一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)中指出：使同學(xué)“能在老師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)覺并提出簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)問題;了解同一問題可以有不同的解決方法;有與同伴合作解決問題的體驗(yàn);初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果?！睆倪@一理念和目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了“9加幾”這節(jié)課，目的在于讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中，探究9加幾的計(jì)算方法，在探究中初步理解“湊十”的計(jì)算思路，能正確進(jìn)行口算;使同學(xué)經(jīng)受計(jì)算方法的探究過程，獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，培育初步的觀測(cè)、分析和比較技能，逐步學(xué)會(huì)有條理的思索和表達(dá);同時(shí)使同學(xué)在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣，獲得一些勝利的體驗(yàn)，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

依據(jù)學(xué)校一班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。上課一開始，我借助幾個(gè)復(fù)習(xí)題，讓同學(xué)初步感受用10來計(jì)算會(huì)很方便，為后邊理解“湊十法”埋下伏筆。接著出示了小伙伴喜歡的動(dòng)物圖片，吸引孩子的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。通過故事情境的導(dǎo)入，誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)覺問題并提出問題，積極地思索解決問題的方法，獨(dú)立自主地借助學(xué)具探究多種算法,讓他們?cè)谠敿?xì)的情境中始終精神飽滿地參加教學(xué)活動(dòng)。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是以同學(xué)自己“發(fā)覺問題——提出問題——解決問題”的模式來進(jìn)行的，這充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也留意用積極的語言評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)，以援助孩子們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

但是在整個(gè)教學(xué)過程中，也有很多環(huán)節(jié)處理的還不夠好。比如：出示動(dòng)物圖片時(shí)，語言不夠生動(dòng)，沒能更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好;在教學(xué)過程中，對(duì)一些教具的利用不夠到位，如情境中的牛奶瓶等;同時(shí)課堂的組織技能還有待加強(qiáng)。

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一、重視加法含義的體會(huì)，突顯分與和的思想。

加法的含義既是加法計(jì)算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)同學(xué)看改變的過程，說清晰圖意(原來有3個(gè)小伙伴在澆花，又來了2個(gè))。接著我以提問的方式告知同學(xué)第三句話：一共有多少個(gè)?通過一起說一說，大本事的“小老師”領(lǐng)著說，指名說等環(huán)節(jié)讓同學(xué)結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出“3人和2人，合起來是5人”，讓同學(xué)對(duì)“合起來”要有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，通過口頭語言和肢體語言讓同學(xué)體會(huì)到“把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算”，讓同學(xué)將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。

對(duì)于3+2的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：“你是怎么知道一共有5人的?”有同學(xué)說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合知識(shí)計(jì)算，有孩子想到“3和2合成5”，讓同學(xué)自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的知識(shí)建立聯(lián)系，從而感悟計(jì)算的方法。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)著重層次性，拓展同學(xué)的技能。

“想想做做”第1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)同學(xué)通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計(jì)算加法。第1題我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)說清晰圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只”突顯加法含義，讓同學(xué)更深刻地體會(huì)把兩個(gè)數(shù)合在一起用加法計(jì)算。第2題通過畫圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計(jì)算方法。第3題重點(diǎn)指導(dǎo)“幾和幾合成幾”的方法來口算，引導(dǎo)同學(xué)說好一句話“由于幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾”。練習(xí)題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時(shí)給同學(xué)充分的空間拓展技能。

立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個(gè)孩子參加學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo)，本課將“理解加法含義，領(lǐng)悟計(jì)算方法”作為重點(diǎn)，鼓舞同學(xué)結(jié)合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì)感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì)加法口算。

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認(rèn)識(shí)前后是北師大教材學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)第五單元的第一個(gè)內(nèi)容，課堂上，我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)喜聞樂見的情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的賽跑情境，把同學(xué)并不生疏的競(jìng)賽結(jié)果分階段呈現(xiàn)給同學(xué)，使同學(xué)能在已有生活閱歷的基礎(chǔ)上，樹立起扎實(shí)的前后位置概念，明白面前的方向是前，背對(duì)的方向是后，誰在前面或誰在后面是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的，從而作出正確的判斷。在鞏固運(yùn)用時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)創(chuàng)設(shè)了排隊(duì)游戲、乘車游戲的游戲活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充斥情趣，同學(xué)在趣中悟，樂中學(xué)，學(xué)中做，做中得。

課堂上還留給同學(xué)自由思索和表現(xiàn)自我的空間。教學(xué)中我有意安排同學(xué)提問，既能培育同學(xué)的問題意識(shí)，又迎合了學(xué)校生好表現(xiàn)的愿望，也能同學(xué)回答下列問題的積極性，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)思索。本節(jié)課多次將要弄懂的問題讓同學(xué)通過表演的形式來解決，旨在表達(dá)做中學(xué)的思想，在實(shí)際教學(xué)中取得了特別良好的效果。

在活動(dòng)中培育同學(xué)的技能、進(jìn)展思維。在實(shí)際生活中，描述和確定物體的前后位置與順次是常常遇到的，所以我通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展同學(xué)猜想、觀測(cè)、操作、溝通的技能，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。同時(shí)，我有意識(shí)地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)溝通情境，用不同的形式對(duì)同學(xué)發(fā)表的見解進(jìn)行鼓舞，鼓舞同學(xué)用不同的方式表達(dá)自己的思想，使每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得勝利的體驗(yàn)。

同學(xué)在接觸前后時(shí)，他們的生活閱歷已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容那么能把他們?cè)械拈啔v轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教材內(nèi)容是利用森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，讓同學(xué)表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說一說每?jī)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⒑竺娴木毩?xí)部分題目拿來當(dāng)做情境創(chuàng)設(shè)，將這節(jié)課當(dāng)成一個(gè)故事串聯(lián)起來。首先我以自我介紹導(dǎo)入，然后創(chuàng)設(shè)去參與森林運(yùn)動(dòng)會(huì)坐車排隊(duì)買票的情境，緊接著是參觀第一個(gè)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽跑，卡丁車競(jìng)賽，最末以一個(gè)游戲猜猜我是誰結(jié)束全課。孩子們通過多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌控了前后位置關(guān)系。

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我擔(dān)負(fù)一班級(jí)一班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一班級(jí)是同學(xué)剛剛由幼兒園升入開始接受學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。再加上同學(xué)進(jìn)展階段的差異，我努力依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，采用一些措施，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，重點(diǎn)放在了培育同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立自信心、引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，取得了肯定效果?，F(xiàn)小結(jié)如下：

備課。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌控每一部分知識(shí)在單元中，在整冊(cè)書中的地位，作用。思索同學(xué)怎樣學(xué)，同學(xué)將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中表達(dá)老師的引導(dǎo)，同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

上課。創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)同學(xué)思索。然后，放手讓同學(xué)探究，動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重，難點(diǎn)，選擇同學(xué)的探究結(jié)果，同學(xué)進(jìn)行比較，溝通，爭(zhēng)論，從中掌控知識(shí)，培育技能。接著，同學(xué)練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成技能，進(jìn)展思維。最末，盡量讓同學(xué)自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法?，F(xiàn)在同學(xué)普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感愛好，參加性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)。同學(xué)學(xué)的快同時(shí)忘得也快，為了堅(jiān)固掌控學(xué)過的知識(shí)。，我的做法是：新授知識(shí)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再漸漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間。這項(xiàng)措施特別適合低班級(jí)同學(xué)遺忘快，不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識(shí)串;每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。同學(xué)經(jīng)受了教材由薄變厚，再變薄的過程，既形成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，簡(jiǎn)單產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給同學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)踐提供了可能。

著重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。影響同學(xué)成果的因素有許多，對(duì)后進(jìn)生依據(jù)不同因素分層次要求。在教學(xué)中留意引導(dǎo)和鼓舞的方法，學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培育他們的學(xué)習(xí)愛好，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)同學(xué)的回答采用查找發(fā)光點(diǎn)的立場(chǎng)，使每個(gè)同學(xué)都能找到自己的優(yōu)點(diǎn)。鼓舞發(fā)言從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使同學(xué)敢于回答下列問題，樂于思索。

做好測(cè)試評(píng)估工作。評(píng)估不只是看同學(xué)學(xué)習(xí)成果如何，更重要的是了解同學(xué)學(xué)習(xí)的心理，作為老師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在測(cè)試卷中，增加了表達(dá)同學(xué)思維過程的試題。測(cè)試的結(jié)果也不再作為評(píng)價(jià)同學(xué)依據(jù)，而是看重同學(xué)的知識(shí)掌控狀況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評(píng)講試卷時(shí)，打破按順次逐題講解的模式，嘗試采納按類講解。如：將試卷中錯(cuò)誤較多的類型依次進(jìn)行講解。盼望通過這一轉(zhuǎn)變，能讓同學(xué)從不同角度掌控，運(yùn)用知識(shí)。

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幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，“幾表示事物有多少，“第幾是事物排列的順次號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)和“第幾個(gè)區(qū)分起來還有肯定的困難。在上這部分內(nèi)容時(shí)，我是先通過排隊(duì)買票的場(chǎng)景，讓同學(xué)徑直觀測(cè)，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)“幾個(gè)和“第幾個(gè)的區(qū)分。同學(xué)充分地說，自由地說，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

認(rèn)識(shí)了“幾和“第幾后，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了練習(xí)，把“想想做做第三題和第四題整合成同學(xué)喜愛的故事，邊講邊引導(dǎo)同學(xué)做題，使同學(xué)更能吸引到老師這來，熬煉他們聽講的技能。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)再一次認(rèn)知幾與第幾，對(duì)理解力略微差的同學(xué)也可以進(jìn)行輔導(dǎo)。

除了在教學(xué)方面，我還發(fā)覺要在鼓舞中引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。在做練習(xí)時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè)，然后把圈到的梨中的第四個(gè)上打上對(duì)勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)覺班上一位行為習(xí)慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著的圈，當(dāng)時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他同學(xué)看，并且還表揚(yáng)了這位同學(xué)愛動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀測(cè)圖形。第二天上課這位同學(xué)一貫坐的很端正，并且知道舉手回答下列問題，當(dāng)時(shí)我還覺得古怪。后來想想可能是我表揚(yáng)了他使得他有了很大的進(jìn)步。

我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)約的知識(shí)該怎樣講，能使孩子既能很簡(jiǎn)單的接受，又能從中得到學(xué)知識(shí)樂趣?；钴S是孩子的天性，那么就要從孩子身上查找可以利用的東西，發(fā)覺每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)。

《第幾》這課，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使同學(xué)感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示物體的數(shù)量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌控區(qū)分“幾個(gè)和“第幾的方法，會(huì)區(qū)分“幾個(gè)和“第幾。

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荷蘭學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再制造’”。其實(shí)同學(xué)的“再制造”并不像科學(xué)家那樣是“真制造”，而是他們解決問題的技能。也就是由同學(xué)本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或制造出來，老師的任務(wù)是引導(dǎo)和援助同學(xué)進(jìn)行這種“再制造”的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給同學(xué)。有老師常常埋怨同學(xué)沒有創(chuàng)新，其實(shí)那是我們的錯(cuò)誤。

莫非真是我的同學(xué)更聰慧嗎?當(dāng)然不是。應(yīng)當(dāng)說同齡的孩子在思索水準(zhǔn)上都比較接近，就看老師在課中如何組織引導(dǎo)而已。這節(jié)課中，由于孩子們?cè)谟變簣@學(xué)過數(shù)數(shù)，相對(duì)來說知識(shí)比較簡(jiǎn)約。所以在他們直觀地看出了每種事物的數(shù)量后，我沒有就此罷休，而是對(duì)圖中隱蔽的“5種動(dòng)物”這個(gè)數(shù)量進(jìn)行了再次挖掘。個(gè)人認(rèn)為，像文中這個(gè)孩子的想法在課中就是一種創(chuàng)新，由于她想到了其他同學(xué)都沒能找到的答案?；蛟S在大人眼里，這是個(gè)再簡(jiǎn)約不過的內(nèi)容，可是對(duì)于剛上學(xué)校的6歲孩子來說，能從不同的角度找出數(shù)量是5的，已經(jīng)很了不得了，所以也得到了我毫不吝嗇的夸獎(jiǎng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合。”這就給一線的老師提出了更高的要求。怎樣落實(shí)“雙基”，提高教學(xué)效率，一般老師課前都有思索。但如何把數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育落到實(shí)處，關(guān)鍵在于課中老師的有效引領(lǐng)了。我認(rèn)為同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貴在方法的引導(dǎo)。只要我們老師能仔細(xì)備好每節(jié)課，把每節(jié)課中本應(yīng)涌現(xiàn)的創(chuàng)新及生成預(yù)設(shè)到，或許每節(jié)課就不會(huì)由于同學(xué)沒有創(chuàng)新而埋怨和苦惱了。

細(xì)想這個(gè)“奇跡”的涌現(xiàn)，回味老師們平常的埋怨，我體會(huì)到“只有不會(huì)教的老師，沒有教不會(huì)的同學(xué)”的深刻意蘊(yùn)。是啊，假如我們?cè)谡n前能仔細(xì)領(lǐng)悟一下教材的編排意圖，假如我們能在課中有效地把握讓同學(xué)探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間，假如我們能拋棄孩子還小不會(huì)創(chuàng)新、教的知識(shí)太簡(jiǎn)約不需要提前閱讀教材這些老套的理念，我相信，很多瞬間的創(chuàng)新會(huì)陪著我們開心地走過每一節(jié)數(shù)學(xué)課，并留給我們美妙的回味。

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“數(shù)一數(shù)”一課是一班級(jí)同學(xué)入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一課。為了使同學(xué)了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，一上課，運(yùn)用了輕松的談話方式喚起同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的愛好。在教學(xué)時(shí)，先對(duì)同學(xué)的數(shù)數(shù)狀況進(jìn)行初步的了解。接著為同學(xué)出示艷麗的掛圖，吸引其留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)活動(dòng)根據(jù)先引導(dǎo)同學(xué)數(shù)圖中