小學五年級數(shù)學上冊階段性反思

第第頁小學五年級數(shù)學上冊階段性反思學校五班級數(shù)學上冊階段性反思1

《小數(shù)乘小數(shù)》是五班級上冊第一單元的內容。這一內容的教學重點是小數(shù)乘法的計算法那么;教學難點是小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用0補足。

小數(shù)乘小數(shù)是在同學學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。我以為這一知識點同學已有了肯定的基礎，只要重點掌控了小數(shù)乘法的算理，學起來應當是比較輕松的，可事實的狀況卻并不盡如人意。在課后練習中，同學涌現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學例3(2.4×0.8)時，同學能流暢地說出先將兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最末還要將積縮小100倍;但是在計算的過程中，部分同學不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。還有的同學把小數(shù)乘法與小數(shù)加法點小數(shù)點的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)。2、計算中關于0的問題;部分同學在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點;部分學困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤：因數(shù)的數(shù)位較多時，個別同學徑直寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下徑直寫出4.515，沒有計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對同學涌現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新端詳自己的課堂，端詳我的同學，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡約，既要著重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的改變規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。為此，我決斷從以下幾方面加以改進：

1、將同學的錯題作為教學資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好于同學改書上的錯題。

2、列豎式細化。強調：①小數(shù)乘法列豎式時“末位對齊”。②求出積后，數(shù)兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起向左數(shù)出同樣多的位數(shù)點上小數(shù)點。③對于計算結果，要先點小數(shù)點再劃掉積末尾的0。

3、小數(shù)加減法與小數(shù)乘法的對比練習要加強。

學校五班級數(shù)學上冊階段性反思2

昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時候，同學列豎式問題很大。有的同學在計算小數(shù)乘法時，干脆去掉小數(shù)點列成整數(shù)豎式，而后徑直利用積的改變規(guī)律在橫式上點上幾位小數(shù)。也有的同學受小數(shù)加減法影響，喜愛把小數(shù)點對齊，而不是末尾對齊?？伤麄兊拇鸢敢舱_。照教材要求小數(shù)乘法要先按整數(shù)乘法的方法進行計算，自然豎式也要象整數(shù)乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《學校數(shù)學教學》這個雜志上，也曾經看到一篇文章說：同學在乘數(shù)是多位數(shù)的乘法豎式中，有的同學是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數(shù)乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式原來就是為了計算方便，同學覺得小數(shù)點對齊，看起來也很整齊很清晰，那為什么肯定要他把豎式寫成末位對齊呢?

昨天我在學校數(shù)學教學論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不能吧?？梢膊徽f為什么肯定不能。雖然心里還是迷惑著，但還是盡量讓同學規(guī)范寫豎式。

今日我把幾個怎么教也要寫錯的同學，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，Z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。

學校五班級數(shù)學上冊階段性反思3

“認識小數(shù)”是新教材學校五班級數(shù)學上冊的內容。小數(shù)的內容同學第一次接觸，是同學認數(shù)領域上的一次飛躍。但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的同學對于小數(shù)并不生疏，因此，在教學中我采納了有意義接受學習的方式，讓同學爭論溝通，再配以適度的講解，這樣的設計符合知識的類型特點和同學的認知規(guī)律。

《數(shù)學課程標準》中指出：從同學的生活閱歷和已有生活背景出發(fā)，讓同學親身經受實際問題應用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，表達“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的思想。在教學小數(shù)這節(jié)課時，我把重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上。結合同學已有的知識閱歷和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義;二、認識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義;三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來，感覺同學對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌控得不錯，同學參加積極性高，學得輕松，也掌控得較好。自我反思，以下幾方面做得比較好：

一、聯(lián)系生活，調動認知。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，尤其是超市里隨處可見的商品價格。因此在課的一開始我就讓同學說說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們需要去搜尋知識庫中與本課知識有關的全部認知，為學習做好了須要的知識預備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓同學在熟識的情景中加強對小數(shù)的認識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的實際含義，使同學在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結歸納小數(shù)的讀法。

二、由易到難，充分體驗。

接下來，我引導同學學習本課的重點，也是難點——以米為單位的小數(shù)表示的實際含義。我通過創(chuàng)設測量和購物的情境(課前讓沈佳浩、孫靜等分組進行測量和購物，把數(shù)據(jù)記錄下來)，把幾分米是非常之幾米、幾角是非常之幾元和同學已有的生活閱歷作為新知識的生長點，讓同學初步理解小數(shù)是十進分數(shù)的另外一種寫法。在組織教學時，我留意把握住教材的重難點，講練結合，讓同學充分體驗。圍繞第一道例題的教學(即認識零點幾)，我設計測量書桌、認識尺上的小數(shù)、依據(jù)正方形中的涂色部分寫小數(shù)、在正方形中表示出相應的小數(shù)等活動，讓同學經受觀測、操作的過程，獲得對小數(shù)的直觀閱歷，豐富對小數(shù)的感知，知道非常之幾可以表示成零點幾，零點幾就是非常之幾。

圍繞第二道例題的教學(即認識幾點幾)，我先是讓同學認識0.3元，感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓同學說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓同學建立起了小數(shù)的模型。其次是認識1.2元，這是本課的重點，也是難點。教材之所以采納價格問題作為學習素材，正是基于同學對價格有較豐富的生活閱歷，有利于同學通過合作溝通的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是認識3.5元，這是對形如幾點幾的一位小數(shù)的再次認知，強化了對小數(shù)的認識。

以上幾個層次，由易到難，很好地突破了幾點幾是幾和非常之幾合起來的數(shù)這一教學難點。一堂課下來，即使像學困生王云、趙麟等也能認讀小數(shù)，了解小數(shù)的意義，達到了預期的效果。

學校五班級數(shù)學上冊階段性反思4

組合圖形面積是同學學習了長方形，正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計算的基礎上進行教學的，是這些知識的進展，也是日常生活中常常需要解決的問題。在教學過程中，主要讓同學在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓同學自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。

在讓同學動手操作，自主探究如何使組合圖形轉化為已學過的基本圖形的過程中，首先讓同學把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫幫助線表示出來，假如認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓同學來說說自己的做法，通過投影展示同學的分法(以分割成兩個長方形為例)，第一，你是怎樣分的(分割成兩個長方形);第二，長方形的面積公式是怎樣的;第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少，寬是多少要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少在這個環(huán)節(jié)中，同學基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形，但在展示同學分法時，忘卻了將在巡堂時發(fā)覺的個別同學的分法是由于找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體爭論為什么，這是不足的地方(假如當時在這個環(huán)節(jié)中，讓同學充分展示匯報不同的分法后，老師接著引導同學總結優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡約，然后就讓同學用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間)。同學匯報了不同的分法后，就讓同學用自己喜愛的方法去進行圖形的面積計算，然后讓同學匯報展示，從中小結優(yōu)化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡約。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似，結果后面的時間很緊。因此在今后教學中應要多留意教學環(huán)節(jié)之間的內容設計，盡量緊湊，實時發(fā)覺問題和作出反饋。

學校五班級數(shù)學上冊階段性反思5

優(yōu)點;本課以游戲貫穿整個課堂,符合同學的心理特點和年齡特征，使同學深入體驗知識的形成過程,在開心的活動中獲得知識