13數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問題內容選項人數(shù)百分比

1數(shù)學課上，老師要提問A.希望被提問9132.4%

時你的心里感覺是怎樣B.不希望被提問9333.1%

的？C.被不被提問都無所謂9734.5%

1.1希望被提問是怎么想A.主動舉手10135.9%

的？B.等老師點名14752.3%

C.搶答3311.8%

1.2不希望被提問是因A.在大家面前說話緊張7827.8%

為？B.怕出錯13347.3%

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C.問題難，不會4516%

D.其他258.9%

7你最喜歡那種形式的A.大家一起回答5921%

提問？B.單獨點名回答16659.1%

C.按照學號順序或座位順序72.5%

回答

D.舉手回答4917.4%

從對提問的態(tài)度來看，對課堂提問報以期待或抵觸或無感的學生人數(shù)基本持平。持有期待態(tài)度

的學生中，半數(shù)左右的學生更愿意等老師點名；選擇主動舉手和直接搶答的學生比列較低，這兩者

的加起來才大概能與等待點名的學生數(shù)持平。而持抵觸情緒的學生中，將近一半的學生是因為怕出

錯而抵觸提問；因為緊張的學生數(shù)稍多于總數(shù)的1/4；因為問題難答不出的情況相對低些，占有16%；

其他的情況不到10%。

從提問方式來看，比起一起回答、舉手回答或按順序會回答，學生更愿意老師點名，這部分學

生所占比例將近60%；傾向于舉手或一起回答的學生人數(shù)相差不多；極少學生喜歡按座位或學號順

序回答，這部分學生僅有2.5%。

4.3.23學生對課堂提問意義的理解

問題2、3、4的目的是調查學生對課堂提問意義的理解情況，結果如下表所示：

表4問題2、3、4數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問題內容選項人數(shù)百分比

2在課堂上數(shù)學老師的A.提高聽課注意力10637.7%

提問中你最大的收獲是什B.啟發(fā)思考7225.6%

么？C.幫助鞏固知識3612.8%

D.檢查知識掌握程度6723.9%

3你覺得數(shù)學課堂的提A.非常有利于17160.9%

問有利于學習和鞏固數(shù)學B.一般有利于9935.2%

知識嗎？C.沒作用93.2%

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1).阻礙我學習和鞏固數(shù)學知20.7%

識

4你覺得數(shù)學課上老師A.非常有幫助17160.9%

的提問可以幫助你思考B.一般有幫助9032%

嗎？C.沒幫助93.2%

D.打擾我思考14%

從表中可以了解到，較多學生認為課堂提問的最大收獲是提高聽課注意力，其次是啟發(fā)思考和

檢查知識掌握程度，這兩者數(shù)量相差不大，各占總人數(shù)的1/4左右；而認為最主要是可以鞏固知識

的學生相對較少，不足13%；90%以上的學生認為數(shù)學課堂上教師提問對自己有積極影響，對鞏固數(shù)

學知識和啟發(fā)思考都有幫助，極少學生認為提問沒作用或起反作用。

43.2.4教師課堂提問情況

問題5、6、8、9、13的目的是調查教師課堂提問情況，結果如下表：

表5問題5、6、8、9、13數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問題內容選項人數(shù)百分比

5數(shù)學課上你的老師經(jīng)A.總是說6723.8%

常說“對不對”“是吧”“懂B.經(jīng)常說13046.3%

了嗎”這類話嗎？C.偶爾說6623.5%

D.基本不說186.4%

6你的老師經(jīng)常用以下A.大家一起回答的提問5820.7%

哪種形式來提問？B.單獨點名提問16759.4%

C.按照學號順序或座位順序72.5%

提問

D.舉手提問4917.4%

8每次提出問題后，老師A.總是16960.2%

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總是會留足夠的時間給你B.-一般是9032%

思考嗎？C.思考時間不夠165.7%

D.老師總是自己回答62.1%

9你的老師經(jīng)常問簡單A.很難，沒人答得出00%

的問題還是很難的問題？B.難題，個別學生能回答165.7%

C.難易適中，大部分人可以25490.4%

回答

D.簡單題，大家都能回答113.9%

13你的老師更多選擇提A.座位靠前的學生（前4排）6824.2%

問哪些學生？B.隨機，都可能被提問16659.1%

C.成績排名靠前的學生217.5%

［）.成績排名靠后的學生269.2%

表中可以了解到，70%左右的學生反饋數(shù)學教師會在課堂提問中添上“對不對”“是吧”這一類

語句，偶爾說或基本不說的情況約30%。

從提問形式看，多采用單獨點名，其次是全班一起回答和讓學生舉手回答，按順序回答情況較

少。

從思考時間看，提問后大部分教師能給出充分思考時間，思考時間不夠或老師總是自己回答的

情況存在但較少。

從問題的難易程度來看，除了少部分教師會問大家都會的簡單題或者個別學生能夠回答的較難

的題，大部分教師把問題難度把控在大多數(shù)學生可以回答出來的難度上，讓人答不出來的情況為零。

從提問的學生范圍看，60%左右的教師在提問時不固定提問對象，每位學生被提問的幾率均等。

考慮成績排名的情況存在但較少。1/4左右的教師會因為座位座位靠前方便提問而確定提問學生。

43.2.5教師理答情況

問題10、11、12的目的是調查教師課堂理答情況，結果如下表：

表6問題10、11、12數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問題內容選項人數(shù)百分比

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10當你回答完畢，老師是A.回答完及時對你評價22379.4%

怎樣處理的？B.讓其他同學來評價186.4%

C.回答完直接讓你坐下4014.2%

11對于答對的問題，你的A.對每個人都給出獨特的評14250.6%

老師更喜歡怎樣評價你？價

B.“很好”“真棒”12644.8%

C.不評價134.6%

12當你答錯時，老師是怎A.引導你自己更正回答18967.3%

么處理的？B.讓其他同學來糾錯回答6723.8%

C.老師自己糾錯說出答案258.9%

從表中可以了解到，80%以上學生表示教師能夠在提問后及時理答，并且理答形式不單一，理答

內容多樣。且極大部分教師在學生回答有誤后，給與積極引導或讓其他學生來進一步補充糾錯，不

到10%的學生反映教師直接自己說出答案。

4.3問卷結果分析

從設計問題、提出問題和理答這三個方面來分析問卷的結果，數(shù)學課堂教師提問質量存在以下

問題：

4.3.1無效提問偏多

可以看出，設計問題時大部分教師能夠充分注意到問題要留給學生足夠的思考空間，且所提的

問題要符合學生實際，避免出現(xiàn)大量讓學生毫無頭緒的難題或一目十行也能解決的簡單問題。學生

也反映教師的提問對學習數(shù)學有多方面助力。但類似于“對嗎”“是不是”的問答出現(xiàn)頻率過高。

一般這類問答都有著強烈的暗示，學生從教師的語氣中就可以大致判斷問題的答案，直接導致學生

的思考被更換代替甚至省去，這種行為是不符合課程標準的要求的.這樣的問答頻繁地出現(xiàn)，學生

的思維只能停留在淺表層面，即使預設時問題設計得再成功，也只能事倍功半。

4.3.2不能很好兼顧所有學生

提出問題環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師會考慮問題難度能否適應學生，但在提問對象的選擇上有欠考慮。

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雖然多數(shù)教師提問的出發(fā)點是讓更多的學生參與課堂提問，但仍有許多教師會傾向于提問座位靠前

的學生。根據(jù)問卷學生基本信息部分，大部分班級后進生的座位在班級后兩排，前四排的學生為尖

子生和中等生。而對教師課堂提問持抵觸態(tài)度的學生中，將近80%的學生產(chǎn)生于班級后兩排。雖然

大多數(shù)學生反映教師提問不會受學生成績影響，但仍然有部分教師提問時會跟多提問成績排名靠前

或者靠后的學生，從側面反映了該校數(shù)學教師對后進生的教育是比較關注的，但有所欠缺的是有的

教師喜歡提問尖子生，有的教師有關注但關注的少，有的教師雖然關注較多但在提問時直接偏重于

提問后進生，這不僅沒有考慮到全體學生，還會影響教學進度和效率。

此外，在現(xiàn)場觀測中發(fā)現(xiàn)許多班級有這樣的現(xiàn)象，班級學生數(shù)量較多，到后兩排位置時空間更

狹小，教師不方便行走，大部分教師佩戴“小蜜蜂”擴音，雖然音量有保障，但對后排學生的照顧

不如靠前的學生。

4.3.3理答不夠完善

大部分教師的理答意識是比較高的，但還是存在理答方法不當?shù)痊F(xiàn)象。有小部分學生反映，答

錯時教師的處理方式是直接告訴他錯了，緊接著教師自己給出正確答案，這樣安排其實和沒有評價

無異。學生更希望