高中語文《詠懷古跡》教學設計及反思

PAGEPAGE4《詠懷古跡》(其三)教學設計課題：《詠懷古跡》教學設計科目：語文教學對象：高一課時：1課時教師：一、教學目標知識與能力：1、了解杜甫與王昭君的生平經歷并明確其共性2、掌握詠史詩的基本特征與鑒賞方法3、通過對詩歌的整體感知與品讀感悟，提高詩歌鑒賞能力過程與方法：1、通過預習、小組合作、自主探究等方式，以學生為主體，教師為輔，探討詩歌內涵2、掌握詠史詩的一般特征與鑒賞方法，最后以課堂實戰(zhàn)鞏固所學知識3、賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風情感態(tài)度與價值觀：1、體味詩人蘊涵于詩歌中的深沉情感2、培養(yǎng)學生對于古典詩歌的美感鑒賞二、教學策略設計本教學設計以素質教育精神和新課程理念為指導，旨在最大限度的發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，注重對學生自主、合作和探究等學習能力的培養(yǎng)。教學設計從新知識的預習、知識的問題化以及合作探究的設計等處著手，使學生成為學習的主人。同時注重課堂的連貫性，使得教學過程環(huán)環(huán)相扣并且符合中學生的認知規(guī)律。三、教學重點及難點賞析詩歌，理解寓意，把握主旨，掌握詠史詩特征，運用詠史詩知識賞析具體詩歌。四、教學過程（一）導入新課多媒體展示中國古代四大美女圖片資料，教師著重引導學生討論王昭君的生平經歷。2、多媒體展示王昭君與杜甫的圖片1、學生表達自己對四大美女個人或整體的看法，著重明確王昭君的生平經歷。2、思考杜甫詩中以王昭君為人物的用意運用多媒體展示讓內容形象直觀，激趣導入，提高學生學習的自覺性和探究的主動性（二）知人論世1、引導學生以小組為單元在預習的基礎上分享王昭君、杜甫的基本情況，其他小組適當補充教師強調重點知識的積累并1、以小組為單元在預習的基礎上分享王昭君、杜甫的基本情況，其余小組適當補充2、知識的歸納整合。學生積累知識，為詩歌分析奠定基礎（三）《詠懷古跡》詩題分析1、教師引導學生分享解題2、教師補充完善，并要求學生積累相關知識1、學生在預習基礎上分享積累知識，明確組詩體例2、學生了解《詠懷古跡》其余四首詩歌的基本內容。

引導學生了解古典詩詞組詩體例，并培養(yǎng)學生積累知識，分享知識的習慣（四）文本把握1、引導學生誦讀詩歌，糾正誦讀斷句、讀音等2、學生結合注釋，了解詩歌大意，把握情感基調3、與學生一起串講詩歌，達到文白互換的效果4、預留時間，要求背誦1、學生誦讀詩歌，個別誦讀、集體誦讀，把握斷句以及個別字音2、結合注釋，了解詩歌大意，把握情感基調。3、與教師一起串講詩歌，能夠用優(yōu)美的語言對詩歌進行文白互換。4、有感情地朗誦并背誦全詩。師生通力合作，學生在誦讀的基礎之上把握詩歌情感基調，了解詩歌內容，訓練學生的表達能力，并最終達到背誦詩歌的目的（五）品讀感悟（多媒體呈現問題）1、找出點明昭君情感的詞語。2、文本賞析（采取知識問題化的模式，以問題形式+小組探究的方式進行鑒賞）①、詩人開篇寫什么？用意何在？②、頷聯特征鑒賞，引導學生從內容與形式兩個方面進行鑒賞③、昭君的悲劇到底是誰造成的？“環(huán)珮空歸夜月魂”中的“空”表達了作者怎樣的情感？④、尾聯的“怨恨”點出了詩歌的感情基調，這到底是誰的“怨恨”?請說明理由。3、在學生總結的基礎上，教師對品讀感悟進行小結1、學生結合詩歌內容，認真審讀題干，深入思考問題，逐步完成教師多媒體呈現的問題2、學生采取小組討論的模式，逐個發(fā)言，互相學習，打開思路，以達到合作探究的目的3、討論結束以后，小組代表代表小組發(fā)言4、針對小組發(fā)言，全班進行討論整合，形成合理恰當的認知5、學生對品讀感悟環(huán)節(jié)進行小結設計意圖：教師將知識進行問題化的設置，引導學生在探究中對詩歌進行有效解讀。注：1、本環(huán)節(jié)基本無預設答案，由學生個人、小組探討交流歸納整理，適當時教師可予以引導點撥。2、知識問題化以教師設置的問題為引導，倡導學生自提問題，在課堂設置中給學生預留提問時間，要求。（六）合作探究（由具體到一般的歸納總結）問題：題為詠懷，可詩歌通篇只寫昭君，似乎并無作者個人情懷，是不是詩歌本身與標題不符？小組探究，把握詩歌寓意設置問題，由表及里，了解詩歌通過詠史懷古以抒發(fā)自己身世之感的主旨（七）詠史懷古詩的介紹教師以合作探究為契機，在學生理解的基礎上，適時提出詠史詩這一詩歌類型，并對其基本知識進行總結歸納。明確詩歌類型，掌握詠史詩的涵義以及鑒賞步驟。使得學生從具體的詠史詩出發(fā)，掌握詠史詩的一般知識，并能以此指導詠史詩的鑒賞（八）課堂實戰(zhàn)教師設置同類詠史懷古詩《蜀相》，多媒體展現詩歌以及設置的問題學生運用所學的知識進行詩歌鑒賞檢測學生對知識的掌握情況，并且對知識進行鞏固五、板書設計昭君

詩人

絕代佳人，入宮被妒

才華橫溢，入朝見妒

畫圖省識，遠離漢宮

不辨忠佞，無辜遭貶身死異國，環(huán)珮空歸

漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）

（深沉怨恨）教學反思本教學設計旨在極大程度發(fā)揮學生的主觀能動性。在前一節(jié)課結束后布置相應的與課程相關的預習內容，如王昭君、杜甫的人生經歷，自己對兩者的情感體悟，重在使得學生動腦動手，同時引發(fā)學生的興趣，這主要體現在課程導入中。在導入之后，對情感基調的把握對于學生來說難度較小，基本能得出答案。對于文本的把握以問題方式引入，既可以激發(fā)學生的閱讀學習興趣，又可以采取小組探究的方式，培養(yǎng)學生的小組探究能力。本教學設計合作探究中將討論核心由王昭君轉入杜甫，從而歸納梳理出詠史懷古這一詩歌類型，最后以課堂實