淺談小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)李玲1、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合也是異質(zhì)就近組合，是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右，這種組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的，松散的，而組內(nèi)民質(zhì)，組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)則是要共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)、合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制方法產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。異組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)型小組組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，或者是思考問題和提出質(zhì)疑等，讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)課文找出難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)課文時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。例如預(yù)習(xí)SEFCBook1BLesson101時(shí)，讓學(xué)生小組整理和歸納有關(guān)打電話的交際用語等，教師還可安排"課前幾分鐘報(bào)告"活動(dòng)（當(dāng)天的天氣、學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)課程、班級(jí)記事、新聞報(bào)道和名人故事），讓學(xué)習(xí)小組在組間個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報(bào)告或?qū)W生自由發(fā)言在形式進(jìn)行交流。這樣既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，英語初級(jí)口語Lesson22TextA一課時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用第二段動(dòng)詞的連貫性，共同編出一段有意義的語；又如，教TextBI'llfindmyway時(shí)，要求學(xué)生畫簡(jiǎn)要的地圖tellhis/herpartnerhowtogettohis/herhome。再如，教Lesson24TextA時(shí)，教師可要求學(xué)生學(xué)習(xí)小組圍繞Whichdoyouprefer,watchingafilminacinemaoraTVprogrammeathome?why?展開交流，也采用辯論的方式，例如教Lesson24TextA，一課時(shí)，Doyouthinkdecoratinghousesatchristmastimeisawasteoftimeandmoney?wny?進(jìn)行辯論。小組討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說英語，并補(bǔ)充一些常用的交際用語，為學(xué)生間的交流提供幫助。教師認(rèn)真觀察各小組的活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師在課堂中要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，布置小組組員之間單詞聽寫，課文段落背誦，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合，是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。學(xué)習(xí)小組一般以2--6人為宜。小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在教學(xué)中以一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教Lesson24TextA時(shí)，小組通過查閱有關(guān)資料，介紹西方的圣誕節(jié)，提到了FatherChristmas,chimney,candy,reindeer,sleign；有的小組還介紹了春節(jié)，國(guó)慶節(jié)和母親節(jié)等中外節(jié)日。在介紹中國(guó)的名勝時(shí)，學(xué)生饒有興趣地描述了theGreatwall,thewestLakethesummerpalace等人。為了完成好小組任務(wù)，小組組員利用課外時(shí)間分外查閱資料和相互講座提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)和相互討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在英語教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在積極交往中合作，在成功體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。一、合作性討論——促學(xué)在英語教學(xué)中，教師必需面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)。討論是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，它給了學(xué)生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)不好英語是因?yàn)槟懽犹。狈ψ孕?，怕說錯(cuò)，在課堂上從不舉手，而且常存有僥幸心理，希望老師不要叫到自己。一旦被老師叫到，緊張得結(jié)結(jié)巴巴說不出話來，有些老師為了這些學(xué)生的“自尊心”和“安全感”就很少提問他們。不知不覺中，這樣的學(xué)生便被忽略，走向了英語教學(xué)的盲區(qū)。針對(duì)這些情況，結(jié)合本校的市級(jí)課題我常采取小組合作討論進(jìn)行教學(xué)。它不僅能給學(xué)生帶來安全感，增強(qiáng)他們的自信心，更能啟發(fā)學(xué)生去思考，去合作，去創(chuàng)造，促使他們更好地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，根據(jù)討論的性質(zhì)，我將其分為三種方法：操練型、表演型、創(chuàng)新型。操練型指教師給出固定的操練內(nèi)容，由同桌兩人小組完成，時(shí)間一般在1分鐘左右。這種方法適用于新授句型時(shí)，為了讓學(xué)生掌握好新句型，操練必不可少。我們采取的是優(yōu)、困生搭配著坐，這有利于學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。表演型是指針對(duì)難度較高的對(duì)話，根據(jù)需要，由4人或6人小組合作完成。這時(shí)，英語水平較好的同學(xué)可以承擔(dān)對(duì)話較難的部分，比較容易的部分就由學(xué)有困難的學(xué)生完成。這樣，雙方都能得到很好的鍛煉。創(chuàng)新型是指教師給定幾個(gè)情境或給他們一個(gè)能引起他們爭(zhēng)論的話題，由學(xué)生自由搭配，自編自演對(duì)話或小品的方式解決問題。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)比較靈活，教師較難控制，很容易造成放任自流，有的小組會(huì)為了角色的分配而爭(zhēng)論不休，耽誤時(shí)間。因此，教師在安排學(xué)習(xí)之前應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要參與其間，了解情形，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種討論的時(shí)間一般控制在3到5分鐘之間，不宜過長(zhǎng)。在此過程中，教師要特別關(guān)注沒有配對(duì)的同學(xué)，幫助他們尋找小組，參與對(duì)話。最后，教師針對(duì)匯報(bào)表演的結(jié)果要做出明確的評(píng)判，表揚(yáng)優(yōu)秀的小組，對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組也應(yīng)鼓勵(lì)。通過這種學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師講的“舞臺(tái)”還給了學(xué)生，做到了求“活”放“權(quán)”，讓每個(gè)學(xué)生都成了演員，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、合作性競(jìng)賽——比學(xué)眾所周知，小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，利用他們的這一特點(diǎn)，教師可以組織有效的競(jìng)賽來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，我經(jīng)常分組進(jìn)行比賽，如小學(xué)牛津英語4A教材第八單元中有一些簡(jiǎn)短的小故事。根據(jù)我班的特點(diǎn)我讓學(xué)生將這些故事加以充實(shí)。然后我把全班分成小組，進(jìn)行故事接龍的比賽。在規(guī)定的時(shí)間里接上前面的故事內(nèi)容。在他們的爭(zhēng)先恐后中，他們不僅收獲了語言知識(shí)，還收獲了愉悅的情感體驗(yàn)。課堂上的競(jìng)爭(zhēng)遠(yuǎn)沒有社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)那么激烈，但通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神，這對(duì)孩子無疑具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。三、合作性游戲——樂學(xué)不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得＂以自我為中心＂，與同伴之間的交流更多的是＂找茬＂、＂挑刺＂、互相埋怨，而教師過多地注重知識(shí)的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的＂互相包容＂、＂不嘲笑別人＂以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒有真正樹立，實(shí)際意義上的＂合作學(xué)習(xí)＂也就無從談起。3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的＂拿來就用＂。不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是--走向死亡。三、改革措施：1、明確＂小組合作學(xué)習(xí)＂的前提條件。＂小組合作學(xué)習(xí)＂并不拿來就可以用的，它看似簡(jiǎn)單，其背后隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。（①＂互賴?yán)碚摚ⅲ夯ッ悖敢庾鋈魏未偈剐〗M成功的事；互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最通用增加組員之間的接觸。②＂接觸理論＂：?jiǎn)渭儥C(jī)械地接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學(xué)習(xí)。）還要通過各種活動(dòng)、方法讓學(xué)生明白：我只是社會(huì)中千千萬萬個(gè)人中間的小小一員，不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，?nèi)心是多么喜悅；每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識(shí)，便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，才稱得上真正意義上的＂合作＂。2、構(gòu)建＂小組合作學(xué)習(xí)＂的教學(xué)模式。任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，＂小組合作學(xué)習(xí)＂是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，教師需根據(jù)班級(jí)規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個(gè)＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂的學(xué)習(xí)小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成＂馬蹄型＂、＂半圓型＂等，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對(duì)于＂合作學(xué)習(xí)＂而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序，而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。可以說，構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了＂小組合作學(xué)習(xí)＂的成功。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況將學(xué)生分組，并闡明＂小組＂的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)--為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個(gè)神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。第二，教師要給每個(gè)小組下達(dá)＂任務(wù)＂、分配＂工作＂。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對(duì)話與交流、合作，也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)過程中，教師的任務(wù)就是＂沉下去＂，深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時(shí)對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。第三，大組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上，個(gè)人的發(fā)言將代表小組，個(gè)人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭(zhēng)議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個(gè)人感覺＂決定一切＂，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與討論與探索。值得一提的是，＂模式＂不能走向僵化，如果把模式純粹地＂模式＂化，那是與學(xué)生的心理特征不符的。因此，教師對(duì)小組的管理要做到動(dòng)態(tài)化，進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不能一味地使用相同的教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。3、形成＂小組合作學(xué)習(xí)＂的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。＂小組合作學(xué)習(xí)＂是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)＂自主、合作、探究＂的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別--能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。與之同時(shí)，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個(gè)學(xué)生所取得的成績(jī)，勢(shì)必是不合理、不科學(xué)的。為此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)＂水平線＂，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分