高校中等水平學(xué)生教育問題分析

.::;高校中等水平學(xué)生教育征詢題分析

高校中等水平學(xué)生教育征詢題分析本文關(guān)鍵詞：水平，高校，分析，學(xué)生，教育

高校中等水平學(xué)生教育征詢題分析本文簡介：Abstract：Concerningallstudentsreceivinghighereducation,moderate-levelstudentsaremainlythosefromcommonundergraduateuniversitiesandsomehighervocationalc

高校中等水平學(xué)生教育征詢題分析本文內(nèi)容：

Abstract：Concerningallstudentsreceivinghighereducation,moderate-levelstudentsaremainlythosefromcommonundergraduateuniversitiesandsomehighervocationalcolleges.Underthisdefinition,intheeducationandgrowthofmoderate-levelstudents,duetoweaktheoreticalfoundations,slackminds,uncleargoals,highteacherexpectations,lowattention,mismatchedexpectationandattentiontodoseandeffect,andfamilyfactors,theymakenoefforttoseekprogressandalwaysrelyonothers.Besides,insufficientattentionandinsufficientinvestmentforthemleadtomanyrestrictionsontheconditionsforthecultivationofmoderate-levelstudents.Itisnecessarytoreformandworkhardfromthestudentsthemselves,colleges,families,thecountry,andsocietyinordertoimprovethequalityofeducationformoderate-levelstudents.

Keyword：highereducation;moderate-levelstudents;problemanalysis;

中等生一詞呈現(xiàn)較早,但多見于小學(xué)[1]、初高中等根底教育階段[2],在以班級為單位的群體中。在高等教育階段鮮有人談及該詞。1998年袁景衡在其論文中提出了中等生的概念[3],其認(rèn)為中等生即是那些德智體美“等各方面綜合素養(yǎng)表現(xiàn)平平,比較群眾化的學(xué)生,即去掉了一個(gè)群體中20%-30%的優(yōu)等生和10%-20%的后進(jìn)生后余下的中間局部。其定義的中等生是以一個(gè)小群體為單位的,即以為一個(gè)整體或以班級為一個(gè)整體來劃分,假設(shè)將范圍擴(kuò)大,那么中等生的概念和范圍也必定會發(fā)生變化。假設(shè)以中國正在承受高等的學(xué)生為一個(gè)大群體,參考前述分類方法,那么可以按中國高校的批次來進(jìn)展分類,即按提早批、一批、二批(三批)、大專及高職院校等,在以上批次中二批(三批)的學(xué)校及學(xué)生人數(shù)都占多數(shù),而且依照各批次的錄用分?jǐn)?shù)來看,二批(三批)的成果等在高中階段也是處于中等,因而在一定水平上可以將這局部人當(dāng)作中等生來對待。

一本高校在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會快速開展的背景下,各高校在自身建立提升上日見效果,由于人力、物力、財(cái)力等各方面優(yōu)勢飛速開展;局部二體高校也因政府的鼎力支持和自身的努力快速開展,其辦學(xué)水平及學(xué)生素養(yǎng)接近一本;而一些民辦高校那么因各方面的要素的阻礙,教學(xué)科研條件一般、教學(xué)實(shí)力平平,但局部大專及職業(yè)教育又有其不可替代的優(yōu)勢,其吸納學(xué)生的人數(shù)也占大局部。以整個(gè)受高等教育的學(xué)生為一個(gè)整體來劃分中等分,結(jié)合學(xué)校及批次特點(diǎn),那么可以將大局部二本高校、三本高校及局部大專院校的學(xué)生看作是中等生,這局部學(xué)生的成果大局部在初高中階段也處于中等水平。其生長及受教育等具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

一是缺乏自信,沒有遠(yuǎn)大的理想和目的。這局部所謂的中等生由于在初、高中教育過程中長期處于中等水平,在學(xué)習(xí)、生活過程中受關(guān)注的水平不高,一般的情況下沒有表現(xiàn)的欲望和露臉“的勇氣。對這局部學(xué)生而言,他們?nèi)狈γ鎸щy、處置征詢題的才干或者說他們有這種才干但沒有這種自信。安于現(xiàn)狀,隨大流,不論現(xiàn)狀的好壞都愿意跟隨在大局部人的思想中,在群體中獲得平安感,他們對今后往往沒有太多的規(guī)劃,得過且過,活在教師、家長的布置中或者說活在自己的夢想中。缺乏創(chuàng)新思維,適應(yīng)按部就班,由于根底知識不扎實(shí),思想惰性嚴(yán)峻,導(dǎo)致他們滿足于當(dāng)下,不愿意去創(chuàng)新、去拼搏,從而進(jìn)一步束縛了其開展進(jìn)步,不能在當(dāng)前的根底上拼搏創(chuàng)新就不能獲得成果、不能得到青睞,進(jìn)而失去受鼓舞的時(shí)機(jī),構(gòu)成一個(gè)懶散、懈怠到懶散懈怠的惡性循環(huán),導(dǎo)致其不能特別好地進(jìn)步開展。

圖12021年湖北省各批次錄用人數(shù)分布圖

圖2隨機(jī)調(diào)查教師提征詢學(xué)生適應(yīng)比例分布圖

二是人數(shù)眾多、群體龐大。中等生群體所占人數(shù)較多,按袁景衡定義中等生的比例約占群體的60%-70%,以受高等教育學(xué)生為整體來看也有近40%,即從載體上來講大局部的二本高校、民辦高校和少局部的大專都劃歸于該類,從人數(shù)上來講,以2021年湖北省高考招生錄用為例,2017年湖北省提早批、第一批本科(含貧困專項(xiàng)、農(nóng)村專項(xiàng))、第二批本科(含貧困專項(xiàng))、第三批本科、第四批高職高專(一)、第四批高職高專(二)、中職院校幾個(gè)批次錄用數(shù)分別為32754人、38821人、47952人、42581人、53121人、80779人、24354人,詳見圖1。約占全部高考人數(shù)的一半,人群數(shù)量龐大,對其的教育、教學(xué)及治理等難度都偏大。

三是中等生各方面長期處于中等,理論根底較差,被關(guān)注水平較差,自身思想懈怠現(xiàn)象嚴(yán)峻。中等生由于長期處于中等水平,處在中間層段,屬于不被關(guān)注的對像,長時(shí)間不被教師關(guān)心、關(guān)注,沒有突出的成果,也沒有可以拿出來夸耀或表現(xiàn)的成果,使其構(gòu)成一種事事隨緣、差不多“就行的心態(tài),對公共知識毫不關(guān)心、對專業(yè)知識一知半解,知其然而不知其因而然,對知識掌握度不夠,從而阻礙對新知識的學(xué)習(xí)和自身的進(jìn)步。學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)存在缺陷,偏科、開展不平衡、學(xué)習(xí)不成體系,難以學(xué)習(xí)進(jìn)步,不利于進(jìn)步開展和脫穎而出,到達(dá)全面掌握各科知識、熟悉各門類知識并能運(yùn)用的優(yōu)等生層面。

學(xué)校的治理人員、教學(xué)人員抓兩頭、帶中間[4],而對中等生關(guān)注缺乏。從當(dāng)前的宏觀政策層面來看,群眾及國家對教育的關(guān)心關(guān)注主要集中在以清華、北大為首的一批985、211重點(diǎn)高校,各類經(jīng)費(fèi)、政策都有一定傾斜。另外確實(shí)是關(guān)注職業(yè)教育,鼓舞和扶持技能型劇中人業(yè)教育開展,如國家每年投入較多資金進(jìn)展職業(yè)技能教育及一些一流大學(xué)的研究等,而對一般高校的關(guān)注和投入那么相對較少。在學(xué)校平常的教育過程中,教育者和相關(guān)治理者通常主要是關(guān)注處于前面的優(yōu)秀學(xué)生和處于末尾的學(xué)生,中間局部的學(xué)生被關(guān)注的水平那么相對缺乏。以某課程為課堂教學(xué)為例子,教師一般主要約束后進(jìn)生以維護(hù)教學(xué)秩序,同時(shí)進(jìn)一步啟迪和開發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的思維以進(jìn)步他們的水平,關(guān)于中間層面的中等生只能隨機(jī)被關(guān)注。筆記以湖北某高校為例,隨機(jī)調(diào)查了30名教師對學(xué)生的關(guān)注情況,以提征詢?yōu)槔?30名教師中有約40%的教師隨機(jī)點(diǎn)名提征詢、30%的教師主要關(guān)注兩頭,只關(guān)注優(yōu)生和后進(jìn)生的各占15%和10%,只點(diǎn)取中等生的僅占5%且對設(shè)定征詢題有嚴(yán)格支配,詳見圖2。長期如此,教師便只記住了優(yōu)生和差生,中間層面的中等生那么被無視,長時(shí)間被無視,使他們自我放棄,難以進(jìn)步。

四是教師的期望與學(xué)生表現(xiàn)之間的差距。在高校,大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)生具備了成年人的認(rèn)知、考慮等各方面才干素養(yǎng),能對自己的言行負(fù)責(zé)。能在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新進(jìn)取、踏實(shí)奮進(jìn),能做到一個(gè)學(xué)生的本份,即掌握好各門功課,對自己所學(xué)的知識能特別好地把握。第二,教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立考慮、獨(dú)立決策的才干,認(rèn)為作為大學(xué)生應(yīng)該脫離他人,成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,獨(dú)立自主地承當(dāng)完成各項(xiàng)事務(wù),包括學(xué)習(xí)、個(gè)人安康、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面;第三,認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該以專業(yè)為本,深化學(xué)習(xí)好專業(yè)知識并以其為平臺延伸擴(kuò)展。而實(shí)際的情況是一局部學(xué)生,尤其是一類、提早批高校的學(xué)生確實(shí)具備良好的個(gè)人素養(yǎng)和才干,初高中知識掌握結(jié)實(shí)并能熟練運(yùn)用,能認(rèn)真去學(xué)習(xí)和考慮且并不局限于專業(yè),積極擴(kuò)展知識面和范圍,全面深化學(xué)習(xí)和全方位開展。但也有特別多缺乏的情況,一些二類、三類高校的尤其是一局部民辦高校,學(xué)生群體以中等生為主,其知識根底單薄、學(xué)習(xí)認(rèn)識不強(qiáng),學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)節(jié)拍和教師教學(xué)節(jié)拍完全不同步,學(xué)生跟不上教師節(jié)拍,教師難以鋪開講解,學(xué)生、教師雙方圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)步在教與學(xué)上矛盾突出。

五是受家庭教育阻礙,中等生依賴性強(qiáng),上進(jìn)心不強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的開展,我國整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力和居民經(jīng)濟(jì)生活水平顯著進(jìn)步,較多家庭步入小康水平。一般居民經(jīng)濟(jì)增收渠道顯著增多,獲取知識的渠道也增多。一般家庭對小孩受教育的注重水平減弱,認(rèn)為小孩只需要掌握根本的生存技能即可,要按其個(gè)性開展,對小孩成果的關(guān)心偏隨意,沒有嚴(yán)格要求,并為小孩處置好經(jīng)濟(jì)壓力。導(dǎo)致學(xué)生對成果好壞沒有壓力,在小孩好玩天分的作用下,娛樂替代學(xué)習(xí),不求上進(jìn),凡事依賴父母及家庭。

整個(gè)高等教育中的中等生,在教育教學(xué)中存在著學(xué)生自身根底單薄、思想懈怠、奮斗目的不明確,教師期望高、關(guān)注少,期望與關(guān)注量效不匹配,學(xué)生受家庭等要素阻礙不求上進(jìn),依賴性強(qiáng),國家和社會對中等生教育關(guān)注缺乏、投入缺乏導(dǎo)致中等生培養(yǎng)條件受限制等諸多征詢題。要全面進(jìn)步中等水平學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量,必需全面深化教育教學(xué)體制機(jī)制改革,結(jié)合各學(xué)校自身實(shí)際情況,在遵照教育教學(xué)規(guī)律的前提下,修訂人才培養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)措施和手段,加強(qiáng)技能教育和培訓(xùn),增加情感關(guān)注等[5],讓學(xué)生有心求學(xué)、學(xué)以致用、用中求學(xué)等。

參考文獻(xiàn)

[1]許爽.小學(xué)中等生教育治理中的征詢題及對策研究[D].大連:遼寧