教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)也談學(xué)困生

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)也談學(xué)困生所謂的學(xué)困生只是我們用我們的標(biāo)準(zhǔn)人為給予他們的稱謂，人為的給予了甄別，在小孩的世界里本來他們都是平等的，都是一樣的，后來慢慢被我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所同化，進(jìn)而構(gòu)成了不平等，有了差異，對(duì)這部分學(xué)生來講，甚至一生都有著深遠(yuǎn)的妨礙……是有幸依然不幸？每一位教育工作者值都得考慮呀！

關(guān)于學(xué)生本人，關(guān)于父母，對(duì)于老師能學(xué)習(xí)好是再好不過的，但這絕不是評(píng)判一個(gè)人的成與敗標(biāo)準(zhǔn)。作為一線的老師應(yīng)該更清晰，同一屆的學(xué)生中，在小學(xué)在中學(xué)那些我們認(rèn)為是學(xué)困生的，長(zhǎng)大以后，他們生活得反而比學(xué)習(xí)非常好的好得多，甚至比一些考上名牌大學(xué)的還要強(qiáng)，他們?yōu)槿颂幨虏拍埽鐣?huì)習(xí)慣才能，生活才能，卻非那些“書呆子”所能比的。如此的案例數(shù)不勝數(shù)吧，因此人生的意義并非只要學(xué)習(xí)好，讀書也并不是萬能的。

許多老師把精力和時(shí)間用在了學(xué)困生上，精疲力盡卻收效甚微，因此開場(chǎng)疑心本人的教育才能，學(xué)生在強(qiáng)迫下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，以致談學(xué)色變，厭學(xué)、懼學(xué)油然而生，在經(jīng)歷了假設(shè)干的挫敗后，也喪失了自信。老師的決心，學(xué)生的決心由此喪失殆盡。實(shí)際上假如把這些學(xué)生交給專家也未必就獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，“以己之短，攻人所長(zhǎng)”如何不敗。

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：在教育中多鼓舞、表揚(yáng)、確信，少批判、責(zé)備、懲處會(huì)收到積極的效果。詳細(xì)可表述為以下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生以“確信”的典范。典范是一把尺子，一盞明燈，它的力量是無窮的。常言道：喊破嗓子，不如做出模樣。在班上樹立起先進(jìn)典型形象，以好學(xué)生為楷模，讓學(xué)困生對(duì)照本身，找出差距，明確奮斗目的。將心比心推己及人，讓學(xué)生在比擬中進(jìn)展鑒別，在鑒別中識(shí)別真善美與假惡丑，從而使他們?cè)诖笫谴蠓敲媲胺词”救?。我們的教育才有力量，才有說服力，才能收到預(yù)期的效果。

2、細(xì)察和及時(shí)捕捉他們的“閃光點(diǎn)”。有一位哲人說過，人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被確信。因此在平時(shí)的生活中，我們要深化細(xì)致地進(jìn)展觀察，及時(shí)發(fā)覺他們的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一丁點(diǎn)兒，也要用確信鼓舞的語言強(qiáng)化、擴(kuò)大其“閃光”的行為。如對(duì)他說，“我覺得你在進(jìn)步”、“你非常聰明”、“你在某某方面還真了不起”“你有這方面的才華”……啟發(fā)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)的積極性，最終擠掉其不良行為。并使他們認(rèn)識(shí)到進(jìn)步是主觀認(rèn)識(shí)的改變和發(fā)奮努力的結(jié)果，而非偶爾發(fā)生或外部條件的變化造成的。

3、鼓舞學(xué)困生自尊感和自決心。我們應(yīng)當(dāng)象蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基那樣“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”，堂堂正正做人，克服其低人一等、行為偏向、自暴自棄等自卑心理，樹立起自信、自立、自強(qiáng)的心理態(tài)勢(shì)，讓他們?cè)诒粍e人接受、理解、尊重的根底上，接受本人，在細(xì)微的進(jìn)步中感到本身存在的價(jià)值?！皵?shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，學(xué)困生批判的話聽得多了，一句表揚(yáng)非?？赡軉酒鹚L(zhǎng)眠于心中的熱情。如此就會(huì)不斷地激發(fā)他們進(jìn)步的心理動(dòng)力。

和缺點(diǎn)一樣每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，或多或少，或此