新課標(biāo)指導(dǎo)下如何有效實(shí)施小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡稱新課標(biāo)）中強(qiáng)調(diào)，要深度發(fā)展小學(xué)生的語言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化教育、技能教育、品德教育的同步推進(jìn)。針對全新的教學(xué)要求，必須深度完善學(xué)生評價(jià)體系，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程落實(shí)教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)方案，深度發(fā)展小學(xué)生的英語素養(yǎng)。在新課標(biāo)的要求下，深度完善小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)的評價(jià)指導(dǎo)，依靠評價(jià)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使小學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。一、傳統(tǒng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)存在的短板新課標(biāo)針對當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求：除了關(guān)注學(xué)生語言技能的發(fā)展特點(diǎn)之外，還要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，建立更為完善、全面的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生在接納評價(jià)結(jié)果的同時(shí)認(rèn)識到自身的不足，形成發(fā)展性思維與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)存在著諸多不足。首先，評價(jià)對象的偏移。教師雖然設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評價(jià)方案，但評價(jià)活動(dòng)還是圍繞著教學(xué)工作展開，一旦學(xué)生沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師只能對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，評價(jià)無法起到發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、提升學(xué)生能力的教學(xué)作用。其次，評價(jià)方法的更新。與新時(shí)代下的多元評價(jià)要求相比，總結(jié)性評價(jià)受到了更多的關(guān)注，教師更愿意在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后給出評價(jià)，依靠評價(jià)結(jié)果來評估學(xué)生的素質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)失去科學(xué)性。新課標(biāo)下，針對小學(xué)生開展的英語學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和主觀情感為評價(jià)對象，深度完善評價(jià)指導(dǎo)體系，才能加快學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升速度。二、新課標(biāo)下小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施策略（一）評價(jià)課前表現(xiàn)，記錄學(xué)生語言素質(zhì)新課標(biāo)下實(shí)施的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該針對學(xué)生的各項(xiàng)語言素養(yǎng)發(fā)力，除了課堂上的評價(jià)活動(dòng)之外，還要關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)，基于學(xué)生的語言素質(zhì)、語言學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)工作，在課前評價(jià)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生更為出色的語言技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)引導(dǎo)下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該從多個(gè)角度展開，除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語言技能的發(fā)展，也要圍繞著學(xué)生的語言應(yīng)用技能、語言認(rèn)知能力不斷發(fā)力，在評價(jià)學(xué)生的課前表現(xiàn)的同時(shí)提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)的實(shí)施方案。落實(shí)課前評價(jià)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的短板與不足，針對學(xué)生的語言素養(yǎng)發(fā)起強(qiáng)化教學(xué)。［1］以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit2《I’mLiuTao》的教學(xué)為例，可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：利用英語書寫一句話，進(jìn)行自我介紹。在互動(dòng)的過程中，要求學(xué)生盡可能地應(yīng)用英語知識。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以對學(xué)生的語言積累量、語言應(yīng)用能力展開評價(jià)，以下列句式為例：1.I’mChenSen.2.MynameisChenSen.IamnowingradethreeandIamsevenyearsold.相較于句子1，句子2的表達(dá)更為完善，其將多個(gè)簡單句結(jié)合起來，呈現(xiàn)了不同的英語信息。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要深度發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，通過語言教學(xué)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在落實(shí)評價(jià)的同時(shí)，針對學(xué)生所給出的英語句子展開教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生更為出色的語言素養(yǎng)。在評價(jià)過程中，按照課前學(xué)習(xí)成果給出普通、優(yōu)秀兩種評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競爭興趣。配合評價(jià)結(jié)果，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)積累英語知識，從而完善小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)。（二）評價(jià)課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言短板課堂上的教學(xué)評價(jià)是教師落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要切入點(diǎn)。在深度完善評價(jià)活動(dòng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)指出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)缺陷問題，用學(xué)習(xí)評價(jià)幫助學(xué)生填補(bǔ)短板。新課標(biāo)下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)語言技能的表現(xiàn)特點(diǎn)，建立完善的評價(jià)指導(dǎo)模式，才能提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師要深度優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方案，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)落實(shí)全方位的教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)下實(shí)施教學(xué)評價(jià)工作，要關(guān)注學(xué)生語言技能的發(fā)展問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)短板落實(shí)評價(jià)。以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit5《Howoldareyou?》的教學(xué)為例，在課堂學(xué)習(xí)過程中，基于翻譯教學(xué)、語言互動(dòng)教學(xué)同步展開教學(xué)工作：首先，給出英語句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，圍繞著“Howoldareyou?”培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能：從語言文化角度進(jìn)行翻譯，“Howoldareyou?”的含義為“你幾歲了”；但如果按照字詞進(jìn)行逐一翻譯，“Howoldareyou?”的含義為“怎么老是你”。對于語言知識的翻譯、應(yīng)用不應(yīng)該單純從語言結(jié)構(gòu)入手，而是要考慮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的表達(dá)，幫助其應(yīng)用英語知識。隨后，開展句式對話練習(xí)，以“Howoldareyou?”為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試開展對話，在交流的過程中應(yīng)用語言知識。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著新課標(biāo)的評價(jià)要求對學(xué)生落實(shí)全方位的評價(jià)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出評價(jià)結(jié)果。但評價(jià)活動(dòng)不能單純以“正確答案”為切入點(diǎn)，而是要考慮學(xué)生語言技能的發(fā)展問題，完善英語評價(jià)機(jī)制。優(yōu)化課堂評價(jià)，記錄學(xué)生身上存在的短板與不足，修正教學(xué)模式，才能使課堂評價(jià)發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的教育功能。（三）制定專業(yè)評價(jià)表格，實(shí)現(xiàn)量化評價(jià)一些教師雖然提出了英語學(xué)習(xí)評價(jià)計(jì)劃，但并沒有建立完善的評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)制度，學(xué)生難以及時(shí)掌握英語知識。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，要強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)的開發(fā)問題，針對學(xué)生的語言積累能力、語言應(yīng)用能力建立專業(yè)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的各項(xiàng)語言素質(zhì)進(jìn)行記錄。保障評價(jià)活動(dòng)本身的科學(xué)性與互動(dòng)性價(jià)值，可以在落實(shí)評價(jià)的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。在新課標(biāo)的多元要求下，要將課堂上的即時(shí)化評價(jià)轉(zhuǎn)化為量化評價(jià)，評估學(xué)生的各項(xiàng)語言素養(yǎng)，保障評價(jià)活動(dòng)的有效性。在落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)的同時(shí)，要基于學(xué)生的多元語言學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)評價(jià)工作，保障評價(jià)活動(dòng)的全面性、科學(xué)性。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit6《Atthesnackbar》的教學(xué)為例，可以從詞匯、交際、語言應(yīng)用等角度入手展開學(xué)習(xí)評價(jià)工作，建立量化評價(jià)指標(biāo)。首先，是對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，教師為學(xué)生制作英漢單詞卡，在單詞卡上寫下英語單詞或漢語釋義，要求學(xué)生拼讀有關(guān)詞匯，在學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，針對學(xué)生的翻譯能力、記憶能力、發(fā)音能力等素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，如“snack”的學(xué)習(xí)，進(jìn)行釋義的解讀、單詞的拼讀。其次，對學(xué)生的英語交際能力展開評價(jià)，要求學(xué)生結(jié)合Unit6《Atthesnackbar》中的重點(diǎn)語法知識設(shè)計(jì)英語對話，在對話的同時(shí)展開互動(dòng)交流，分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如下列對話所示：A：WhereisJackson?B：Heisatthesnackbar.在給出對話之后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施評價(jià)工作，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。在設(shè)計(jì)量化評價(jià)方案的同時(shí)，從詞匯記憶、語言應(yīng)用、對話交際等角度展開教學(xué)，依靠專業(yè)化的評價(jià)指導(dǎo)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。記錄評價(jià)過程，評估學(xué)生素質(zhì)，才能使教學(xué)評價(jià)工作發(fā)揮出育人價(jià)值。（四）開展自主評價(jià)，共同完善評價(jià)結(jié)果新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但對于小學(xué)生來說，其自學(xué)意識并非完全成型于課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生對自身能力的評價(jià)、認(rèn)識也發(fā)揮著極為重要的影響。面對新課標(biāo)所提出的“生本教育”理念，必須在落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力，讓小學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，了解自身的不足。在落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立認(rèn)知視角開展教學(xué)評價(jià)工作，可以進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)方案，吸引學(xué)生不斷進(jìn)步。在新課標(biāo)下完善小學(xué)英語教學(xué)機(jī)制，要關(guān)注學(xué)生的自主成長特點(diǎn)，基于學(xué)生評價(jià)活動(dòng)完善學(xué)習(xí)評價(jià)制度，借由小學(xué)生所開展的自主評價(jià)深度推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。［2］以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit1《Goldilocksandthethreebears》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主評價(jià)表，要求學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足兩個(gè)角度展開學(xué)習(xí)活動(dòng)：一方面，對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)；另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開評價(jià)。在實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)工作的同時(shí)，要求學(xué)生在互動(dòng)的過程中展開自主評價(jià)。在落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)的同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用工作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。如下列任務(wù)所示：1.獨(dú)立閱讀課文Unit1《Goldilocksandthethreebears》，評價(jià)自身的自主閱讀能力；2.復(fù)述故事《Goldilocksandthethreebears》，評價(jià)自身的語言交際能力；3.嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，書寫英語故事，評價(jià)自身的書面創(chuàng)作技能。在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)生的英語評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)交流，評估相關(guān)評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生建立清晰的自我認(rèn)知之外，更要對評價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善：學(xué)生給出的評價(jià)結(jié)果高于現(xiàn)實(shí)，則證明學(xué)生有著競爭意識與進(jìn)步意識，應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生；學(xué)生給出的自主評價(jià)低于學(xué)生的表現(xiàn)，則要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。情感上引導(dǎo)學(xué)生，過程中教育學(xué)生，才能有效優(yōu)化小學(xué)英語評價(jià)活動(dòng)。（五）推動(dòng)評價(jià)匯總，制定階段發(fā)展目標(biāo)在落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，應(yīng)該嘗試借由評價(jià)結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，在實(shí)施評價(jià)的同時(shí)吸引學(xué)生不斷成長，在育人過程中匯總評價(jià)結(jié)果，促使學(xué)生形成進(jìn)步意識。新課標(biāo)指出，教師要通過教學(xué)評價(jià)積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于評價(jià)要求與評價(jià)過程提出多元化學(xué)習(xí)任務(wù)。用評價(jià)讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的語言素養(yǎng)，借由評價(jià)活動(dòng)完善教學(xué)方案，才能有效優(yōu)化小學(xué)英語評價(jià)機(jī)制。匯總評價(jià)結(jié)果，提出英語學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在接納評價(jià)的同時(shí)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。教師要在實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)的同時(shí)積極匯總評價(jià)結(jié)果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定階段化的育人目標(biāo)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1《Thelionandthemouse》的教學(xué)為例，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，繼續(xù)為學(xué)生開發(fā)語言交流模塊：以課文Unit1《Thelionandthemouse》為對象，在學(xué)習(xí)的過程中分享你所掌握的英語知識。在提出學(xué)習(xí)問題之后，小學(xué)生圍繞著英語知識點(diǎn)展開交流，通過故事復(fù)述、角色扮演等方式重新展現(xiàn)文本故事。在學(xué)生理解了語言知識點(diǎn)之后，開展新一輪的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，圍繞Unit1《Thelionandthemouse》落實(shí)教學(xué)：以英語為載體，嘗試說明一下，你在故事當(dāng)中學(xué)到了哪些哲理？此時(shí)，學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)由學(xué)生配合教師共同完成，師生雙方可以從不同的角度開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，對英語知識點(diǎn)進(jìn)行匯總應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生掌握了語言知識之后，教師對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力落實(shí)評價(jià)指導(dǎo)：從語言積累、語言交際等角度入手，依靠“