指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文策略探索

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文策略探索——以《昆明的雨》為例上海師大附中附屬龍華中學(xué)劉晨潔摘要：自讀課文在統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀體系中有不可忽視的作用。此體系講求從教讀課文中得法，在自讀課文中用法，最后遷移至課外自讀，真正提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。自讀課文是教讀課文的延伸，是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶。學(xué)生運(yùn)用在教讀課文中掌握的學(xué)法自主學(xué)習(xí)自讀課文，是主動探索、提升能力的過程。教師需在此過程中有效指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)有效性。關(guān)鍵詞：自讀課文指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作探究初中語文統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個體系中，自讀課是一個重要的創(chuàng)新點(diǎn)。它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自主閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。可以說，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。對于自讀課文不能用傳統(tǒng)的教讀法，但也不可放任自流。教師需要有一定的方法、策略指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，獲得知識，發(fā)展能力。下面以八年級第一學(xué)期第四單元自讀課文《昆明的雨》為例，淺談指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文的策略。一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文之前，先擬定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，避免學(xué)習(xí)過程中的盲目閱讀。那么，學(xué)生如何制定出一篇自讀課文的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語。自讀課文一般安排在每個單元的教讀課文之后，它是單元知識的延伸和擴(kuò)展。研究單元導(dǎo)語是制定自讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。教師要有意識地讓學(xué)生關(guān)注單元的整體目標(biāo)，知道整個單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。例如，八年級第一學(xué)期第四單元是一個散文單元，所涉及的散文類型多樣，“或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗和深刻的人生感悟?！苯滩膯卧獙?dǎo)語為我們提供了教學(xué)方向與目標(biāo)：反復(fù)品味、欣賞語言；體會、理解作者對生活的感受和思考；了解不同類型散文的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此單元自讀課文《昆明的雨》時，就可以從這幾方面入手制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自讀課文和教讀課文的關(guān)系。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來說，自讀課文是教讀課文的延伸。教讀課文是教師帶著學(xué)生，運(yùn)用閱讀方法完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是讓學(xué)生掌握學(xué)法。自讀課文是讓學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗和方法自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，并逐步提升為能力，目的是讓學(xué)生學(xué)會用法?？梢哉f教讀課是展示臺，自讀課是練兵場。自讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是教讀課文目標(biāo)的遷移，將學(xué)習(xí)教讀課文時學(xué)到的知識與技能進(jìn)行鞏固。例如，在學(xué)生制定《昆明的雨》的學(xué)習(xí)目標(biāo)前，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧這個單元教讀課文的閱讀路徑。教讀課文《背影》是一篇寫人記事的散文，筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生按照以下路徑完成了文章解讀：1.概括文章寫作內(nèi)容；2.分析內(nèi)容背后的情感；3.梳理情感脈絡(luò)；4.把握文章主旨?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，能否運(yùn)用這一閱讀路徑完成對《昆明的雨》的解讀?；谝陨现笇?dǎo)，學(xué)生自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在以下幾條：1.品味語言，體會寫作內(nèi)容背后所承載的情感。2.梳理情感脈絡(luò)，把握文章主旨。3.鞏固散文的閱讀方法。二、自主學(xué)習(xí)，提出問題著名教育家葉圣陶先生在《略談國文學(xué)習(xí)》中講：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！弊宰x課文強(qiáng)調(diào)“自讀”，教讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知”為自學(xué)自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。在學(xué)習(xí)自讀課文時要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把時間讓給學(xué)生。這樣，學(xué)生的自讀能力才能得到鍛煉，才能真正實現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。但老師大膽放手、把時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等同于放任自流，不管不問，而應(yīng)加以組織、引導(dǎo)，以提高自主學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)單，使目標(biāo)分解成一個個可以具體操作且落實的小任務(wù)。例如，《昆明的雨》通過描寫昆明的雨及雨中特有的人、事、物等，表達(dá)作者汪曾祺對昆明生活的喜愛和懷念，以及內(nèi)心深處的一份家國情懷。學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有這樣兩條：“品味語言，體會寫作內(nèi)容背后所承載的情感；梳理情感脈絡(luò)，把握文章主旨?！笨梢蕴崾緦W(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)單，幫助自己理清文中的寫作內(nèi)容并體會內(nèi)容背后所承載的情感。下圖為一例學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)單：這樣，學(xué)生的自學(xué)成果更為明確，也可以幫助自己更快梳理出情感脈絡(luò)，繼而把握文章主旨。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出問題?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出：“從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題?！睕]有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谧詫W(xué)自讀課文過程中，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。在自學(xué)《昆明的雨》的過程中，學(xué)生提出不少疑惑，例如：1.回憶昆明的菌子時為什么要提到那么多種類？2.“雨，有時是會引起人的一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的。李商隱的《夜雨寄北》是為許多久客的游子而寫的。”這里提到了李商隱的《夜雨寄北》有何用意？3.作者說“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)?！边@句話如何理解？4.為何提到陳圓圓的石像？5.“四十年后，我還忘不了那天的情味”，這里的情味指什么？……這些問題都是學(xué)生自讀課文并經(jīng)過思索后的產(chǎn)物，這本身就是一次思維的碰撞，一次能力的提升。這些問題看似瑣碎，但深入挖掘會發(fā)現(xiàn)背后往往蘊(yùn)藏著不容忽視的價值。提問、探索、解惑的過程就是學(xué)生主動抽絲剝繭，慢慢領(lǐng)會作者意圖、體會作者情感的過程。這一過程中，學(xué)生始終處于主體地位，通過自己閱讀，自己理解，自己消化、吸收，自己提出疑問，在閱讀中獲得了內(nèi)在認(rèn)知體驗。三、合作探究，提出新問題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識。通?？梢圆捎眯〗M形式，同組學(xué)生互幫互助，合作交流，一起探討自學(xué)課文過程中提出的問題。探究學(xué)習(xí)是從自主、合作的學(xué)習(xí)探索活動中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。交流討論可以豐富人的思想，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間和空間，讓小組成員間自由地探究問題、尋求答案，這樣才能有“自讀”的收獲。在小組進(jìn)行合作探討時，教師可以適時走進(jìn)小組進(jìn)行聆聽、點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生就某一個問題發(fā)表不同的看法，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘文本的廣度和深度。隨著不斷深入探究，小組合作解惑的同時，也將有新的問題隨之產(chǎn)生，正所謂“愈探愈出，愈研愈入，愈往而不知其所窮。”例如，自學(xué)《昆明的雨》后，很多學(xué)生提出了這樣一個問題：“四十年后，我還忘不了那天的情味”，這里的情味指什么？小組討論時，同學(xué)甲認(rèn)為結(jié)合這一段營造的氛圍，感受到的是一份寧靜、平和；同學(xué)乙從作者和友人小酌這件事中體會出一份悠閑、從容。這時同學(xué)丙又提出了疑惑：為什么這一段的開頭要提到“鄉(xiāng)愁”？這樣寫是否矛盾？提出新問題后，同學(xué)們再次探究：作者營造的寧靜、平和的氛圍背后是否有更深刻的用意？究竟如何理解作者內(nèi)心深處的情思？有同學(xué)回憶起學(xué)習(xí)這個單元教讀課文《背影》時，老師曾提醒大家注意結(jié)合寫作背景來體會作者的情感。于是結(jié)合背景，再次探索，就這樣“愈探愈出，愈研愈入”，大家慢慢體會到在那個兵荒馬亂的年代，到處戰(zhàn)火紛飛，昆明這份雨中的寧靜、平和給了作者精神上的安慰與力量，“那天的情味”指作者于家愁國恨之中，得一方寧靜、平和之精神家園的慰藉。四、對應(yīng)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)評價評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生自學(xué)課文后，可以對應(yīng)制定的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行自評或互評。自我評價的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，使其了解是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)中還有何不足。學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動、有效。再者，也可以采取互評互測的方式完成學(xué)習(xí)評價。為了提高興趣，還可以開展小組間知識競答、辯論等。值得注意的是，統(tǒng)編教材之所以強(qiáng)調(diào)自讀課文自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在自讀課文中學(xué)會用法，是因為要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。從教讀課文中得法，在自讀課文中用法，最后遷移至課外整本書的自讀，真正提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。因此，還可以通過延展的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。延展，就是在完成自讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所獲方法、技能進(jìn)一步分析同類文章，解決相應(yīng)問題的過程。例如，學(xué)生制定的《昆明的雨》學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有這樣一條：鞏固散文的閱讀方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用得出的方法去嘗試解讀同類