淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能摘要語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動(dòng)，能創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛、調(diào)動(dòng)情感、激發(fā)愛(ài)好，能使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極投入到學(xué)習(xí)中去，一直是從事初中語(yǔ)文教學(xué)的教師所愿。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，若能在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始，把學(xué)生的留意力牢固地吸引到課堂中來(lái)，并暢然步入狀態(tài)，那是一門(mén)成功的藝術(shù)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文，課堂教學(xué)，導(dǎo)入技能目錄一語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入應(yīng)具備的以下三個(gè)特點(diǎn)…………1（一）要有針對(duì)性…………2（二）有啟發(fā)性……………3（三）有趣味性……………4二導(dǎo)入技能及其語(yǔ)用策略……………………2（一）溝通…………………3（二）引趣…………………5（三）布疑…………………5（四）激情…………………5三導(dǎo)入技能的類(lèi)型與范例……………………5（一）析題導(dǎo)入法……………5（二）設(shè)疑導(dǎo)入法……………5（三）看圖觀察，實(shí)物導(dǎo)入…………………5（四）試驗(yàn)導(dǎo)入………………5（五）介紹導(dǎo)入……………5（六）猜迷導(dǎo)入………………5（七）舊知導(dǎo)入……………5（八）事例導(dǎo)入法…………5（九）問(wèn)題導(dǎo)入………………5（十）多媒體導(dǎo)入……………5（十一）詩(shī)歌導(dǎo)入法…………5（十二）情感語(yǔ)言導(dǎo)入法……………………5（十三）設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法…………5（十四）直接導(dǎo)入……………5（十五）背景導(dǎo)入法…………5致謝……………13一、語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入應(yīng)具備的以下三個(gè)特點(diǎn)：（一）、要有針對(duì)性在教學(xué)中導(dǎo)入之前，教師必須充分了解學(xué)生，理解教材，備好教具等，才能做到有的放矢，采用適合的手法服務(wù)于課堂教學(xué)，才不會(huì)讓學(xué)生愛(ài)好索然，思維呆板。（二）、要有啟發(fā)性教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要切準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，選擇生動(dòng)、形象、感人的表現(xiàn)手段，這才能開(kāi)啟學(xué)生的思維大門(mén)，使其學(xué)有所得。（三）、要有趣味性教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要考慮其趣味性特點(diǎn)，讓學(xué)生從趣走向愿思、樂(lè)學(xué)二、導(dǎo)入技能及其語(yǔ)用策略導(dǎo)入技能是指教師采用各種教學(xué)媒體和運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。常常運(yùn)用于一節(jié)課的起始和一個(gè)問(wèn)題的開(kāi)頭，使課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)頭是成功的一半。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，如同拉開(kāi)的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，猶如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始就受到強(qiáng)烈的感染，又像是打開(kāi)殿堂的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。導(dǎo)入其語(yǔ)用策略是：（一）、溝通導(dǎo)入語(yǔ)的“溝通”有兩層含義。一是心理溝通。“親其師，信其道?！盵1]有經(jīng)驗(yàn)的教師登上講臺(tái)往往不匆匆開(kāi)講，而是用親切的目光，關(guān)切的詢(xún)問(wèn)或提示，架設(shè)信任，理解的橋梁。二是教學(xué)內(nèi)容的溝通。教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)目的，用簡(jiǎn)明扼要的講述溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，或坐浴教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的介紹，然后解題明旨，進(jìn)入新課的教學(xué)。（二）、引趣“興趣是最好的老師?！盵2]學(xué)生有了高昂的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生求知的“內(nèi)驅(qū)力”，獲得學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性，愉快的投入新課的學(xué)習(xí)。（三）、布疑亞里士多德說(shuō)：思維自疑問(wèn)和驚奇始。[3]教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)同設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，語(yǔ)調(diào)從容不迫，語(yǔ)勢(shì)異峰突起，一個(gè)強(qiáng)調(diào)性的重音，一個(gè)回味性的停頓，會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。（四）、激情即激發(fā)情感。一上課，教師就用聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，把學(xué)生很快帶入浴教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境與氛圍中去。以最佳的精神狀態(tài)獲取知識(shí)。1體會(huì)朱先生筆下的“春”。再如學(xué)習(xí)吳冠中的《橋之美》，可以從《中國(guó)石供橋》的導(dǎo)入。例:《社戲》的導(dǎo)入，師:上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)魯迅先生寫(xiě)的哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么主題?生:上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章主要寫(xiě)了百草園中生活的趣味,歡樂(lè)和三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥,通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)了對(duì)大自然,對(duì)自由生活的熱愛(ài)。師:《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章。今天學(xué)習(xí)的課文,雖然也是寫(xiě)童年的,不過(guò)這是一篇小說(shuō),是作者生活基礎(chǔ)上的藝術(shù)虛構(gòu),它的題目叫《社戲》。我們看這個(gè)導(dǎo)入法就是從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課的,即復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入法的優(yōu)點(diǎn)是從舊課與新課的異同處導(dǎo)入新課,這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生求異心理,對(duì)新課產(chǎn)生好奇心,新鮮感。（八）、事例導(dǎo)入法從生動(dòng)有趣、感人的故事或事跡入手，輕易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望。如學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一詩(shī)，導(dǎo)入為：“同學(xué)們，你們知道民間傳統(tǒng)中牛郎織女的故事嗎？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講講?！＠煽椗疄樽非笮腋?，遭到王母娘娘的橫加干涉，被活活折散。只有在每年的農(nóng)歷七月初七到鵲橋相會(huì)。千百年來(lái)，人們無(wú)不指責(zé)王母娘娘的慘無(wú)人道，盼望有誰(shuí)能讓牛郎織女天天歡聚?！短焐系慕质小穼?huì)幫助人們實(shí)現(xiàn)這樣的愿望?！庇秩鐚W(xué)習(xí)海倫·凱勒的《再塑生命》一文，導(dǎo)入為：“海倫·凱勒，在她一歲半時(shí)，突患急性腦充血病。連日的高燒使她昏迷不醒，當(dāng)她清醒過(guò)來(lái)時(shí)，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會(huì)說(shuō)話(huà)了。從此，也墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷進(jìn)了病苦的深淵，成為了一個(gè)幾乎是無(wú)藥可救的殘疾、愚昧而又乖戾的女孩。后來(lái)，她卻成為美國(guó)有名盲聾啞女作家、教育家。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開(kāi)，但在那種困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。”這樣的事例導(dǎo)入，既切合教學(xué)內(nèi)容，布滿(mǎn)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，且能給學(xué)生留下深刻的印象。（九）、問(wèn)題導(dǎo)入古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”[5]老師在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，例如《你們想錯(cuò)了》的導(dǎo)入：“同學(xué)們，看了這個(gè)題目，你們想知道些什么？”學(xué)生紛紛舉手提出自己的疑問(wèn)：“‘你們’指誰(shuí)？”?！盀槭裁凑f(shuō)你們想錯(cuò)了？”?！板e(cuò)在哪里？”……這一系列的問(wèn)題也是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，接著我小結(jié)道：“這些也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問(wèn)題?！睅?wèn)題學(xué)習(xí)新課文，有目的性，針對(duì)性，往往能讓學(xué)生自己抓住課文的重點(diǎn)。（十）、多媒體導(dǎo)入前面所談的圖畫(huà)導(dǎo)入法是比較常規(guī)的導(dǎo)入手法。而多媒體導(dǎo)入?yún)s是手法多樣，有出奇制勝的理念。多媒體導(dǎo)入，即教師課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)能利用課件、錄音、錄像、FLASH動(dòng)畫(huà)等教具，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，理解課文。如學(xué)習(xí)魏學(xué)洢的《核舟記》，導(dǎo)入是多媒體鏡頭：放大展示微雕作品（發(fā)雕、果核雕等），讓學(xué)生鑒賞，評(píng)價(jià)。然后才映出明代桃核舟《蘇軾夜游赤壁》。又如上《愛(ài)蓮說(shuō)》這課，可通過(guò)幻燈片展示許多張“蓮花”的圖片有關(guān)蓮花的詩(shī)句導(dǎo)入，很輕易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。又如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石譚記》，導(dǎo)入如下：首先是大屏幕展示風(fēng)景圖4片，然后是讓優(yōu)雅的音樂(lè)伴著清脆的鳥(niǎo)鳴和著潺潺流水營(yíng)造出一種優(yōu)雅、恬靜的氣氛，再后是在音樂(lè)聲中教師緩緩導(dǎo)入：“大自然是我們的朋友，今天老師帶著你們到永州的小石潭去領(lǐng)略她的山青水秀，讓我們寄情于山水之間吧！”這樣多媒體的導(dǎo)入能很快地引導(dǎo)學(xué)生的心神入境，能讓學(xué)生享受了美，理解了美。（十一）、詩(shī)歌導(dǎo)入法在學(xué)生所學(xué)過(guò)的課文中有許多詩(shī)歌，其為師生的教與學(xué)提供了豐富的知識(shí)資源，也為我們導(dǎo)入新課提供了豐富的材料。如學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》，可讓學(xué)生背誦柳宗元的《江雪》（“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。），以此導(dǎo)入很能讓學(xué)生理解了“冬雪之景”，借以學(xué)習(xí)新課；又如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，可以由描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞導(dǎo)入。如回顧孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》（“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚(yú)情”），緊接可點(diǎn)題學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)陳從周的《說(shuō)屏》可以賞析杜牧的《屏風(fēng)絕句》一詩(shī)導(dǎo)入。詩(shī)歌導(dǎo)入能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色，這是不可非議的。（十二）、情感語(yǔ)言導(dǎo)入法在課文學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師能用布滿(mǎn)感情的語(yǔ)言去喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的激動(dòng)情緒，以求對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有共鳴感，以收到先聲奪人的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《心聲》一文，導(dǎo)語(yǔ)如下：“從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢？”又如學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！芬辉?shī)，導(dǎo)語(yǔ)可為：“你們喜歡大海嗎？……我也喜歡。從小，海就是我的夢(mèng)，那是珠貝的搖籃，是星星的憩園，是珊瑚的夢(mèng)鄉(xiāng)，是太陽(yáng)、是月亮升起的地方”。情感語(yǔ)言導(dǎo)入可憑借教師語(yǔ)言表達(dá)功力的體現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生閱讀的愛(ài)好，可見(jiàn)其功效不同一般。（十三）、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法這種方法是在教師一開(kāi)講,就先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種問(wèn)題,并提出問(wèn)題,把學(xué)生的注意力迅速集中到所提的問(wèn)題上來(lái),自然導(dǎo)入新課。我們教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候可就文章的內(nèi)容發(fā)問(wèn),可就語(yǔ)言特色發(fā)問(wèn),但所提出的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維,引起學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。例:《蘇州園林》的導(dǎo)入，提起蘇州我們就會(huì)想起那句“上有天堂,下有蘇杭”這句贊美蘇杭的佳話(huà)。蘇州園林美到什么程度呢?都有哪些特點(diǎn)呢?讓我們跟隨葉圣陶先生“:游一游蘇州園林吧”。這個(gè)導(dǎo)入是從人們對(duì)蘇州贊美的話(huà)語(yǔ)開(kāi)始,提出蘇州為什么美的問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)一番提問(wèn)啟發(fā),學(xué)生就會(huì)迫不及待地跟隨教師來(lái)學(xué)習(xí)新的課文。（十四）、直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入，也就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，出示課題，創(chuàng)設(shè)誘因，富于啟發(fā)性。當(dāng)然，上課導(dǎo)入類(lèi)型并非孤立的，若將彼此有幾融合，也會(huì)取得很好的教育效果。導(dǎo)入技能的巧妙運(yùn)用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還會(huì)使您的課堂教學(xué)更具有創(chuàng)意性。5（十五）、背景導(dǎo)入法任何一篇文章總要反映一定時(shí)期的一定社會(huì)生活,表達(dá)作者一定的思想感情。為了使學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解文章的內(nèi)容,豐富學(xué)生的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的視野,在開(kāi)講時(shí),教師有必要介紹課文的背景資料。例:《陳涉世家》的導(dǎo)入。公元前221年,秦王用武力吞并六國(guó)從而統(tǒng)一天下后,自稱(chēng)始皇帝,為了鞏固秦王朝的統(tǒng)治,他實(shí)行嚴(yán)酷的刑法,秦始皇的殘暴統(tǒng)治給勞動(dòng)人民帶來(lái)了沉重的災(zāi)難。秦王朝的統(tǒng)治階級(jí)和農(nóng)民的矛盾日趨激化,一場(chǎng)農(nóng)民起義的大風(fēng)暴一觸即發(fā)。公元前209年終于爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民大起義。陳勝、吳廣的起義給秦王朝敲響了喪鐘,秦始皇想要傳之萬(wàn)世的秦王朝,由此土崩瓦解。這個(gè)導(dǎo)入簡(jiǎn)要介紹了陳勝、吳廣農(nóng)民起義前后的經(jīng)過(guò),特別是起義