初中生物課創(chuàng)造實驗情境初探獲獎科研報告論文

初中生物課創(chuàng)造實驗情境初探獲獎科研報告論文摘要：在生物教學(xué)中，生物實驗具有無法替代的興趣誘發(fā)力，是鞏固和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性不可缺少的重要手段。在生物實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，進一步提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生物；實驗情境；引入；激發(fā)；聯(lián)系

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愛因斯坦曾說過，興趣是最好的教師。興趣是一種最為積極、最為活躍的非智力因素，是一種情緒的激發(fā)狀態(tài).學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生大腦皮層興奮點，集中精力與注意力，思維活躍且敏捷，記憶力、感知力、理解力等處于最佳的狀態(tài)。第斯多惠提出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！鄙飳W(xué)實驗是學(xué)生培養(yǎng)能力、獲取知識的主要途徑。在實驗教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個較好的實驗情境，能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，學(xué)生表現(xiàn)積極、活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂充滿生機與活力。那如何在實驗教學(xué)中創(chuàng)造情境？現(xiàn)結(jié)合初中生物實驗探究教學(xué)，談幾點自己的心得。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，有效引入新課

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。合理的情境教學(xué)，能很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實驗情境的內(nèi)容和教師的組織和引導(dǎo)將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，從而有效地引入新課。

比如在講《探究食物中儲存的能量》，提問：食物真的能夠提供能量嗎？我們一起做個實驗吧！做完這個實驗，追問：如果花生能燃燒并使水溫升高，說明花生中含有什么？既然食物中含有能量，那么：每天需要補充多少能量？進入體內(nèi)的食物如何釋放能量？釋放出來的能量有哪些用途？這堂課我們就來解決這三個問題。通過創(chuàng)設(shè)一個新奇的、生動的、有趣的實驗情境，引起學(xué)生認知沖突和求解心理，從而引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進行思考和探究。

又如：如講《傳染病》這一節(jié)時，先通過“面粉的游戲”，讓一個人手上沾有面粉，然后與其他人握手，以此類推，最后看全班人手上沾有面粉的時間，從而認識傳染病的厲害之處。這就調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們樂意更進一步地探索如何才能預(yù)防傳染病。

開課導(dǎo)入新穎、獨特，一下子抓住了學(xué)生的眼球，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時，盡快反學(xué)生帶入教學(xué)所需要的場景和氛圍中，順利進行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

在教學(xué)過程中設(shè)計一定的懸念，能夠使學(xué)生的注意力較快集中，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)情境的成功開展創(chuàng)造有利的條件。比如在做“綠色植物光合作用的產(chǎn)物”的實驗時，教師可以提出這些問題：為什么要將天竺葵進行暗處理？為什么只遮蓋葉片的一部分？為什么移到光下要幾小時，不是30分鐘？酒精的作用是什么？為什么要水浴加熱？為什么要滴加碘液？這些問題由學(xué)生來解答，學(xué)生不能解答的再通過實驗解答。這一系列的問題刺激，使學(xué)生呈現(xiàn)出“一定要探個究竟”之惑，求知的激情油然而生。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)了思維能力。

三、優(yōu)化實驗方式，創(chuàng)設(shè)實驗情境

初中教材有不少的演示實驗，我們不要死搬教材，必要的時候可將演示實驗改為可操作性的分組實驗。積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生多做實驗，做好實驗。比如：在“二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁”這一內(nèi)容的教學(xué)時，就將課本上一個較為抽象的演示實驗改為簡單直觀的分組實驗：每三人為一個實驗小組，儀器就是裝有澄清石灰水的試管和吸管，讓他們用自己呼出的二氧化碳使澄清石灰水變渾濁，還可由學(xué)生來自己配制稀鹽酸，用碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳，用制取的二氧化碳通入澄清石灰水往往有些會變渾濁，有些不會變渾濁，學(xué)生看到與自己的預(yù)測不一致時他們就會有更強烈的探究欲望，通過這樣一個分組實驗，充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能，讓每位學(xué)生也都能體會到實驗活動所帶來的快樂。

四、實驗情境要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實驗

生物學(xué)與社會生產(chǎn)、實際生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，生產(chǎn)、生活中的很多實例都是學(xué)生看得見、摸得著的，因此，在生物學(xué)教學(xué)中，老師適時列舉生產(chǎn)、生活中實例，吸引學(xué)生積極地投入到探索活動中來，從而提高教學(xué)效率。

例如，在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實驗中，有些學(xué)生討厭鼠婦，或者對鼠婦存在恐懼心理，不愿意做實驗。于是我設(shè)計了一個探究活動：“給鼠婦建造一個溫馨的家”。同學(xué)們非常興奮，他們四人一組，通過在校園里觀察鼠婦的生活環(huán)境，討論和設(shè)計“鼠婦之家”應(yīng)該具備哪些基本條件，利用可樂瓶、食品瓶、花盆等設(shè)計實驗方案，然后采集鼠婦、土壤、樹葉、石塊等，建造一個鼠婦的“家”。為了保持土壤透水、透氣，有的同學(xué)還在瓶子底部挖了一些小孔。有些同學(xué)對鼠婦呵護備至，甚至把鼠婦當(dāng)作寵物來飼養(yǎng)了。兩個星期后同學(xué)們匯報和展示自己的實驗成果，大家共同評選出最佳“鼠婦之家”。通過這次活動，同學(xué)們不僅掌握了適于鼠婦生存的生態(tài)環(huán)境，而且觀察了鼠婦的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。實驗結(jié)束后，同學(xué)們主動把鼠婦放回大自然，體現(xiàn)了關(guān)愛大自然，珍愛生命的美好情感。

在生物實驗教學(xué)中，只要我們有效地創(chuàng)設(shè)實驗情境，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動機得到持續(xù)激發(fā)，思維能力得到充足的發(fā)展。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，一節(jié)課的氣氛活躍了，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高