改善中一同學(xué)不準(zhǔn)時(shí)交功課的情況

PAGE3行動(dòng)研究改善中一同學(xué)不準(zhǔn)時(shí)交功課的情況關(guān)越雄前言「行動(dòng)研究」一詞，雖然對(duì)大多數(shù)老師來說，可能陌生些，但實(shí)質(zhì)上，老師天天都在教室裡做行動(dòng)研究，因?yàn)榻處煶?huì)因應(yīng)學(xué)生在課堂的種種反應(yīng)，而適度調(diào)整自己的教學(xué)方法，或教材設(shè)計(jì)，甚至評(píng)量方式，以使自己的教學(xué)成效得以發(fā)揮，這就是「行動(dòng)研究」的本質(zhì)。簡(jiǎn)介行動(dòng)研究的基本理念根據(jù)學(xué)者的定義，所謂行動(dòng)研究，就是“將「行動(dòng)」與「研究」二者合而為一，由實(shí)務(wù)工作者在實(shí)際工作情境當(dāng)中，根據(jù)自己實(shí)務(wù)活動(dòng)中所遭遇的實(shí)際問題進(jìn)行研究，研究解決問題的途徑與策略，並透過實(shí)際行動(dòng)付諸執(zhí)行，進(jìn)而加以評(píng)鑑反省回饋修正，以解決實(shí)際問題?！比?行動(dòng)研究改善中一同學(xué)不準(zhǔn)時(shí)交功課的情況(一) 研究對(duì)象：2001-2002年度1E班學(xué)生(二) 背景：本人是2001-2002年度1E的班主任，任教該班綜合科學(xué)科。在學(xué)期初時(shí)，學(xué)校已密切關(guān)注學(xué)生功課交收情況，為此在各班設(shè)有科長(zhǎng)之職位，其主要工作是協(xié)助老師收取各科功課，以及報(bào)告同學(xué)交功的情況。(三) 界定問題焦點(diǎn)：就本科，綜合科學(xué)科而言，經(jīng)過幾次交收功課的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每次約有十多位同學(xué)有遲交功課的情況，更有個(gè)別同學(xué)長(zhǎng)期拖欠功課。(四) 澄清問題所在：首先，我觀察到遲交綜合科學(xué)科功課超過兩天的都是男同學(xué)。就此情況，我再問及其他科目收功課的情況，也發(fā)現(xiàn)有相類似的情況出現(xiàn)。其他任教1E班的老師也提及該班男生拖欠功課的問題相當(dāng)嚴(yán)重。我試了解綜合科學(xué)科科長(zhǎng)的工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她作事也未夠積極。此外，我約見了那些經(jīng)常遲交功課的男同學(xué)個(gè)別傾談，他們都分別說拖欠功課是因?yàn)椤竿浟恕埂?五) 第一次行動(dòng)策略：為使「焦點(diǎn)問題」能得到解決，我針對(duì)問題所在提出了一些改進(jìn)措施。第一，我約了該班所有科長(zhǎng)進(jìn)行一次簡(jiǎn)單會(huì)議，了解他們收功課所遇到的困難，繼而加以協(xié)助他們。同時(shí)我也要求他們於收功課事上應(yīng)多一點(diǎn)積極。對(duì)於拖欠功課的同學(xué)，我要求他們即日完成所有功課才離校，每次欠交功課也會(huì)記錄在案，三次未能準(zhǔn)時(shí)交齊功課者將會(huì)收到校方寄出的警告信。(六) 評(píng)估第一次行動(dòng)策略的成效是次行動(dòng)的有效性未如理想，遲交功課的情況只是略有改善，仍然持續(xù)約有六七位男同學(xué)拖欠功課，其中一些已收到校方寄出的警告信。(七) 探討第一次行動(dòng)策略失敗的原因：我嘗試致電那些「焦點(diǎn)人物」人的家長(zhǎng)，告知他們經(jīng)常拖欠功課的情況，同時(shí)間也從家長(zhǎng)口中得知學(xué)生在家中做功課的情況。結(jié)果癹現(xiàn)家長(zhǎng)們都很稀奇子女每天只用很少時(shí)間做功課，當(dāng)問及他們做完功課沒有，他們都說做完，然而我卻說他們經(jīng)常欠功課。原來家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)校生活一概不知，有的是家長(zhǎng)從不過問，有的是學(xué)生刻意隱瞞。所以，無論是校學(xué)對(duì)學(xué)生的要求或要傳達(dá)的訊息，家長(zhǎng)根本全不知情。(八) 修正行動(dòng)策略（第二次行動(dòng)策略）：除了之前的行動(dòng)策略會(huì)持續(xù)下去，我會(huì)更多跟學(xué)生家長(zhǎng)直接聯(lián)絡(luò)。首先，我會(huì)透過手冊(cè)上的家長(zhǎng)通訊欄跟家長(zhǎng)有更多溝通。例如，我會(huì)檢查學(xué)生有否寫清楚功課記錄於手冊(cè)上，然後要求學(xué)生家長(zhǎng)每天查看並簽署，好讓家長(zhǎng)能知道學(xué)生有多了功課。此外，若遲交功課情況仍未改善，我會(huì)直接致電其家長(zhǎng)。(九) 評(píng)估第二次行動(dòng)策略成效：該次行動(dòng)策略成效不錯(cuò)，很多同學(xué)因家長(zhǎng)和我再三督促下，拖欠功課的情況都有改善，漸漸能自覺完成功課。其中一位學(xué)生家長(zhǎng)因收到學(xué)校發(fā)出之警告信更主動(dòng)約我面談，表示關(guān)注其兒子在學(xué)校的上課情況。但是仍然若有三位男生沒有理會(huì)我的要求，他們沒有給我檢查手冊(cè)便離開學(xué)校，更沒有讓父母察看手冊(cè)。本來欠功課當(dāng)天同學(xué)須要留校，待完成功課或指定時(shí)間方可離開，他們不是每次都聽從。不論任何一科的功課，他們都時(shí)常拖欠。(十) 探討第二次行動(dòng)策略失敗的原因：就這三位同學(xué)經(jīng)常欠交功課的問題，我趁家長(zhǎng)日跟他們的父母仔細(xì)傾談，發(fā)覺他們的父母面對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度如此散漫，對(duì)自己毫無要求，感到十分無奈和束手無策，。三位同學(xué)之中，其中兩位同學(xué)於單親家庭成長(zhǎng)。而另一位同學(xué)與他兄弟的年齡相距很遠(yuǎn)。雖然家庭背景不是直接使他們學(xué)習(xí)散漫和沒有自律精神的唯一原因，但根據(jù)很多教育研究數(shù)據(jù)顯示，家庭環(huán)境健康與否對(duì)子女成長(zhǎng)有很大的影響力。除此之外，家長(zhǎng)表示他們都有沉迷「打機(jī)」的情況，每每浪費(fèi)了很多時(shí)間，金錢和精神，更引致他們無心向?qū)W。(十一) 修正第二次行動(dòng)策略（第三次行動(dòng)策略）漸漸我發(fā)覺到單求學(xué)生交齊功課的意義不是太大，雖然之前的行動(dòng)策略已有助催逼他們交齊功課，但只見他們每每也草率了事，根本不能從做功課得到當(dāng)?shù)玫囊嫣?。今次行?dòng)策略會(huì)著重反省教學(xué)法方面，目的是希望盡力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。綜合科學(xué)科和電腦應(yīng)用與我們?nèi)粘Ｉ钸m適相關(guān)，我嘗試就本科課題，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的資料做一份有關(guān)瀕臨絕種動(dòng)物的報(bào)告。(十二) 評(píng)估第三次行動(dòng)策略成效：是次行動(dòng)有一個(gè)意外收穫，之前提及有三位學(xué)生功課表現(xiàn)十分差勁，其中一位學(xué)生竟然準(zhǔn)時(shí)提交報(bào)告，而且更看見他有用心去搜集和整理資料。至於其他同學(xué)的報(bào)告也顯著有進(jìn)步。當(dāng)然，還有部份同學(xué)仍會(huì)草率了事。以上的行動(dòng)研究實(shí)案雖然暫告於此，但正如前言所說，老師天天都在教室裡做行動(dòng)研究，因應(yīng)學(xué)生在課堂的反應(yīng)，而適度調(diào)整自己的教學(xué)方法，或教材設(shè)計(jì)，以使自己的教學(xué)成效得以發(fā)揮。四、 總結(jié)行動(dòng)研究其進(jìn)行方式以反省和持續(xù)努力為主，在這歷程中，教師所需要主動(dòng)接納各種不同的聲音，並檢視自己教學(xué)的理由，經(jīng)常檢視自己的假設(shè)與信念，及行動(dòng)的結(jié)果。一般而言，老師們對(duì)教學(xué)方案的反省大致包括：對(duì)教材、對(duì)教法、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校、對(duì)時(shí)間、對(duì)倫理道德的反省等。此外，進(jìn)行行動(dòng)研究必須使用多方面的資料，例如，從家長(zhǎng)、老師、學(xué)生、功課記錄冊(cè)、訪談和觀察各方面等。今次行動(dòng)研究喚醒教師重視自己的行動(dòng)與實(shí)踐智慧，因?yàn)?，行?dòng)研究是教師的一種「?jìng)€(gè)人經(jīng)驗(yàn)」的研究，也是一種教學(xué)成效的持續(xù)追求，唯有透過行動(dòng)研究，才能增進(jìn)教師對(duì)自我專業(yè)的了解，進(jìn)行自我評(píng)估，審慎地監(jiān)控自己的教學(xué)，將以往技術(shù)性、常識(shí)性的知識(shí)，提升到系統(tǒng)性、專業(yè)性等高層次的知識(shí)型態(tài)，才有助於教師專業(yè)