回憶魯迅先生

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1．自主閱讀課文，梳理文章內(nèi)容，把握魯迅、許先生等人物的形象特征。2．學(xué)習(xí)本文善于擷取生活瑣事以展現(xiàn)人物性格的寫作方法。3．品味學(xué)習(xí)本文樸實無華而又情感深摯的語言。4.理解作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。教學(xué)重難點：重點：把握主要人物的形象特征和精神品質(zhì)，理解作者的情感。難點：揣摩重點語句、段落的含義，品味作者語言細膩的特點。課時：一課時教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入：板書：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。問：這兩句詩是誰寫的？誰能說說它的意思？學(xué)生自由說。教師明確并順勢導(dǎo)入：這兩句詩是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質(zhì)的寫照。以前，提起魯迅，很多人總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時候，十分關(guān)心愛護進步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學(xué)家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就要來學(xué)習(xí)蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來走進魯迅，感受魯迅。二、預(yù)習(xí)交流展示：1.資料助讀：蕭紅（1911—1942），原名張遒瑩，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走，流浪各地。1932年認識左翼作家蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。蕭紅的主要成就在小說方面。但她在散文的創(chuàng)作上也有十分突出的成就。她的散文“憑著個人的天才和感覺在創(chuàng)作”（胡風(fēng)語），以細膩的筆觸，把自己在實際生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出來，有著濃厚的抒情色彩。例如，在林林總總的魯迅回憶錄中，她的《回憶魯迅先生》就是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且也可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。在本文中，由于作者跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著崇敬緬懷之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品顯得真實感人。2. 給下列加點的字注音。咳嗽（）揩（）調(diào)羹（）絞肉（）闔（）校對（）吩咐（）疙瘩（）深惡痛絕（）舀（）3.釋詞。（1）深惡痛絕：只對某人或某事物極端厭惡痛恨。（2）不以為然：不認為是對的。表示不同意或否定。（3）闔：閉合。（4）揩：擦，抹。4、質(zhì)疑互辯：通過預(yù)習(xí)課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價值的問題。組內(nèi)提出后，組長梳理共性疑難，班內(nèi)交流。三、精講點撥：（一）自讀課文后，出示分組合作探究（多媒體顯示）:1.讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么？2.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請給每一部分加上一個小標題（可以用文中的語句，也可自己概括），看看誰的小標題更恰當。學(xué)生自主合作探究問題，教師適時點撥：（1）魯迅的笑（2）魯迅走路的姿態(tài)（3）我在先生家做客（4）魯迅的玩笑（5）魯迅先生笑（6）對潦草書信的態(tài)度（7）魯迅先生對稿件的態(tài)度（8）許先生一天的工作（9）看電影、讓汽車、看書休息（10）陪客人（11）熬夜工作（12）吃丸子（13）包書（14）忘我工作（二）分析人物形象，感受魯迅先生形象1.本文記敘了魯迅先生日常生活中的十四件小事，請你對這些小事進行歸類，并說說這些事分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)或特性？（多媒體顯示重要語句，學(xué)生自主合作探究，教師適時點撥）(1)魯迅的神情姿態(tài)——魯迅的笑、走路姿態(tài)——樂觀開朗，平易近人。本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙?，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑;對待朋友——堅持付車費、與朋友笑談——真誠、隨和、關(guān)愛他人對待青年——細讀每逢青年的來信——嚴于律己、寬以待人休閑娛樂——看電影讓汽車、把看書當成休息——為他人著想、惜時日?，嵤隆遄鏊谩⒊贼~丸、包書——淡泊名利、嚴謹、認真工作習(xí)慣——夜以繼日、忘我工作——忘我精神、奉獻精神（三）深入研讀討論：魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，但本文卻大量細致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處？學(xué)生交流討論。教師明確：大量細致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個好處：（1）更真實。偉人也像凡人一樣會生病，會害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點和習(xí)慣，這就給了讀者一個活生生的、真實的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。（2）更富有人情味。文章通過對魯迅生活瑣事的敘述，讓我們直接感受到魯迅先生的為人處世、對待生活的態(tài)度等，他高興時會笑，看到青年人的寫信太潦草他會生氣，他也會開玩笑，這些都讓讀者看到一個更富有人情味的魯迅。（3）更可親可敬。長期以來，魯迅在我們心中的形象被定格為“民族的偉人”，很多懷念魯迅的文章都是從民族高度去解讀魯迅，這樣一來，魯迅人格的豐富性就被削弱了，而本文記敘了魯迅先生生活中的瑣事，讓我們看到了魯迅先生生活化的一面，使得魯迅的形象更加的可親可敬。本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？學(xué)生思考討論。教師明確：還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達效果。但由于三個人的身份不同，所以作用也不一樣。本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量（抒情的張力）。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對孩子的慈愛；而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內(nèi)心的擔(dān)憂形成對比。寫許廣平，是更典型的側(cè)面烘托。例如，魯迅病危時，她“很鎮(zhèn)靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當著人哭過一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅強，有力地襯托出魯迅的堅強。品味語言再讀課文，體會作者蕭紅的語言特點，找出比較有表達效果的語句，品析語言背后的深意。（1）還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西，就是后來生病的時候，也不大吃牛奶。魯迅先生“喜歡吃硬的東西”，有人說這里暗示魯迅先生剛硬的性格，你同意這種看法嗎？明確：同意。“喜歡吃硬的東西”正反映了魯迅先生堅毅、倔強、剛硬的“硬骨頭”性格。（2)“天晴啦，太陽出來啦。”這句話是否有所暗示？說說你的理解。明確：一語雙關(guān)。一方面是說天放晴了，另一方面暗含著對光明的新社會的向往之情。（3）“陪到八點鐘，十點鐘”這句刪掉，效果有何不同？明確：“陪到八點鐘，十點鐘”，運用細節(jié)描寫，突出了魯迅熱情待客、平易近人的性格，也體現(xiàn)了他的辛苦，更能引起讀者的強烈反響。如果去掉，就減少了形象感，達不到震撼人心的效果。通過分析我們發(fā)現(xiàn)作者善于從細節(jié)處刻畫人物形象，現(xiàn)在請你找出一處說說該處細節(jié)描寫好在哪里？舉例如走路姿態(tài)、笑聲等補充：細節(jié)描寫的魅力：細節(jié)，即細小的動作或情節(jié)；文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會環(huán)境等最小的單位組成；細節(jié)描寫要求真實、生動，并服從主題思想的表達。總結(jié)：作者以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生。文中充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，在文中，作者很少用“他”來指稱魯迅，多稱“魯迅先生”，更多的時候，作者將這種崇敬和愛戴不露痕跡地融在了對瑣事的敘述中。四、寫法探究1．雖是懷人散文，卻具備“史傳性”與“文學(xué)性”的雙重因素。本文以真實人物為記敘對象，素材又來自于親歷、親聞、親見，所以既具備傳記的基本特征——以真實人物為記敘對象剪裁提煉，又具有散文的審美特質(zhì)——對回憶對象充滿緬懷崇敬之情。因此作品不僅富有史傳性，而且也富有文學(xué)性。2.語言風(fēng)格:語言樸實。作者以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生。文中充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，在文中，作者很少用“他”來指稱魯迅，多稱“魯迅先生”，更多的時候，作者將這種崇敬和愛戴不露痕跡地融在了對瑣事的敘述中。3.善于擷取生活瑣事捕捉細節(jié)。作者印象中的魯迅：生活平凡隨意、為人寬厚仁愛，待友真誠悉心，意志堅定。---偉大而平凡。五、反思拓展：課