教師個人計劃總結讀鄭杰《首席教師》心得體會

..教師個人參考計劃總結讀鄭杰《首席教師》心得體會前段時間我有幸拜讀了鄭杰老師的《首席老師》一書，作為一名新時代的人民老師的立場和視角，從我這個一線體育老師的專業(yè)成長、團隊建立、校本研修等三個角度分析了我們從事教育工作的老師需要具備的專業(yè)知識和教育素養(yǎng)。鄭老師的這本書讓我讀后感遭到它能夠協(xié)助我們大家梳理老師專業(yè)開展的關注點，重建建構老師培訓的課程框架。同時讓我感遭到這本書是他以“工作坊”的方式為各地的教研組長、骨干老師和年級組長開設的培訓講座的匯編，盡管主要內(nèi)容是為這些“首席老師”預備的，但值得我們每一個老師學習。說不定哪一天，我就會從一個一般老師成長為學校里的“首席”了。

一、我只是教育領域中的一員

我是教育開展中的一員，應該一直走在自我開展的道路上。盡管教育這個大家庭給予了我制造、創(chuàng)新課堂教學的開展條件和時機，但也由于個別緣故沒有更好地開展自我。其主要緣故就在于對自我開展的要求上。開展從來確實是每個人本人的事情，老師本人假如對本身缺乏正確的認識，對自我開展渴望度不高，外部力量再如何推進，效果也不會非常大的。

二、我是學校中的一員

我們的教育是由許許多多的老師共同任教，共同開展的，假如大家的教育目的一致、開展的方向明確，各自都能努力堅持開展自我，就能夠讓教育這輛車平穩(wěn)地前行。假如施力的方向各不一樣，施力者累，被拉者更累，而且會被搞得像無頭蒼蠅那樣。

學校中的每一個教研組或者年級組更是一個大的集體，當這個集體內(nèi)的內(nèi)一個成員都有共同的愿景，同時在集體中各負其責，分工合作的時候，這個集體就有非常強的戰(zhàn)斗力，反之，則會成為一盤散沙。

走進課堂中的老師，好似是孤軍奮戰(zhàn)，事實上不然。老師一直是集體中的一員，必需要在集體中給本人定好位。一個好的集體就像做手術時的醫(yī)生團隊那樣，麻醉師、影像師、醫(yī)師、護士等各司其職，責任明確，互相支撐，用盡可能短的時間、用盡可能小的創(chuàng)傷為病人開好刀。如此的集體被稱之為“團隊”我確實是其中的一員。

三、我是研本研修中的一員

隨著課程教學改革的不斷深化，大家越來越明晰地認識到，老師成的主渠道依然在學校，主陣地仍然是課堂。因而，“校本教研”、“校本培訓”、“校本研修”……等基于學校的老師開展平臺也應運而生。那么，這些平臺有什么區(qū)別呢？

從價值取向上看，校本教研是“成果”取向的，寄希望于通過教研活動獲得在學科教學上某方面的改變；而校本研修是“成長”取向的，關注于通過研修活動，老師本身獲得了怎么樣的開展。從途徑上看，校本培訓是自上而下的，是教育主管部門或學校領導假定老師有咨詢題，擬通過培訓的方式來處理咨詢題；而校本研修則是“草根”的，是老師的自主學習和自主開展。如前所述，老師的專業(yè)成長歸根結底是本人的事情，必需要充分發(fā)揮老師本身的內(nèi)驅力。因而，校本研修應該成為老師工作的常態(tài)，老師應該成為校本研修的主力。

實踐中，值得研究的咨詢題非常多。比方說目的的厘定以及在課堂上的落實咨詢題，教學重點和難點確實定咨詢題，教學策略的研究、教學方式的選擇咨詢題，作業(yè)布置的有效性咨詢題，學生個性化學習的辨析、學業(yè)成績的評價……對每一個咨詢題的深化研究，對老師來說