科研課題申報模板：9109-基于服務(wù)型制造的高職智能制造專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐

科研課題申報模板：9109-基于服務(wù)型制造的高職智能制造專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐基于服務(wù)型制造的高職智能制造專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值問題的提出：《中國制造2025》戰(zhàn)略提出大力發(fā)展智能制造產(chǎn)業(yè)，這對我國制造業(yè)提出新挑戰(zhàn)。隨著新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)的深度融合，國家有計劃地對傳統(tǒng)企業(yè)進行數(shù)字化、信息化和智能化改造。培養(yǎng)符合智能制造發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，已成為新時代賦予高職院校的戰(zhàn)略命題。2019年1月國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》之后，同年4月《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成[2019]5號）發(fā)布，目標(biāo)是建設(shè)一批中國特色、世界水平的高等職業(yè)院校和專業(yè)群，促進職業(yè)院校服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。“雙高計劃”的重點是專業(yè)群建設(shè)，如何讓“雙高”專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級融合，是以“雙高計劃”為建設(shè)目標(biāo)的高職院校需要深入研究的問題。專業(yè)群是高職院校專業(yè)發(fā)展和教學(xué)組織實施的載體，是高職院校對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)化專業(yè)布局、整合教育資源的結(jié)果。但專業(yè)群如何組、建什么、如何建是當(dāng)前高職院校發(fā)展高水平專業(yè)群亟待解決研究的問題?！霸趺唇M”是組群邏輯，“建什么”是建設(shè)目標(biāo)，“如何建”是建設(shè)內(nèi)容，三個方面相互聯(lián)系，共同制約著高水平專業(yè)群的建設(shè)。本課題將對接湖北制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群轉(zhuǎn)型升級需求，探討智能制造專業(yè)群組建邏輯、專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。課題界定：服務(wù)型制造：服務(wù)型制造是工業(yè)化進程中制造業(yè)與服務(wù)的新型高端產(chǎn)業(yè)形態(tài),也是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要因素。以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新一代科技革命顛覆傳統(tǒng)的制造業(yè)生產(chǎn)方式，制造模式呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化發(fā)展趨勢，并由此催生的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)，加速推動制造業(yè)價值鏈向微笑曲線的兩端延伸。這種制造業(yè)發(fā)展的新趨勢稱之為服務(wù)型制造。服務(wù)型制造是推動制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的深度融合，提升國家制造業(yè)核心競爭力、促進工業(yè)轉(zhuǎn)型升級、占據(jù)國際產(chǎn)業(yè)價值鏈高端的重要途徑。智能制造專業(yè)群：專業(yè)群是以區(qū)域內(nèi)某一特色或優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)或支柱產(chǎn)業(yè)集群為服務(wù)對象，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群上同一產(chǎn)業(yè)鏈和崗位（群）要求，以高職院校品牌特色專業(yè)為核心，將產(chǎn)業(yè)鏈條上的相關(guān)專業(yè)或者針對新興產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)，通過整合的方式集中在一起，打通專業(yè)之間的邊界，實現(xiàn)“跨界融合”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本課題討論的是對接湖北裝備制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈所形成的基于機械設(shè)計與制造專業(yè)群和基于工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)群來構(gòu)建智能制造專業(yè)群。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：“專業(yè)群”一詞最早出現(xiàn)在我國示范校建設(shè)時期。由于當(dāng)時我國各產(chǎn)業(yè)間邊界分明，產(chǎn)業(yè)跨界融合、轉(zhuǎn)型升級沒有當(dāng)前這么緊迫，使得對專業(yè)群的研究與實踐工作并沒有取得太大突破。2019年，教育部、財政部出臺《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出要集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。“雙高計劃”的實施再次推動了專業(yè)群建設(shè)。對于專業(yè)群組群邏輯，丁宗勝（2014）認為專業(yè)群的構(gòu)建是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要抓手，組群邏輯以產(chǎn)業(yè)邏輯關(guān)系、學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系為依據(jù)，并要遵循突出學(xué)校辦學(xué)定位和特色，行業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、崗位群相近，以邏輯關(guān)系確立群內(nèi)專業(yè)主輔關(guān)系。張棟科（2019）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有專業(yè)群的構(gòu)建均以“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—就業(yè)”的線性行動邏輯，忽略了勞動力市場的復(fù)雜性，因而需改良為“雙聯(lián)動”（外部聯(lián)動、內(nèi)部聯(lián)動）行動邏輯。董淑華（2012）認為專業(yè)群的組群邏輯有關(guān)系邏輯、區(qū)域邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯。關(guān)系邏輯指專業(yè)間的關(guān)系，可據(jù)此形成單核心引領(lǐng)型、雙核心型、單核心輻射型、協(xié)同發(fā)展型的專業(yè)群。區(qū)域邏輯是指地理范圍，可據(jù)此形成校內(nèi)專業(yè)群和校外專業(yè)群。結(jié)構(gòu)邏輯是指專業(yè)群內(nèi)專業(yè)組合的穩(wěn)定性程度，可據(jù)此形成制度化專業(yè)群和松散型專業(yè)群。絕大多數(shù)高職院校以學(xué)校的特色化和差異化發(fā)展為主線，選擇一個主打?qū)I(yè)作為專業(yè)群的核心專業(yè)，同時考慮產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、知識、區(qū)域、結(jié)構(gòu)等邏輯關(guān)系中的若干個邏輯關(guān)系來構(gòu)建專業(yè)群。對于以特高專業(yè)群建設(shè)為目標(biāo)的職業(yè)院校，特高專業(yè)群的改革建設(shè)既要體現(xiàn)特色和高水平兩個核心定位，又要有嚴謹?shù)慕M群邏輯。鄧子云（2020）認為組群邏輯應(yīng)包括高端產(chǎn)業(yè)關(guān)系邏輯、產(chǎn)業(yè)高端業(yè)態(tài)邏輯、崗位群邏輯、人才培養(yǎng)定位邏輯、專業(yè)構(gòu)成邏輯等5種邏輯，以高端產(chǎn)業(yè)關(guān)系邏輯為出發(fā)點，以專業(yè)構(gòu)成邏輯為結(jié)果。劉曉（2020）通過研究提出，專業(yè)群的組群邏輯可分為基于產(chǎn)業(yè)群邏輯、崗位群邏輯以及群內(nèi)邏輯三種。經(jīng)過改革開放四十余年的發(fā)展，我國已經(jīng)逐步邁入“服務(wù)經(jīng)濟”時代。工信部在《中國制造2025》中明確了要發(fā)展服務(wù)型制造，首次將服務(wù)型制造提升為國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一，提出服務(wù)是提升制造業(yè)附加值的重要渠道。在學(xué)術(shù)界，孫巖林（2007）是國內(nèi)最早提出服務(wù)型制造概念的學(xué)者，他認為服務(wù)型制造擺脫了傳統(tǒng)制造的低技術(shù)含量、低附加值的形象，強調(diào)知識資本和人力資本的投入。李曉華（2017）從制造和服務(wù)的關(guān)系出發(fā)，認為服務(wù)型制造的特點，一是提供服務(wù)的主體是制造企業(yè)。二是制造企業(yè)提供的服務(wù)不是獨立存在的，而是依托于物質(zhì)產(chǎn)品之上的，服務(wù)與物質(zhì)產(chǎn)品無法分割。三是服務(wù)型制造中所指的服務(wù)是指能夠進一步提高產(chǎn)品用戶的附加價值的服務(wù)。李冠霖（2018）在《生產(chǎn)服務(wù)業(yè)讀本》中指出服務(wù)型制造與制造業(yè)服務(wù)化本質(zhì)是一致的，但側(cè)重點不同，服務(wù)型制造側(cè)重于描述制造業(yè)的發(fā)展模式，是相對于傳統(tǒng)的生產(chǎn)型制造模式而言，強調(diào)通過服務(wù)環(huán)節(jié)來引領(lǐng)制造業(yè)的升級發(fā)展。孫永波（2020）認為以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新一代科技革命顛覆了傳統(tǒng)的制造業(yè)生產(chǎn)方式，制造模式呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化發(fā)展趨勢，并由此催生的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)加速推動制造業(yè)價值鏈向微笑曲線的兩端延伸。同時也認為，發(fā)展服務(wù)型制造意味著制造企業(yè)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型，原有的人才結(jié)構(gòu)研和素質(zhì)必然要會出現(xiàn)脫節(jié)，從而出現(xiàn)專業(yè)人才不足問題。工信部產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)司在中國電子報發(fā)文，對《關(guān)于進一步促進服務(wù)型制造發(fā)展的指導(dǎo)意見》進行政策解讀：加快培育服務(wù)型制造新模式，促進制造業(yè)提質(zhì)增效。可見，服務(wù)型制造助推中國制造向高端產(chǎn)業(yè)鏈、高附加值發(fā)展，高職院校智能制造專業(yè)群建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，可融合服務(wù)型制造所需復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提升職業(yè)院校服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力。目前尚未查詢到有高職院校以服務(wù)型制造作為傳統(tǒng)制造類專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級的引擎和驅(qū)動力。選題意義與研究價值：頂層設(shè)計專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的縱橫聯(lián)系、共享共建，有助于厘清專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于清晰的認識到專業(yè)特色和差異性發(fā)展，服務(wù)于笑臉價值曲線中的價值提升，為產(chǎn)業(yè)升級提供所需合格人才，為特色高水平專業(yè)群建設(shè)提供有參考價值的實踐研究成果。2、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處。課題研究目標(biāo)：圍繞湖北制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群發(fā)展需求探討智能制造專業(yè)群組建邏輯、專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，建設(shè)服務(wù)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的特色高水平專業(yè)群。研究內(nèi)容：（1）深入研究面向產(chǎn)業(yè)群和崗位群組建專業(yè)群的組群邏輯，確定群內(nèi)各專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位群的需求，組建智能制造專業(yè)群。（2）研究專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)：深入研究服務(wù)型制造對智能制造專業(yè)群復(fù)合型人才要求，確人才培養(yǎng)定位和規(guī)格。（3）專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容：人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)體系建設(shè)、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師團隊建設(shè)、信息化教學(xué)資源建設(shè)、三教改革、國際化交流合作等。研究重點：（1）頂層設(shè)計組建專業(yè)群、群內(nèi)各專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上所對應(yīng)的高端業(yè)態(tài)以及崗位群。（2）服務(wù)型制造所涉及到的新一代信息技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)、AI技術(shù)等先進技術(shù)如何融入到專業(yè)群課程體系中，即課程設(shè)置及課程體系建設(shè)，并運用于實踐。（3）適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊建設(shè)，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)需求。創(chuàng)新之處：（1）面向產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群，頂層設(shè)計組群邏輯、構(gòu)建專業(yè)群特色。（2）以服務(wù)型制造紐帶，將信息化技術(shù)、人工智能技術(shù)等先進技術(shù)融入人才培養(yǎng)中。3、研究思路、研究方法、實施步驟、預(yù)期成果形式。研究思路：（1）理論研究：主要包括服務(wù)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)群升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的背景和依據(jù)：高素質(zhì)技術(shù)技能型人才在產(chǎn)業(yè)群發(fā)展中的地位、作用、任務(wù)和目標(biāo)，高職院校在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、支撐國家重點產(chǎn)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展下如何實現(xiàn)智能制造專業(yè)群的調(diào)整和優(yōu)化。（2）實踐研究：包括調(diào)查研究、總結(jié)歸納湖北省同類高職院校智能制造專業(yè)群構(gòu)建及優(yōu)化特點，選擇1所學(xué)校開展實證研究，提出基于服務(wù)型制造的專業(yè)群組群邏輯、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。研究方法：（1）文獻研究通過查閱文獻，分析研究我國高水平專業(yè)群建設(shè)組群邏輯、專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵及發(fā)展、服務(wù)型制造對我國制造業(yè)帶來的影響等，對收集到的文獻資料進行分類、整理，找出于本課題有研究幫助的資料，認真細致的分析歸納，為本課題研究奠定基礎(chǔ)。（2）比較研究通過查閱資料，了解德國、美國、日本等國家制造業(yè)賦能產(chǎn)業(yè)計劃，服務(wù)型制造發(fā)展現(xiàn)狀，我國當(dāng)前國家產(chǎn)業(yè)政策、制造業(yè)升級策略等，為把握職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)發(fā)展做好頂層設(shè)計提供解決方案。（3）案例研究通過對已申報成功的特色專業(yè)群建設(shè)研究，分析其專業(yè)群建設(shè)思路，為本課題研究提供文本案例。（4）調(diào)查研究通過對本省同類型院校裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)定位，以及開展企業(yè)調(diào)研，了解智能制造專業(yè)群建設(shè)的重點、制約傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的瓶頸問題，為智能制造專業(yè)群建設(shè)發(fā)展提供依據(jù)。實施步驟：（1）準(zhǔn)備階段：2020年6月-2020年8月。成立課題組，開展文獻研究，對項目進行論證，制定研究方案。（2）調(diào)研階段：2020年9月—2020年12月。項目組成員開展專業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研，在充分討論、研究基礎(chǔ)上制定專業(yè)群建設(shè)方案（方案）（3）實施階段：2021年1月-2022年9月。制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、開展課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)體系建設(shè)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊建設(shè)，經(jīng)過兩屆人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析，對專業(yè)群建設(shè)效果進行對比分析，不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，期間進行階段性成果總結(jié)，發(fā)表論文。（4）總結(jié)階段：2022年10月-2022年12月?？偨Y(jié)歸納，撰寫研究報告、發(fā)表研究成果。預(yù)期成果形式：預(yù)期成果形式有調(diào)研報告、公開發(fā)表論文和課題研究報告等形式。4、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點等（1）主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果主持人：教授，全國機械行機械制造類專指委委員、湖北省機械工程學(xué)院常務(wù)副理事長、省級品牌/特色專業(yè)建設(shè)負責(zé)人。全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，榮獲2017年湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽實訓(xùn)教學(xué)二等獎，是省級精品課程《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的主要完成人。榮獲第七屆湖北省高等教育教學(xué)成果獎二等獎（排序第二）、第八屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎二等獎主持人。主持和參與完成8項省級及以上教學(xué)項目研究，發(fā)表相關(guān)論文12篇，主編和參編教材4部，有較強的項目研究及管理能力。主要參加者1：副教授，、機電一體化技術(shù)專業(yè)負責(zé)人，可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師。參與完成省級課題3項，撰寫論文7篇，參編教材1部。榮獲2017年湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽實訓(xùn)教學(xué)二等獎。做為團隊成員獲得第八屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎二等獎。主要參加者2：講師，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)負責(zé)人。參與完成省級課題3項，第一作者發(fā)表論文7篇。榮獲2017年湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽實訓(xùn)教學(xué)二等獎，作為團隊成員獲得第七屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎二等獎。主要參加者3：從事電氣專業(yè)教學(xué)二十多年，研究方向電氣自動化，電氣自動化專業(yè)負責(zé)人，多年來一直承擔(dān)專業(yè)建設(shè)工作，參與湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職綠牌冷門專業(yè)的發(fā)展困境與對策研究”（2017年結(jié)項），發(fā)表應(yīng)用性論文“故障預(yù)防和檢修技術(shù)在電氣自動化控制設(shè)備的應(yīng)用”。主要參加者4:教授，機械設(shè)計與制造專業(yè)負責(zé)人。具有扎實的理論研究基礎(chǔ)，曾在國家甲級綜合資質(zhì)設(shè)計院工作13年，工作期間主持和參與的機械工程設(shè)計與研究項目達200余項，擔(dān)任了7個項目的項目經(jīng)理，獲得教授級高級工程師專業(yè)技能職稱，具有豐富的工作經(jīng)驗和實踐能力。主持省級課題2項，撰寫論文9篇，申請實用新型專利4項，具有較強的項目研究能力。主要參加者5：講師，模具設(shè)計與制造專業(yè)負責(zé)人，從事模具專業(yè)教學(xué)十余年，發(fā)表近7篇教科研論文，參與省級課題4項，作為團隊成員獲得第八屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎二等獎，多次指導(dǎo)學(xué)生參加省級、國家級大賽并獲獎。（2）核心觀點本課題研究以智能制造專業(yè)群中的機械設(shè)計與制造省級品牌專業(yè)和工業(yè)機器人技術(shù)國家級骨干專業(yè)為核心，組建對接產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群發(fā)展的湖北省智能制造特色高水平專業(yè)群。研究小組成員絕大多數(shù)參加過大型科研項目，有較強地信息查閱、處理能力和一定的科研能力與較強的寫作能力，能夠團結(jié)合作，協(xié)調(diào)攻關(guān)。在教學(xué)中除承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還都承擔(dān)著各類技能大賽的指導(dǎo)工作，對教師實踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)有著高度的認可，并通過專業(yè)課程教學(xué)改革、承擔(dān)實踐教學(xué)指導(dǎo)工作等促進教學(xué)能力的提升和實踐能力提升。5、開展本課題研究的主要參考文獻[1]工信部產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)司.加快培育服務(wù)型制造新模式促進制造業(yè)提質(zhì)增效[N].中國電子報,2020-07-17(003).[2]馬澤田,植瑋熳.服務(wù)視角下中國服務(wù)型制造發(fā)展研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊,2020,28(15):5-7.[3]韓鑫.大力發(fā)展“服務(wù)型制造”[N].人民日報,2020-08-05(005).[4]歐陽金雨.“服務(wù)型制造”又成“風(fēng)口”[N].湖南日報,2020-08-07(004).[5]劉小娟,金志剛,黃信兵,魏加爭.《中國制造2025》背景下智能制造專業(yè)群建設(shè)研究——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇,2020(29):9-12.[6]鄧子云,張放平.中國特色高水平專業(yè)群的組群邏輯[J].現(xiàn)代教育管理,2020(04):89-95.[7]胡計虎.“雙高”專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的融合發(fā)展[J].教育與職業(yè),2020(13):51-56.[8]王建濱,郭斌,劉寧.高水平專業(yè)群建設(shè)路徑研究——基于山東省“雙高計劃”建設(shè)方案的文本分析[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報,2020(02):94-100.[9]王玉龍.高職院校專業(yè)群建設(shè):歷史邏輯、現(xiàn)實困境與策略選擇[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2020,29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