創(chuàng)新教學(xué)的一點(diǎn)思考研究論文

創(chuàng)新教學(xué)的一點(diǎn)思考摘要：隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}自主創(chuàng)新隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。在課新改的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了種種不適，如缺乏積極的參與的熱情；缺乏問(wèn)題意識(shí)，獨(dú)立思考能力，獨(dú)立運(yùn)作能力；缺乏時(shí)間運(yùn)籌能力和實(shí)踐操作能力；缺乏人際交往能力，合作攻堅(jiān)能力；缺乏抵抗挫折的心理能力，自我管理能力，吃苦精神和創(chuàng)新精神等等。促使我們?cè)谥靥剿鹘鉀Q上述問(wèn)題的同時(shí)，不得不反思在基礎(chǔ)教育中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。具體做法如下：一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容在選擇上，必須解決好是發(fā)展知識(shí)還是發(fā)展能力的問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，注重“雙基”傳授、強(qiáng)化訓(xùn)練、有效傳遞。忽略學(xué)生的學(xué)與思、學(xué)與行、學(xué)與能、學(xué)與創(chuàng)。結(jié)果是發(fā)展了知識(shí)，課堂教學(xué)中是見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著書(shū)轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論堅(jiān)持以“人”為本的課堂教學(xué)新觀念，提倡塑造“全人”。這就要求教學(xué)具有全息性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的真正貢獻(xiàn)在于使學(xué)生獲取知識(shí)與能力，同時(shí)獲得一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求；潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，形成良好的性情；影響學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)，最終沉淀成學(xué)生精神中最深層的、最基本的東西——科學(xué)的世界觀、方法論，正確的價(jià)值觀、執(zhí)著的人生觀，從而形成健全的人格魅力。二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，體現(xiàn)“雙生互動(dòng)”因材施教。l、構(gòu)建溫馨和諧的師生“心理動(dòng)力場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生敢于問(wèn)“問(wèn)題”。教學(xué)中，教師要以寬容、博愛(ài)的胸襟呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的問(wèn)題。師生間保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張和焦急，從而在輕松愉快的氛圍中開(kāi)展兩個(gè)層次的“三問(wèn)活動(dòng)”。第一層次的三問(wèn)：敢問(wèn)、大聲問(wèn)、人人都問(wèn)；第二層次的二問(wèn)：正確問(wèn)、流利問(wèn)、創(chuàng)建性地問(wèn)，使學(xué)生潛在的靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)。教師及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧的火花與靈感，鼓勵(lì)他們積極展示個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生不斷提出新的問(wèn)題，最終達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。2、創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的時(shí)空。教學(xué)中，有一部分學(xué)生因基礎(chǔ)與思維習(xí)慣等因素的影響，不善于思考，思維惰性大，不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。對(duì)于這部分學(xué)生除了為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要特別采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的心理著手，精心設(shè)置問(wèn)題情景，把具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多種問(wèn)題形式和思維載體，通過(guò)設(shè)疑形成問(wèn)題空間，在問(wèn)題與求解心理之間創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種釋疑的最佳心理狀態(tài)，達(dá)到問(wèn)題與心理情境的融合，促使學(xué)生不怕困難與挫折，為問(wèn)題而思問(wèn)學(xué)創(chuàng)。在教學(xué)中，把學(xué)生的問(wèn)題滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間總量原則上每節(jié)課不少于10分鐘，并把課內(nèi)課外的提問(wèn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。每個(gè)學(xué)生設(shè)一個(gè)“問(wèn)題本”，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及奇思妙想及時(shí)加以記錄，并定期評(píng)出“最有價(jià)值的問(wèn)題”及“最佳問(wèn)題人”。3、合作釋疑，教給學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要分類(lèi)歸納，及時(shí)篩選整理出有層次的具有代表性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們從各個(gè)方面去思考，按照自己的方式去思考問(wèn)題。對(duì)于低層次要求的問(wèn)題自行解決。中等層次要求的問(wèn)題，教師可以采用迂回解答的方式，教師不從正面回答而是高屋建瓴，旁敲側(cè)擊地發(fā)問(wèn)學(xué)生許多問(wèn)題，一直到學(xué)生自己想通了這些問(wèn)題，原先的疑問(wèn)也就迎刃而解了。也可以適當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在參與知識(shí)形成過(guò)程中將頭腦中已有的那些模塊重新組合，遷移上升為解決問(wèn)題策略方法，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、優(yōu)化評(píng)測(cè)手段，體現(xiàn)個(gè)性差異分層遞進(jìn)。評(píng)價(jià)的目的：優(yōu)化測(cè)評(píng)手段，體現(xiàn)個(gè)體差異分層遞進(jìn)。原則：加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新；減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。l、課堂的即時(shí)測(cè)評(píng)。每學(xué)完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，配發(fā)一套A、B、C三個(gè)層次的思考題。A組題以課后習(xí)題為主，顧及學(xué)困生。B組把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)放在全書(shū)的認(rèn)識(shí)鏈中“瞻前顧后”設(shè)計(jì)問(wèn)題顧及中等生。c組強(qiáng)調(diào)綜合思維以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題顧及少數(shù)尖子生。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體程度，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，作到對(duì)自己負(fù)責(zé)。督促學(xué)生強(qiáng)化反思達(dá)成目標(biāo)的思考過(guò)程以及所采取的學(xué)習(xí)方法，并使之形成習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中得以發(fā)揮作用。引導(dǎo)學(xué)生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生變得更加優(yōu)秀，更具有解決問(wèn)題的信心和勇氣。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師主動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)事求是地分析失敗的原因，不斷提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)心理的抗挫能力。2、改變作業(yè)的布置方式，以自我出題的形式代替教材的指令性計(jì)劃。要求學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)策略，按了解、識(shí)記、理解、應(yīng)用的不同層次要求設(shè)計(jì)題目，溫故知新。網(wǎng)上查詢(xún)，翻閱資料來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程就是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程，也是做題的過(guò)程。下一節(jié)課前同學(xué)間相互交換、做答案和批閱，然后交給教師審閱，分組存檔備案。3、以學(xué)生為主體的單元測(cè)試。教師從日常積累的作業(yè)題中選出有價(jià)值的問(wèn)題，按梯度組成一份完整的試題。選題上標(biāo)明出題者的姓名，教師也貢獻(xiàn)幾道有價(jià)值的習(xí)題，寫(xiě)出自己的姓名，學(xué)生非常注意為什么增添這些題目。學(xué)生做著自己出的題，自然感到親切，答得特別認(rèn)真，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)主人的自豪。測(cè)試的結(jié)果只由教師個(gè)人掌握，教師在及時(shí)做出測(cè)試分析后，對(duì)于共性問(wèn)