新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

素質(zhì)教育的實(shí)施使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，課堂的重點(diǎn)從“教師教”變成了“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”。讓“一切為了學(xué)生”成為課堂的最終目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是教學(xué)的實(shí)施者，是決定教學(xué)效率的主要因素，而學(xué)生是反映課堂效果的主體，怎樣處理好他們之間的關(guān)系，從而真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，已成為一個(gè)很重要的研究課題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)方式缺少靈活性課堂教學(xué)是一整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，直接關(guān)系到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效果。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式方面存在著一定問(wèn)題。一是導(dǎo)入形式單一。在一整節(jié)數(shù)學(xué)課中，導(dǎo)入非常重要，取決學(xué)生能否對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠直觀感知。因此，興趣是建立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐中大部分教師經(jīng)常性使用單一的教學(xué)方法，多以提問(wèn)法輔以多媒體課件創(chuàng)設(shè)膚淺的情境進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的參與度下降，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難以產(chǎn)生濃厚興趣。以《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段為例，教師起初使用復(fù)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，幫助建立與新知識(shí)的聯(lián)系，這是值得肯定之處，但“噸”是一個(gè)大單位，光靠多媒體的展示是難以幫助學(xué)生建立概念的。因此，在導(dǎo)入時(shí)就應(yīng)該引出小單位來(lái)幫助學(xué)生建立與大單位的聯(lián)系，而小單位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以接觸的實(shí)物，這既是課堂教學(xué)的需要，也是學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要。二是教學(xué)風(fēng)格缺少趣味性。小學(xué)生認(rèn)知水平不高，感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)，注意能力差，而教師教學(xué)缺少趣味性，不經(jīng)常利用趣味性的游戲與活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也是導(dǎo)致教學(xué)不盡如人意的原因之一［1］。絕大部分教師在教學(xué)時(shí)仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以講授法輔以其他1～2種教學(xué)方法，這種類型的教學(xué)方法好處在于知識(shí)性強(qiáng)，可以在較短時(shí)間教授較多知識(shí)。但是，這類方法缺少趣味性和活動(dòng)性。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)不足且片面經(jīng)觀察，許多教師為圖省事，盡量省略自評(píng)與他評(píng)的過(guò)程，普遍使用師評(píng)生的方式，這樣的方式僅僅只是教師自己在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，缺少大量學(xué)生的主動(dòng)性活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程變得無(wú)所謂，最后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣［2］。其次，課堂評(píng)價(jià)對(duì)象范圍小，數(shù)學(xué)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)居多，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)一筆帶過(guò)，過(guò)于形式主義和表面化，對(duì)全班學(xué)生的評(píng)價(jià)更是如此。例如，在學(xué)習(xí)《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成“練一練”的題目，記錄自己一至五年級(jí)的身高數(shù)據(jù)，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表和折線統(tǒng)計(jì)圖。有80%左右的教師會(huì)展示部分學(xué)生制定的統(tǒng)計(jì)圖，并提出問(wèn)題，進(jìn)行小組討論。在簡(jiǎn)單討論之后，教師會(huì)再次提問(wèn)個(gè)別學(xué)生有關(guān)身高的變化情況，進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、小組討論的活動(dòng)。但是，教師還是重點(diǎn)評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生，沒(méi)有評(píng)價(jià)小組成員總的表現(xiàn)，更沒(méi)有全班學(xué)生的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)重視知識(shí)和技能忽視情感與態(tài)度。應(yīng)試教育看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，與如今新課程提倡的素質(zhì)教育形成鮮明的對(duì)比，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的做法也多數(shù)延用應(yīng)試教育的方式方法。當(dāng)學(xué)生結(jié)合教師所提出的問(wèn)題說(shuō)出特別的想法時(shí)，教師并沒(méi)有就學(xué)生所提出的方法進(jìn)行探究，僅僅把重點(diǎn)停留在學(xué)生對(duì)這一結(jié)論的掌握上，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中思考能力的發(fā)展，不利于學(xué)生非智力方面能力的提高。二、新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略（一）設(shè)置課堂游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣游戲化教學(xué)是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用游戲的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，脫離傳統(tǒng)的單向說(shuō)教模式，轉(zhuǎn)變教師“教書(shū)匠”的角色，而是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)揮主體作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置課堂游戲，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。在《10以內(nèi)數(shù)的加減法》教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)小游戲讓學(xué)生專注課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生這樣說(shuō)：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)玩一個(gè)猜珠子的游戲，請(qǐng)一位同學(xué)隨意抓一把，我便可以知道你手里有幾個(gè)。這時(shí)可以請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)摸珠子，教師說(shuō)出自己的答案。其實(shí)袋子里一共有20個(gè)珠子，老師先數(shù)出剩下有幾顆珠子，就能猜出小朋友抓了幾顆?；蛘咴凇端膭t混合運(yùn)算》教學(xué)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的“你賣我買(mǎi)”小游戲，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。老師需要幾個(gè)同學(xué)來(lái)扮演商販或顧客，在購(gòu)物之前，老師可以給學(xué)生一定數(shù)量的錢(qián)，然后告訴學(xué)生需要購(gòu)買(mǎi)的物品。例如，“小明馬上要上一年級(jí)了，他需要3支鉛筆、1塊橡皮、1套尺子，鉛筆的單價(jià)是一塊錢(qián)，橡皮的單價(jià)是5角，尺子一套的價(jià)格是2元。同學(xué)們能夠幫他買(mǎi)回來(lái)嗎？”沒(méi)有參與游戲的學(xué)生，可以出題考驗(yàn)商販能不能準(zhǔn)確收到對(duì)應(yīng)的金額，顧客能不能給對(duì)正確的錢(qián)數(shù)，充當(dāng)游戲的小考官。通過(guò)游戲化的教學(xué)讓學(xué)生充分掌握相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自然對(duì)本課的印象加深，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）展開(kāi)有效提問(wèn)，發(fā)展思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主歸納總結(jié)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。一方面有效的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)精要簡(jiǎn)短，第一學(xué)段學(xué)生的理解能力差，過(guò)多的文字易讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)讀困難和學(xué)習(xí)倦怠。有效提問(wèn)不可死板生硬，應(yīng)該具有趣味性，可以借由游戲、比賽、創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)開(kāi)展來(lái)輔助教師提出問(wèn)題。為了提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師還可以運(yùn)用一系列的提問(wèn)策略，如猜想式提問(wèn)、層次性提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)等，通過(guò)這些不同的提問(wèn)方式，發(fā)散學(xué)生的思維。另一方面，從提問(wèn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，由淺到深，由易到難，因?yàn)閷W(xué)生思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，這樣具有層次性的問(wèn)題，才符合第一學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。在《計(jì)量單位的整理》教學(xué)中，有效提問(wèn)應(yīng)從“這個(gè)問(wèn)題應(yīng)使用什么類型計(jì)量單位？為什么？”到“這幾個(gè)計(jì)量單位用哪個(gè)合適？為什么？”舉例來(lái)說(shuō)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“計(jì)量單位”的不同用途，例如提問(wèn)“這個(gè)小朋友有多重？”和“這個(gè)小朋友有多高？”時(shí)應(yīng)選用什么類型的“計(jì)量單位”。接著引導(dǎo)學(xué)生在選對(duì)“計(jì)量單位”類型后，大膽確定“計(jì)量單位”，這樣由淺入深式的課堂提問(wèn)才是有效提問(wèn)。（三）緊密聯(lián)系生活，加深知識(shí)理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，學(xué)生的認(rèn)知大都來(lái)源于生活，學(xué)生的核心素養(yǎng)是在具體的生活情景中通過(guò)親身參與活動(dòng)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與實(shí)踐而形成的。陶行知先生指出教育與生活不可分割，生活是教育的初始化狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，每一位教師需要真正理解生活、教育理念的意義和內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的教育觀念，將“生活即教育”這一理念貫穿在教學(xué)中，將教育與生活緊密結(jié)合，從實(shí)際著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。只有這樣才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。質(zhì)量單位《克、千克與噸》是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量單位教學(xué)中比較抽象的一個(gè)內(nèi)容，掌握這一內(nèi)容，不僅可運(yùn)用于生活實(shí)際，也為學(xué)生解決后期學(xué)習(xí)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。首先，《克與千克》的教學(xué)素材要貼近學(xué)生生活，運(yùn)用“千克”單位時(shí)，可以選擇學(xué)生的書(shū)包、凳子等物品，方便學(xué)生感受。運(yùn)用“克”的單位時(shí)，可以選擇硬幣、糖果、愛(ài)吃的零食（帶包裝）、小體積水果（香蕉、蘋(píng)果）等。從選材的量上說(shuō)，課堂上體驗(yàn)的物品不需要太多。一方面學(xué)生容易混淆忘記；另一方面學(xué)生感知能力較差，需要多次感受物體，比較耗時(shí)，教師可以選擇幾件物品，有彈性地組織活動(dòng)?！皣崱钡慕虒W(xué)素材，因?yàn)椤皣崱陛^大，只能通過(guò)間接推理、想象才能建立1噸的質(zhì)量單位概念，所以在教學(xué)中一般會(huì)選擇生活中比較重的物體，讓學(xué)生進(jìn)行感受、推理想象。在選材上可以是學(xué)生、老師的質(zhì)量，教室中的各種物體。在活動(dòng)過(guò)程中，可以選擇一兩個(gè)較重的物體讓幾位學(xué)生一起抬，感受物體的質(zhì)量，然后進(jìn)行感受，體會(huì)噸的質(zhì)量之大。噸在生活中并不常見(jiàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用多媒體的設(shè)備通過(guò)播放照片、視頻等方式幫助學(xué)生近距離感受噸的質(zhì)量。（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式1.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展變化的人才，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、各種能力、情感等方面的內(nèi)容，做到智力和非智力的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況，又要對(duì)相關(guān)知識(shí)所引申出的各種能力、情感等方面的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。教師只有明確了具體目標(biāo)是什么，才能施以正確的評(píng)價(jià)。對(duì)于不同的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的維度是不同的，教師應(yīng)該針對(duì)不同方面進(jìn)行分析，而不是只評(píng)價(jià)其中一個(gè)或幾個(gè)方面。例如，在《三角形面積的計(jì)算》這一課教學(xué)中，根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生是否能掌握三角形面積的計(jì)算公式；（2）學(xué)生是否能夠通過(guò)小組合作、動(dòng)手操作等活動(dòng)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從不同方面進(jìn)行分析，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上獲得多角度的感受和進(jìn)步。2.創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式根據(jù)新課程改革的基本理念和實(shí)際教學(xué)情況，課堂評(píng)價(jià)方式可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。一是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，而從中所獲信息和內(nèi)容也是不同的。比如，對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)比較好，學(xué)生掌握了基本的內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的知識(shí)做準(zhǔn)備。如果是評(píng)價(jià)學(xué)生要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，可以讓同桌之間互相評(píng)價(jià)或是點(diǎn)名讓學(xué)生互評(píng)，幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握，在評(píng)價(jià)中反復(fù)記憶。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生是以評(píng)價(jià)者的身份面對(duì)同學(xué)或同桌的，學(xué)生之間是平等互動(dòng)的主體，應(yīng)該要對(duì)著被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是將被評(píng)價(jià)者的回答作為一個(gè)第三人稱式的例子，對(duì)著教師談自己的想法。此外，在學(xué)生互評(píng)之后，教師可以在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以指出學(xué)生沒(méi)有提到的內(nèi)容，可以是優(yōu)點(diǎn)也可以是缺點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有利于增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的交流，符合數(shù)學(xué)課標(biāo)積極提倡的評(píng)價(jià)理念。此外，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們樂(lè)于表達(dá)自己的想法，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行自我反思，也可以將自己的進(jìn)步與過(guò)去的表現(xiàn)加以比較，進(jìn)行個(gè)體的差異化評(píng)價(jià)，從而發(fā)展、提高自我。二是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，單靠量化方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不夠的，還需要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等方法來(lái)綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分考慮各方面的因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響。例如，在實(shí)際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教室會(huì)張貼《學(xué)生自我評(píng)價(jià)表》，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂，教師也可以制定一張《小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》，每個(gè)學(xué)生一份，讓學(xué)生根據(jù)自己在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)