醫(yī)學(xué)人文精神視閾下的三生教育路徑實(shí)踐分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

醫(yī)學(xué)人文精神視閾下的三生教育路徑實(shí)踐分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】所謂三生教育是指關(guān)于“生命教育”、“生存教育”、“生活教育”的三生教育，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，三生，即為生命、生存和生活三項(xiàng)教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的生死觀，正確的對(duì)待生命，尊重生命，這對(duì)于未來(lái)或?qū)氖箩t(yī)務(wù)工作的學(xué)生來(lái)講，是學(xué)習(xí)生涯中最重要的一課，也是人物精神視閾下的重要教學(xué)內(nèi)容。解析來(lái)，筆者就將對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神視閾下的三生教育路徑實(shí)踐進(jìn)行分析，將三生教育更好的落實(shí)到醫(yī)學(xué)人文精神教育當(dāng)中。培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)后備人力資源。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育人文精神視閾三生教育實(shí)踐路徑

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醫(yī)學(xué)人文精神是指遵從人的生命的客觀變化規(guī)律，尊重并珍惜生命，這是醫(yī)務(wù)人員在工作過(guò)程中必須了解并落實(shí)的思想，在本質(zhì)上，它與三生教育所倡導(dǎo)的文化思想和內(nèi)容有許多的共通之處，因此說(shuō)三生教育是醫(yī)學(xué)人文精神中的重要內(nèi)容，幫助深化和落實(shí)醫(yī)學(xué)人文精神教育。但是，在實(shí)際的醫(yī)學(xué)教育中，老師對(duì)三生教育內(nèi)容的涉及非常少，而是更多的將時(shí)間落實(shí)到了醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)教育上，這對(duì)于學(xué)生的人文精神養(yǎng)成并不利。

一、三生教育與醫(yī)學(xué)人文精神的本質(zhì)聯(lián)系

醫(yī)生的工作就是挽救患者的生命、提高患者的生命質(zhì)量、幫助患者獲得更大的生存幾率，這些無(wú)一不是與三生教育息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵正是指關(guān)愛(ài)和尊重生命健康，正確并認(rèn)真的對(duì)待生命，要實(shí)現(xiàn)這一步就必須要讓義務(wù)人員患者都能夠熟練的掌握并運(yùn)用生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，具有較高的生存意志，這些正是三生教育中的重要內(nèi)涵所在，醫(yī)生要用自己的三生思想來(lái)教育患者、引導(dǎo)患者、感染患者，讓他們具備強(qiáng)大的生存意志，有良好的生活習(xí)慣，掌握必須的生活技能。從三生教育與醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵上來(lái)看，二者的共通在于：同樣是對(duì)生命與生命質(zhì)量的闡述，二者皆提倡尊重生命、關(guān)注生命健康與質(zhì)量，尊重生命的客觀性；從根本意義上來(lái)看：二者皆是為了讓學(xué)生能夠?qū)ι幸粋€(gè)正確的價(jià)值，樹立正確的生命觀念；從目的上來(lái)看：二者皆是為了培養(yǎng)素質(zhì)型人才，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和工作品質(zhì)，并以自己正確積極的思想投入工作當(dāng)中，感染和引導(dǎo)患者保持向上的、積極的精神。

二、醫(yī)學(xué)人文精神視閾下的三生教育路徑實(shí)踐

（一）以課程教學(xué)為主要內(nèi)容，展開具有人文特色的教育

1.設(shè)立“三生教育”專題小組。三生教育專題小組負(fù)責(zé)為老師實(shí)施三生教育提供資料和方案，并督導(dǎo)老師在日常教學(xué)中落實(shí)三生教育。醫(yī)學(xué)教育本身任務(wù)較為繁重，因此學(xué)制都比一般專業(yè)的教學(xué)要長(zhǎng)很多，如果單獨(dú)讓每個(gè)老師在班級(jí)中實(shí)施三生教育，必定會(huì)造成專業(yè)教學(xué)投入力度不足，三生教育的效果也見(jiàn)得很好，成立“三生教育”專題小組負(fù)責(zé)教育督促、教育方案設(shè)計(jì)和資料提供，可以降低老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高專業(yè)教育和三生教育的質(zhì)量。

2.設(shè)立生命、生存和生活三個(gè)教學(xué)專題。生命、生存以及生活是三生教育的主要內(nèi)容，設(shè)立生命、生存和生活三個(gè)教學(xué)專題就是將三生教育落實(shí)到醫(yī)學(xué)教學(xué)中。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分的利用教學(xué)資源，例如組織學(xué)生人體標(biāo)本陳列館、時(shí)間動(dòng)物紀(jì)念碑等等，讓學(xué)生在參觀的過(guò)程中樹立正確的生命價(jià)值觀；在每次開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向一體行注目禮、致敬，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敏感點(diǎn)。

3.改革教學(xué)方式。在醫(yī)學(xué)人文精神和三生教育中應(yīng)當(dāng)采取較為靈活的教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)呆板的板書教學(xué)，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，將醫(yī)學(xué)人文精神和三生教育更加和諧的融入到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，并讓學(xué)生更為深刻、深入的理解三生教學(xué)和醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命和生活的熱情。

（二）搭建體驗(yàn)平臺(tái)，拓展項(xiàng)目培訓(xùn)

“三生教育”不僅傳授知識(shí)和技能，更是感知生命、生存、生活價(jià)值意義的教育，而感知的重要方法就是實(shí)踐體驗(yàn)。在高校，學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的重要途徑是參加各類豐富多彩的校園文化活動(dòng)，由于醫(yī)科院校的專業(yè)特質(zhì)，某種程度上校園文化活動(dòng)在開展的廣度和深度上較綜合性大學(xué)有一定局限性，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院利用學(xué)校助學(xué)育人培訓(xùn)項(xiàng)目這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行了積極的拓展。

（三）整理教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)施文化熏陶

1.挖掘教育文化。中華幾千年來(lái)的文化結(jié)晶都是教學(xué)的可用資源。在我國(guó)古代文化中，有很多與三生教育相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)校在落實(shí)三生教學(xué)的時(shí)候，可以充分的利用我國(guó)的文化資源，從提取有效內(nèi)容，例如我國(guó)古代的成人禮，學(xué)校也可以開展集體成人禮，并將三生教育中關(guān)于生命、生活和生存的內(nèi)容融入到成人禮當(dāng)中，可以以宣誓、演講等方式，讓學(xué)生感受這樣的文化熏陶，并樹立這樣的文化精神。

2.營(yíng)造人文精神文化氣氛。因地制宜開展醫(yī)學(xué)人文精神文化活動(dòng)，利用各種醫(yī)療節(jié)日，例如世界艾滋病日、世界獻(xiàn)血者日等等，提升人文精神的宣傳力度。通過(guò)活動(dòng)宣傳，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)他人的尊重、對(duì)生命的珍愛(ài)。另外在校園人文景觀方面，通過(guò)打造教學(xué)樓群的文化走廊、教室科普?qǐng)@地、名人錄等極具特色的文化名片，更加全面的將三生教育和醫(yī)學(xué)人文精神融入到校園生活當(dāng)中，時(shí)刻熏陶學(xué)生的情志。

（四）增加課外實(shí)踐活動(dòng)，三生教育應(yīng)當(dāng)身體力行

關(guān)于的思想方面的教育，從行動(dòng)中去感受、去體會(huì)、去領(lǐng)悟才是最好的教學(xué)方法。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加更多的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多多的參加與生命有關(guān)的活動(dòng)，例如心臟病基金會(huì)、自閉癥兒童關(guān)愛(ài)協(xié)會(huì)等等，也可以讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院，去感受一名醫(yī)生在挽救患者生命、經(jīng)濟(jì)患者生命在自己手中逝去的那份情感，設(shè)立專題訪問(wèn)，讓學(xué)生去訪問(wèn)那些資歷較深的醫(yī)生，詢問(wèn)他們對(duì)于生命的感受，從中領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)人文精神和三生教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)人文精神與三生教育是醫(yī)學(xué)