小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的探討

單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用改善了以往碎片化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的理解和認(rèn)知，不斷強(qiáng)化了各知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步完善了學(xué)生的知識(shí)體系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以采用單元整體的教學(xué)方法，結(jié)合教材的編輯意圖以及教學(xué)規(guī)律研究更多的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好更快地掌握相關(guān)的識(shí)字內(nèi)容，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)效果。一、掌握教材編輯意圖，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生與編者和文本之間進(jìn)行有效的對(duì)話，對(duì)教材編輯意圖進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，雖然看起來比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于生性好動(dòng)的小學(xué)生來說，如果教師采用直接講解的方法引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者通過重復(fù)抄寫的方式對(duì)相關(guān)的漢字進(jìn)行掌握，那么整個(gè)識(shí)字過程就顯得比較枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，降低了學(xué)生識(shí)字的效果。部編版教材中設(shè)置了不同形式的識(shí)字單元，這些識(shí)字單元一方面結(jié)合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡發(fā)展特點(diǎn)，有助于小學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)和激發(fā)；另一方面通過多種形式的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字文化的博大精深進(jìn)行深刻體會(huì)和感知，進(jìn)而意識(shí)到識(shí)字的價(jià)值和意義。同時(shí)，部編版教材在編排單元識(shí)字內(nèi)容的過程中還結(jié)合了漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生深入漢字文化，對(duì)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行充分了解，為學(xué)生后期進(jìn)行更好的語(yǔ)文閱讀，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。［1］部編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中每一個(gè)學(xué)段都設(shè)置了獨(dú)立的識(shí)字單元，并且每一個(gè)識(shí)字單元都呈現(xiàn)出了不同的識(shí)字方式。例如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的《天地人》《金木水火土》《口耳木》《日月水火》《對(duì)韻歌》五篇識(shí)字課文都是以不同的識(shí)字形式呈現(xiàn)出來的：采用蒙學(xué)識(shí)字形式的《天地人》、采用兒歌識(shí)字形式的《金木水火土》、采用看圖識(shí)字形式的《口耳木》、采用象形識(shí)字的《日月水火》、采用韻語(yǔ)識(shí)字形式的《對(duì)韻歌》，每一篇識(shí)字課文都采用了不同的識(shí)字形式。為了能夠在單元整體識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材編輯的意圖進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)每一篇識(shí)字內(nèi)容所采用的識(shí)字形式采取多元化的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)小學(xué)生在豐富的識(shí)字學(xué)習(xí)教學(xué)中掌握更多的漢字，增加識(shí)字課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在識(shí)字方面的主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果和質(zhì)量。再如，一年級(jí)下冊(cè)第一單元主要呈現(xiàn)出了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》四篇識(shí)字課文，在開展以采用蒙學(xué)識(shí)字形式的《姓氏歌》教學(xué)活動(dòng)的過程中老師就可以將《百家姓》引入課堂?！栋偌倚铡纷鳛槲覈?guó)古代的蒙學(xué)經(jīng)典，經(jīng)常被當(dāng)作啟蒙學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在具體課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，語(yǔ)文教師要在了解蒙學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以視頻、圖片或者故事的形式將姓氏的起源材料引入課堂，并結(jié)合《百家姓》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)姓氏文化知識(shí)在識(shí)字教學(xué)中的滲透。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間通過與長(zhǎng)輩的溝通和交流，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搜索功能來自助查閱家譜，對(duì)自己的姓氏起源進(jìn)行了解和認(rèn)知，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的姓氏起源，激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的熱情。最后，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的吟誦和朗讀，不斷鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)，提高學(xué)生識(shí)字的效率和質(zhì)量。二、掌握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字雖然大部分教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也掌握了相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，但是在真正利用的過程中還存在理解不到位的情況。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)以下兩個(gè)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。一方面要從教入手，也就是說語(yǔ)文教師要對(duì)識(shí)字教學(xué)規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，圍繞漢字構(gòu)造方式落實(shí)具體的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。另一方面要從學(xué)入手，也就是說語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)制定識(shí)字教學(xué)策略。雖然大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)掌握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是對(duì)于漢字構(gòu)造規(guī)律的掌握并不是很深入。從專業(yè)角度對(duì)漢字的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行分析，一般可以將其分為六類，其中最常見的有三類，即一是形聲，二是象形，三是指示。與其他文字相比，音形義合一是中國(guó)漢字體現(xiàn)出來的最重要的特征，漢字大系統(tǒng)也是在此特征上逐漸形成的。因此，語(yǔ)文教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中可以根據(jù)漢字構(gòu)造的方式以及漢字所表現(xiàn)出來的音形義特點(diǎn)掌握具體的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，并采取針對(duì)性的教學(xué)措施，不斷提升識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。例如，一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容《動(dòng)物兒歌》中所涉及的相關(guān)生字都具有一個(gè)共同的特征，即都是“蟲”字偏旁，為了提升整個(gè)識(shí)字課堂教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不要開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以利用多媒體教學(xué)手段將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻進(jìn)行播放，通過視頻的觀看可以讓學(xué)生對(duì)“蟲”字的演變過程進(jìn)行直觀性的了解和認(rèn)知。接下來，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己認(rèn)識(shí)的或者曾經(jīng)看到過的有關(guān)于“蟲”字偏旁的一些漢字，并解釋這些漢字具體指的是什么。這就有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性和熱情。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蟲”字偏旁的生字兒歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解和認(rèn)知，并組織學(xué)生開展比一比的活動(dòng)，看一看誰(shuí)能夠以最快的速度對(duì)“蟲”字偏旁的生字進(jìn)行快速準(zhǔn)確的歸類，從而讓學(xué)生對(duì)形聲字的構(gòu)造特點(diǎn)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和了解。最后，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入《蟲兒歌》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的漢字知識(shí)。通過以上教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生對(duì)本單元“蟲”字旁的生字進(jìn)行更好的認(rèn)知和理解，而且還能夠讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)的過程中對(duì)“蟲”字旁的漢字構(gòu)造方式初步理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生在識(shí)字方面的自主學(xué)習(xí)能力。［2］再例如，二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，本篇識(shí)字課文中涉及到一個(gè)比較難理解的漢字“戴”，這也是本單元識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)椤按鳌弊值墓P畫比較多，書寫起來比較復(fù)雜，為了能夠讓學(xué)生在識(shí)字的過程中對(duì)“戴”字的字形進(jìn)行更加深刻的記憶，根據(jù)以往的教學(xué)方法，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將“戴”字分解成土、田、共、戈四個(gè)漢字，然后采用“加一加”的識(shí)字策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“戴”字的字形進(jìn)行理解和記憶。雖然以上識(shí)字方法能夠讓學(xué)生很快記住生字的字形，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的書寫，但是此識(shí)字方法比較機(jī)械，學(xué)生對(duì)此漢字的理解和應(yīng)用卻存在一定的難度。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，思維呈現(xiàn)出了直觀化的特征，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的理解和應(yīng)用，語(yǔ)文教師可以通過甲骨文的形式將“戴”字的下半部分形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀察的過程中對(duì)甲骨文的具體含義進(jìn)行想象。接下來，教師可以呈現(xiàn)出此漢字的上半部分讀音，即“zai”，通過上下結(jié)合的識(shí)字方法讓學(xué)生對(duì)“戴”字的含義進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，教師也可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“戴”字進(jìn)行豐富的想象，并圍繞“戴”字進(jìn)行組詞，例如有的學(xué)生組詞“戴帽子”，有的學(xué)生組詞“戴手表”等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行誦讀，并提問學(xué)生：“課文中的戴月光是什么意思？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文的具體意境對(duì)“戴”字的意思進(jìn)行了深入思考和理解。通過以上識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的漢字的字形進(jìn)行了記憶和認(rèn)識(shí)，而且還有助于學(xué)生對(duì)漢字的深層次含義進(jìn)行準(zhǔn)確理解，讓學(xué)生充分意識(shí)到了漢字的魅力和價(jià)值，進(jìn)一步提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的能力。三、挖掘識(shí)字教學(xué)童趣，提高學(xué)生識(shí)字的效果小學(xué)生年齡比較小，性格活潑好動(dòng)，再加上幼兒階段教師都采用的是游戲教學(xué)方法，在進(jìn)入小學(xué)階段之后，即使是簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)，語(yǔ)文教師也需要根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，挖掘一些具有童趣的識(shí)字教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松活潑的識(shí)字教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效快樂地完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教材相比，部編版語(yǔ)文教材都是以單元組合的方式來設(shè)置識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的，如果教師在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中一味地采用機(jī)械的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)缺乏一定趣味性，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生一定的厭倦，降低在識(shí)字方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無法保障小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。因此，語(yǔ)文教師在落實(shí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中要結(jié)合識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容挖掘相關(guān)的童趣，為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)、更加活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到識(shí)字教學(xué)過程中，有效提高學(xué)生的識(shí)字效率和質(zhì)量。例如，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“青”字為中心開展課堂總結(jié)和拓展活動(dòng)，可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)組織學(xué)生開展“找朋友”或者“唱兒歌”的識(shí)字游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中認(rèn)識(shí)更多與“青”字相關(guān)的漢字。這不僅拓展了學(xué)生的漢字知識(shí)，完善了學(xué)生的漢字系統(tǒng)，而且還進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的生字，增加了學(xué)生的識(shí)字量，提高了學(xué)生的識(shí)字效果。語(yǔ)文教師也可以采用講故事的形式，將學(xué)生的實(shí)際生活與生字關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生字進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知和理解?；蛘?，語(yǔ)文教師也可以講一些與生字相關(guān)的具有趣味性的歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情。再或者，語(yǔ)文教師也可以利用簡(jiǎn)筆畫的形式概括出生字的含義，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞生字開展豐富的想象，并通過畫一畫將自己對(duì)生字的理解直觀形象地表達(dá)出來。這樣，不僅豐富了識(shí)字課堂的教學(xué)形式，而且增加了識(shí)字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性和形象性，從而達(dá)到了寓教于樂的目的。除此之外，語(yǔ)文教師還可以借助先進(jìn)的教學(xué)手段不斷豐富課堂教學(xué)形式。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的方式展示出來，讓學(xué)生以主動(dòng)積極的狀態(tài)去認(rèn)識(shí)新的漢字。教師在開展有關(guān)于象形字的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的演示，從圖片逐漸過渡到漢字引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的演變過程進(jìn)行了解，讓他們明白相關(guān)漢字的意義和內(nèi)涵，幫助學(xué)生更快更好地對(duì)相關(guān)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。再例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)意字的時(shí)候，可以利用動(dòng)畫演示的形式幫助學(xué)生對(duì)生字的意義進(jìn)行了解和認(rèn)知。以上教學(xué)手段的應(yīng)用主要是為了給學(xué)生營(yíng)造快樂的識(shí)字氛圍，提高學(xué)生識(shí)字的效率，深化學(xué)生對(duì)生字的理解和認(rèn)知。當(dāng)然，教師在應(yīng)用以上先進(jìn)教學(xué)手段過程中也要對(duì)度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度地體現(xiàn)出識(shí)字