“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，是教師在備課過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)面，開(kāi)啟創(chuàng)造性思維，拓寬視野。教師要想設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)，必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，立足于學(xué)生的階段性特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，也使課堂教學(xué)效率達(dá)到質(zhì)的飛躍。一、激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，也可以說(shuō)是最大動(dòng)力，學(xué)生的所有行為都是按照自己的意愿去進(jìn)行的，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，無(wú)疑是最有效提高教學(xué)質(zhì)量的方式?？菰锏膶W(xué)習(xí)是乏味的，學(xué)生被動(dòng)接受教師布置的乏味性作業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng)很容易喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，因此，要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要針對(duì)其感興趣的方式去設(shè)計(jì)［1］。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文為例，教師可以布置：“春天來(lái)了，你找到春天了嗎？將你眼中的春天畫(huà)出來(lái)和大家一起分享吧。”教師抓住學(xué)生喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)這一特點(diǎn)，將作業(yè)形式設(shè)計(jì)為繪畫(huà)，同學(xué)們都迫不及待想要展示自己眼中的春天是什么樣的，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，鞏固了課堂教學(xué)中的知識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)多種形式相結(jié)合的作業(yè)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持新鮮感。以往傳統(tǒng)的作業(yè)布置是這樣的，教師一味把重復(fù)性機(jī)械性的作業(yè)作為首選，認(rèn)為作業(yè)只要布置得多，學(xué)生就會(huì)掌握得多，殊不知，重復(fù)性的書(shū)寫(xiě)作業(yè)不僅不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且離素質(zhì)教育的要求會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。二、培養(yǎng)獨(dú)立，設(shè)計(jì)自主型作業(yè)小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立自主能力，鍛煉其獨(dú)立性有利于身心發(fā)展［2］。在課堂教學(xué)中，很普遍的一種現(xiàn)象是教師布置完作業(yè)，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)一塌糊涂，不知所云，對(duì)此情況充分了解后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不僅不清楚作業(yè)布置的意義，而且缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性。所以教師在布置作業(yè)時(shí)自己要先明確作業(yè)的設(shè)計(jì)是要訓(xùn)練哪幾個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生“作業(yè)的布置是要做什么”“為什么要布置作業(yè)”“對(duì)布置的作業(yè)要怎么完成”，這是有效布置作業(yè)的方法，也是讓同學(xué)們有效完成作業(yè)的關(guān)鍵做法。所以，在課堂教學(xué)完成后，教師可以讓同學(xué)們自己總結(jié)本課的重點(diǎn)知識(shí)，自己給自己布置作業(yè)，明確自己在作業(yè)的布置中要達(dá)到哪些目標(biāo)，學(xué)會(huì)哪些字詞，掌握什么樣的寫(xiě)作技巧和領(lǐng)會(huì)作者什么樣的思想感情。三、重視發(fā)展，設(shè)計(jì)層次型作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層分為作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層［3］。作業(yè)量的分層是教師根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分層作業(yè)布置，對(duì)于知識(shí)吸收好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主性高的學(xué)生，可以少布置一些作業(yè)，使其在學(xué)習(xí)的空余時(shí)間可以培養(yǎng)其他愛(ài)好，拓展思維領(lǐng)域和知識(shí)的全面性；而對(duì)于知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，自主性低的同學(xué)要酌情酌量多布置一些作業(yè)，但是在作業(yè)布置時(shí)，要注意不要設(shè)計(jì)整篇抄寫(xiě)或是一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)幾遍這樣的作業(yè)。簡(jiǎn)單而機(jī)械性的作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)磨滅他們的學(xué)習(xí)激情，使之更加不愿意寫(xiě)作業(yè)，最終形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭倦抵觸心理。作業(yè)難度的分層是針對(duì)不同學(xué)生對(duì)事物的接受程度不同而分層設(shè)計(jì)的作業(yè)。如對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性強(qiáng)、容易上手的作業(yè)，培養(yǎng)他們的興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；對(duì)于中等的同學(xué)，要設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，要具有一定難度；對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)則要體現(xiàn)出知識(shí)的延伸性和拓展性。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》的課文教學(xué)為例，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難布置多個(gè)作業(yè)。例如：“1.對(duì)文中有關(guān)渲染氣氛的詞語(yǔ)、句段進(jìn)行摘抄，體會(huì)雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，積累修辭手法。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受老黨員無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，用自己的話(huà)概括文中的老漢和小伙子具有怎樣的品質(zhì)。3.模仿課文的寫(xiě)法仿寫(xiě)作文，尤且要抓住對(duì)天氣現(xiàn)象的描述，以及人物語(yǔ)言心理描寫(xiě)的點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作?！边@樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，既能使后進(jìn)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能使優(yōu)等生拓展思維。四、調(diào)動(dòng)感官能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)靈活有效的、豐富多彩的課外作業(yè)，要達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展，使作業(yè)富有創(chuàng)新性［4］。小學(xué)階段的學(xué)生，感官系統(tǒng)極度敏感，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。（一）口頭型作業(yè)形式口頭型的作業(yè)形式，可以幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，在說(shuō)之前他們會(huì)對(duì)將要表達(dá)的內(nèi)容，在頭腦中進(jìn)行思考和整合，這也鍛煉了他們的邏輯思維能力。布置作業(yè)時(shí)，教師可以截取文中優(yōu)美的片段，讓同學(xué)們有感情地朗讀，并且熟讀成誦，在反復(fù)閱讀吟詠中，鍛煉其表達(dá)能力，提高審美的品位。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)年齡段學(xué)生的特征是模仿能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，同時(shí)理性思維不夠完善，對(duì)于高難度的作業(yè)很難接受，相反，對(duì)于直觀性的、易于模仿的感性思維較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較高。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課為例，教師在教授完本課時(shí)，可以讓學(xué)生在課后回到家中，給家長(zhǎng)模仿文中小動(dòng)物的動(dòng)作，如“蜻蜓是怎么飛的，蝴蝶是怎么跳舞的，蝌蚪是怎樣游來(lái)游去的，蜘蛛是怎么吐絲結(jié)網(wǎng)的”。在作業(yè)的布置中，不僅使其對(duì)課文內(nèi)容再次加深記憶，也使想象能力得到增強(qiáng)。教師要以多元化的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如故事講述、你問(wèn)我答等形式。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》教學(xué)為例，本文的故事性很強(qiáng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的片段，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，在講故事時(shí)要注意小說(shuō)的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在對(duì)故事的重復(fù)講述中，學(xué)生復(fù)習(xí)了課本知識(shí)，鍛煉了講故事的邏輯思維，能夠在講故事的過(guò)程中，明確一個(gè)故事的前因后果。除此之外，還可用你問(wèn)我答的形式布置作業(yè)，依然以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》教學(xué)為例，學(xué)生可以自由組合，兩兩組對(duì)，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)解答，可以角色扮演的方式，一人做記者，一人做被采訪(fǎng)者，如“在巨人回來(lái)之前，花園里的景色是什么樣的？巨人的性格具有怎樣的特點(diǎn)？花園里的景色都發(fā)生了什么變化，經(jīng)歷了幾個(gè)階段？”在提出問(wèn)題時(shí)，同時(shí)掌握怎樣回答問(wèn)題，帶著答案進(jìn)行提問(wèn)，在實(shí)踐中把握文章重點(diǎn)，融入自己的思考。口頭型作業(yè)簡(jiǎn)單有趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，對(duì)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有很強(qiáng)的鍛煉和提升作用。（二）練筆型作業(yè)形式練筆型的作業(yè)形式可以拓展知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)寫(xiě)作能力和創(chuàng)新意識(shí)［5］。在寫(xiě)作的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，重新思考，并且聯(lián)合實(shí)際，對(duì)日常生活中存在的新鮮事物以及一般現(xiàn)象進(jìn)行觀察總結(jié)，鍛煉學(xué)生的觀察能力。教師應(yīng)要求其養(yǎng)成寫(xiě)日記、周記的習(xí)慣，把每天的學(xué)習(xí)生活記錄下來(lái)，要寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思。練筆型作業(yè)不只局限于寫(xiě)日記、周記的形式，還可根據(jù)課文仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮想象編故事。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，例如：“鐘子期死后，伯牙的生活是怎樣的？他會(huì)郁郁寡歡，還是振作起來(lái)？”必要時(shí)還可改寫(xiě)故事的結(jié)局：“假如伯牙沒(méi)有摔斷琴，他還會(huì)繼續(xù)彈琴嗎？他還會(huì)遇到下一個(gè)欣賞他琴聲的人嗎？”續(xù)寫(xiě)課文有助于培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力，使原文內(nèi)容更加豐富動(dòng)人，進(jìn)而培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提升動(dòng)手能力。教師要充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，將此轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用收集、剪貼與課文相關(guān)的圖片或者字詞，對(duì)文章進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，還可以手抄報(bào)、黑板報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)計(jì)做手抄報(bào)的作業(yè)，在手抄報(bào)中要體現(xiàn)文中提到的“不同民族的不同穿戴、鮮艷的民族服裝、高高飄揚(yáng)的國(guó)旗”等元素，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬認(rèn)知的廣度和深度。五、激活思維，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)新課程作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要突破思維的局限性，要豐富課程作業(yè)的形式，巧妙融合現(xiàn)實(shí)元素創(chuàng)設(shè)探究型作業(yè)，使其展現(xiàn)出較強(qiáng)的新穎性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性，轉(zhuǎn)變他們對(duì)課程作業(yè)的看法，從而降低其完成作業(yè)任務(wù)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也可以借此讓學(xué)生真正感知到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，鍛煉他們自主觀察能力和知識(shí)運(yùn)用能力，從而使課程作業(yè)展現(xiàn)出能力培養(yǎng)的作用。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文為例，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)“民間節(jié)日習(xí)俗探索”課程作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑自主探尋中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、元宵節(jié)等，并結(jié)合課文的寫(xiě)作思路，總結(jié)人們?cè)诓煌膫鹘y(tǒng)節(jié)日當(dāng)天，會(huì)舉辦哪些有意義的活動(dòng)，這些活動(dòng)的目的和寓意是什么。教師通過(guò)設(shè)計(jì)探究型課程作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生自主探知的能力，豐富了他們的生活閱歷，還能借此增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心，消除對(duì)作業(yè)的排斥感和抵觸情緒，從而提高作業(yè)完成的效率。六、拓寬視野，設(shè)計(jì)分享型作業(yè)在“雙減”政策要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓課程作業(yè)變得更具有趣味性，使其體現(xiàn)出更大的教育價(jià)值，達(dá)到減負(fù)增效的教育要求，可以從拓展學(xué)生文學(xué)視野的角度設(shè)計(jì)分享型課程作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀優(yōu)秀的課內(nèi)外文學(xué)作品，并以讀后感或故事概述的方式進(jìn)行分享，以此來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)完成課程作業(yè)的積極性，改善他們作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。同時(shí)，也借此拓寬學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知范圍，幫助他們積累到更多有價(jià)值的文學(xué)知識(shí)，在增強(qiáng)其自主探知信心的同時(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)“同讀一本書(shū)”課程作業(yè)。讓學(xué)生自行選擇教材中的一些必讀書(shū)目，如《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，由四到五個(gè)人組成一個(gè)閱讀小組，每組成員輪流閱讀同一本文學(xué)著作，閱讀時(shí)間為一個(gè)月。每組成員全部閱讀結(jié)束之后，他們需要針對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行討論和交流，總結(jié)出作品的大致內(nèi)容，梳理故事的線(xiàn)索和脈絡(luò)，將其簡(jiǎn)化成一段簡(jiǎn)短的故事梗概，并在月末閱讀總結(jié)活動(dòng)中分享給其他同學(xué)。另外，在分享過(guò)程中，各組學(xué)生還需要在故事梗概后面加入本組成員對(duì)文章內(nèi)涵的理解，說(shuō)出他們所感知到的思想情感和觀念意識(shí)。語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)計(jì)此類(lèi)課程作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，降低他們作業(yè)完成的負(fù)擔(dān)，還能借此拓展他們的文學(xué)視野，提高其自主閱讀和情感感悟