講好故事悟出道理以《鹿角和鹿腿》一課為例

講好故事悟出道理以《鹿角和鹿腿》一課為例一、運(yùn)用多樣的方法，講好寓言故事寓言這種文體外顯的是故事，內(nèi)隱的是道理，要想真正領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理，必須反復(fù)讀故事、講故事。當(dāng)故事讀熟了、講好了之后，道理就有可能浮現(xiàn)出來，這時(shí)候的領(lǐng)悟才可能是走心的。因此，教學(xué)寓言故事，我們必須引導(dǎo)學(xué)生多讀故事，講好故事，必須采用有效的策略，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生從讀到講，從會講故事到講好故事。（一）緊扣重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生讀好故事講故事看似簡單，其實(shí)對于三年級的小學(xué)生來說還是有一定的難度。畢竟，讀故事只需要掃清閱讀障礙，如果能夠加上自己的理解，讀出感情就更好了。但講故事就不同了，這需要學(xué)生將課文中的文字內(nèi)化為自己的語言，并且梳理出清晰的思路?？梢哉f，讀好故事絕對是講好故事的前提，何老師深諳此理，因此他緊扣故事的核心內(nèi)容：小鹿心情變化的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。當(dāng)讀好這三段話之后，學(xué)生講這個(gè)故事也就不難了?！窘虒W(xué)片段】師：接下來請同學(xué)們齊讀課后第一題——生齊讀：朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化。師：我提示同學(xué)們，小鹿的心情變來變?nèi)?，總共變了三次，快速地瀏覽課文，找到了就可以舉手。師：我們一起來讀一讀，看看大家的朗讀水平到底怎么樣。(PPT出示）鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮！他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”師：把你自己當(dāng)作小鹿，你的心情怎樣？大家能不能講出十個(gè)詞語？（生依次說出高興、愉悅、得意、驚訝、興高采烈、開心、自豪、陶醉、興奮、驕傲等詞語）師：我積累的詞語是歡喜，你們比我積累的詞語好。接下來我來考考咱們班個(gè)體朗讀的水平。師：這次男生少，女生多，但是我覺得女生必?cái)?！大家看，這只鹿是公的。這個(gè)男生，你讀得自然點(diǎn)就能贏！師：大家讀得很好，不過，我要你們像鹿一樣讀。這時(shí)候鹿是不是很歡喜？可是周圍有人嗎？鹿在對誰說話？對自己，怎么對自己說？要壓在心里讀，感情很深很深，但要藏得很密很密。壓在心里讀，不能噴薄而出！師：大家掌握了方法，第二處、第三處一定也能讀好，誰來試試？(PPT出示）一陣清風(fēng)吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”（多位同學(xué)分別朗讀這兩段話，讀得很好）朗讀課文并不是我們提出“有感情地朗讀”這一要求學(xué)生就能讀好的。朗讀也需要教師的指導(dǎo)。我們看到何老師首先聚焦第一處描寫小鹿心情的段落，在此處下功夫進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀方法，而后兩處則放手讓學(xué)生運(yùn)用掌握的朗讀方法來讀，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此收到了不錯(cuò)的指導(dǎo)效果。細(xì)讀第一處朗讀指導(dǎo)的過程，我們可以看到何老師的指導(dǎo)一點(diǎn)也不生硬，完全建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。何老師請學(xué)生把自己當(dāng)作小鹿，說出可以用哪些詞語形容自己當(dāng)時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生奠定情感基調(diào)；接著何老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，不要把自己當(dāng)作人，而要當(dāng)作鹿，一只獨(dú)處溪邊的鹿，既興奮又要對情感有所壓抑地讀。這樣層層推進(jìn)，學(xué)生自然就越讀越好了。在整個(gè)朗讀指導(dǎo)的過程中，我們可以看到，何老師做的更多的是啟發(fā)，是引導(dǎo)，他充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，就連示范朗讀的也不是老師，而是班里的學(xué)生，這樣就讓學(xué)生的主體性得到了最大程度的發(fā)揮。（二）借助關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生講好故事從讀故事到講故事，對學(xué)生來說是一個(gè)質(zhì)的飛躍，有一定的難度。不過這節(jié)課上，何老師卻“明知山有虎，偏向虎山行”，不僅讓學(xué)生講故事，而且選擇了班里最不會講故事的學(xué)生上臺講故事。這是一件很冒險(xiǎn)的事情，以常規(guī)思維來想，這個(gè)學(xué)生應(yīng)該講不好故事，但課堂上這位同學(xué)不僅講好了故事，而且重塑了自信，這樣的教學(xué)嘗試是非常有益的，也是值得稱贊的?！窘虒W(xué)片段】師：這個(gè)故事叫《鹿角和鹿腿》，這個(gè)大故事中間嵌套著一個(gè)小故事，中間誰來了？下面同桌合作講一講，只說鹿由喜歡角到厭惡角之間發(fā)生的故事。（同桌之間練習(xí)講故事，教師巡視指導(dǎo)）師：能講故事的都起立，這樣吧，講過故事的都起立。現(xiàn)在我想請會講的都坐下，請班長幫我從剛才坐著的不大會講故事的同學(xué)中間挑一個(gè)來講故事。師：你是不是不大會講故事？今天你覺得自己會不會創(chuàng)造奇跡？生：不會。師：我給你三個(gè)幫助，第一個(gè)是我可以幫助你，你覺得自己有沒有增加一點(diǎn)信心？生：沒有。師：第二個(gè)幫助，你可以找一個(gè)特別會講故事的同學(xué)幫助你，現(xiàn)在有沒有信心？生：有。師：第三個(gè)幫助，我會提供一些關(guān)鍵詞給你，有沒有信心？生：有。(PPT出示關(guān)鍵詞：逼近、奔跑、掛角、掙脫，同時(shí)配樂，教師引導(dǎo)學(xué)生講故事，該生在老師和同學(xué)們的幫助下講完了故事）師：真不錯(cuò)，你還可以講得更好。想想看，一般得掙脫三次，鹿第一次掙脫了沒有？生：沒有。師：只落下了幾片樹葉。那第二次、第三次呢？（該生補(bǔ)充，故事講得更生動了）師：接下來我要請幾位高手來講故事，我隨機(jī)遞話筒，你們要像一個(gè)人講故事一樣，怎么樣？（老師請6位同學(xué)上臺，出示關(guān)鍵詞：原先、突然、后來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來完整地講故事）對于三年級的學(xué)生來說，要完整地講好故事還是有一定難度的，于是，何老師化整為零，化難為易，先請學(xué)生講最核心的部分：獅子出現(xiàn)的部分。當(dāng)學(xué)生突破這一難點(diǎn)，講好這一部分時(shí)，再請學(xué)生完整地講故事，將前面已經(jīng)讀熟了的小鹿心情變化的部分連起來講，這樣從易到難，層層推進(jìn)，學(xué)生的講述自然會水到渠成。何老師教學(xué)生講故事，能夠教給學(xué)生極具操作性的方法：運(yùn)用關(guān)鍵詞，以此為支撐，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，這樣講出來的故事自然會條理清楚。不僅如此，何老師還讓學(xué)生想象鹿三次從樹枝中把鹿角掙脫出來的情景，引導(dǎo)運(yùn)用不同的詞語進(jìn)行表述，這樣一來，故事就講得更加生動有趣了。二、關(guān)注文體的特點(diǎn)，領(lǐng)悟寓言的寓意寓言故事一般雖然比較短小，但背后往往蘊(yùn)藏著深刻的道理。教學(xué)寓言故事，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生透過故事本身，挖掘出深藏其中的道理來。教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課，何老師層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不僅領(lǐng)悟到了其中的道理，而且還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寓言故事揭示寓意的基本特點(diǎn)，這樣的教學(xué)是非常有效的，是值得我們深入學(xué)習(xí)的。（一）引發(fā)深度思考，讓寓意領(lǐng)悟更深刻學(xué)習(xí)寓言故事，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理是極為重要的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@一目標(biāo)很重要，因此，我們就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深刻領(lǐng)悟，決不能停留在文字的表層意思上，要及時(shí)鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提升出能夠幫助學(xué)生成長的屬于他們自己的道理。何老師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，深度思考，甚至進(jìn)行思辨，讓語文課成為了真正有深度的思維訓(xùn)練場?！窘虒W(xué)片段】師：美麗的角差點(diǎn)兒送了“我”的命，難看的腿卻救了“我”一命。這個(gè)道理我們已經(jīng)找到了，現(xiàn)在可以下課了嗎？為什么？生：因?yàn)檫@個(gè)道理是關(guān)于鹿的，我們不是鹿。師：我們跟鹿一樣嗎？現(xiàn)在說說看，你明白了什么道理？（老師請十幾位同學(xué)站在過道中間，以“我明白了……”為開頭說說自己明白的道理，要求：一定要注意聽前面同學(xué)說的話，你要說的一旦跟他的一樣，就立馬回座位。萬一他跟你說的一樣，也別著急，努力想出一個(gè)不一樣的）生：美麗的東西不一定有用，難看的東西可能還會給你幫上大忙。師：講得真好。生：有些漂亮的東西不實(shí)惠，有些難看的東西很實(shí)惠，買東西的時(shí)候可以選不是很好看，但是很實(shí)惠的東西。師：是啊，大家讀任何東西，只要有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，就沒有白讀?！窘虒W(xué)片段】師：我們看課后題中的兩種說法，你贊成哪一種？說說你的理由。PPT出示：A.美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。B.鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。生：我選B。因?yàn)槁菇呛吐雇榷寄軒偷阶约?。生：我也贊成第二種。我聽過一句話：尺有所短，寸有所長。生：剛剛逃離獅口的時(shí)候，A是對的；當(dāng)鹿長大求婚的時(shí)候，B就是對的。師：原來隨著成長變化，選擇是不一樣的。那么到底什么才是真理？小鹿為什么變來變?nèi)?？PPT出示：叢林中，住著一只漂亮的鹿。有一天，鹿口渴了，找到一個(gè)池塘，痛痛快快地喝起水來。池水清清的，像一面鏡子。鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”（學(xué)生讀，思考）師：小鹿最大的問題是什么？生：小鹿沒有清楚地認(rèn)識自己。師：是啊，蘇格拉底說過一句名言：世界上最難的事，是認(rèn)識你自己。這才是今天你要領(lǐng)會的道理，最根本的道理，一起讀。寓言所蘊(yùn)含的道理只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，才是鮮活的，積極有效的，有實(shí)用價(jià)值的，否則，那只能是冰冷的文字，枯燥的符號。教學(xué)寓言故事，我們一定要在學(xué)生的已有認(rèn)知與寓言所蘊(yùn)含的道理之間架一座橋，讓兩者相融合，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而產(chǎn)生正能量。何老師在學(xué)生找出文中的道理后，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談體會，這就為道理注入了活動，讓冰冷的文字有了溫度。我們看到，學(xué)生的表達(dá)的確很鮮活，與生活的結(jié)合是非常密切的。我們知道，不同的讀者產(chǎn)生的閱讀感受是不同的，何老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生談到“剛剛逃離獅口的時(shí)候，A是對的；當(dāng)鹿長大求婚的時(shí)候，B就是對的”時(shí)，我們不由得想拍手稱快，這樣的思考是有深度的。在此基礎(chǔ)上，何老師再次請學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)：“咦，這是我嗎？”從而讓學(xué)生明白鹿最大的問題是沒有清楚地認(rèn)識自己。（二）關(guān)注文體特點(diǎn)，讓語文學(xué)習(xí)有深度寓言之“寓”為“寄托”，寓言往往把作者的思想寄寓在一個(gè)故事里，讓人從中領(lǐng)悟到一定的道理。這“道理”很調(diào)皮，有時(shí)會將自己藏匿起來，寓于故事之中，需要讀者在讀中思考，在思考中有所領(lǐng)悟；有時(shí)也會“暴露身份”，出現(xiàn)在故事中，不過“現(xiàn)身”的時(shí)機(jī)把握得非常好，絕不會早早出現(xiàn)。何老師緊扣寓言故事這類文體的特征，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)極為巧妙。【教學(xué)片段】師：這節(jié)課我們做兩件事：一件是閱讀，一件是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)什么？生齊聲：發(fā)現(xiàn)其中的道理。(PPT出示：寓：是“寄托”的意思，即把道理寄托、隱藏在故事里）師：這則寓言特別調(diào)皮，把道理藏在了故事里。如果說這是一個(gè)游戲，有點(diǎn)像我們玩的什么游戲？生：捉迷藏。師：請各位小朋友打開課本，一邊聽課文的錄音，一邊用手指著書跟讀。聽完讀完后勾畫出整個(gè)故事中最能體現(xiàn)道理的句子。師：你找到的是哪一句？生：最后一句：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！師：為什么這個(gè)道理不放在開頭？生：一開始就講道理會顯得沒意思。生：可能是想讓我們猜一下是什么道理，所以放在最后講出道理。師：那為什么道理不放在中間呢？生：因?yàn)榉旁谥虚g就要講兩個(gè)故事了。生：道理都講出來了，你還往后寫什么呀！師：我們一起讀一讀這個(gè)道理。生：美麗的鹿角差點(diǎn)兒送